語文鄧稼先教學設計
教學目標：
知識與能力：
1、積累“可歌可泣”“當之無愧”等詞語；
2、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容；
過程與方法：3、學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學方法：
討論法、分析法，練習法。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
教學要點：
1.完成目標1、2，夯實基礎。
2.理清課文思路，複述課文。
教學步驟：
一、導入：
同學們知道我國的第一顆是什麼時候爆炸的嗎？同學們像知道我國的是有什麼人研製成功的嗎?我們今天就來看看關於我國的故事。同學們翻到第十一課《鄧稼先》。
二、初步感知
1.從題目你們可以知道些什麼？
2.大家對這篇文章的作者瞭解多少？有沒有同學給我們介紹一下？
3.快速瀏覽課文，注意生字詞,簡單複述課文。
三、夯實基礎
（一）字詞過關
參考：
鮮（xiǎn）爲人知鞠躬盡瘁（cuì）難堪（kān）彷徨（pánghuáng）
可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎；泣：流淚。
元勳：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。
層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。
（二）知人論世
1、作者簡介
楊振寧，美籍華人，理論物理學家，1922生於安徽省合肥市。他在中國幾乎是一位家喻戶曉的人物。他與李政道教授在1957年一起獲得諾貝爾物理學獎。
（要求學生筆記）
2、寫作背景
1986年7月29日，鄧稼先因全身大出血而逝世，這位始終站在中國武器設計製造和研究第一線的科學家，結束了他光輝的一生。對於鄧稼先的逝世，楊振寧教授無限悲痛。爲了緬懷好友，作者以中華幾千年文化位背景，以近一百年來的民族情結、五十年朋友深情位基調，用飽含感情的語言寫了這篇傳記。
（以上資料可由學生討論完成，老師作適當的補充，不要求學生筆記。）
四、文本學習
（一）整體感知
快速瀏覽課文，思考：本文共有六大部分，且每一部分均設有小標題，概括主要內容。
參考：
第一部分，展示背景。通過列舉#160;1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑夜走出的迷們，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。#160;
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者爲民族而自豪，爲稼先而驕傲。
第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
五、本堂小結
本節課我們分析了這篇文章的主要內容，我們領略了鄧稼先光榮而偉大的一生。下節課我們就來分析鄧稼先偉大的人格和崇高的精神。
板書設計1
展示背景
簡述鄧稼先的生平
寫了鄧稼先與奧本海默的比較
寫鄧稼先所創造出來的成就
高度讚揚鄧稼先
唱給鄧稼先的讚歌和輓歌
第二課時
教學要點：
1、研讀課文重點段落
2、完成餘下目標及練習
教學步驟：
一、導入：
上一節課我們一起回顧了鄧稼先的一生，這節課我們就來分析鄧稼先偉大的人格和崇高的精神。
（明確學習內容和重點）
二、文本學習
（接上一課時）
（二）研讀課文
1默讀第一部分。說說爲什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史？
文章開頭列舉中國一百年前的歷史對於表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因爲我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。
2默讀第三部分。說說爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫，並說說鄧稼先的性格特點。
作者將美國和中國設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。
3默讀第四部分。說說你對“事後我連想自己爲什麼會有那樣大的感情震盪…#8226;#8226;我始終想不清楚”這句話的理解。
樸實的語言中蘊含着作者的深情，如：“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。#160;（還有其他的句子，請同學們在書中找一找，並體會體會。）
4朗讀第五部分
（1）朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：#160;廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
（2）理解“粗估’參數的時候……#160;又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。
（3）說說在戈壁灘上搞試驗有哪些困難。
（4）體會《中國男兒歌》的壯美。
第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成爲“兩彈元勳”，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘爲科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
5朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。
三、小結
（一）深刻體會作者深沉的愛國主義感情。
本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。
（二）寫作特色
1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。
2、作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。
四、作業練習
1、課堂作業：練習題一
2、課外練習：教輔資料。
板書設計2
教學後記（反思）
談夢
