人教版八年級上冊語文《詩四首》說課稿範文
一、說教材
《歸園田居（其三）》寫的是田園之樂，實際表明的是作者不願與世俗同流合污的心聲。《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。《渡荊門送別》描繪的是舟過荊門時所見景色。
二、教學依據：
背誦和默寫是首要。着重引導學生領會詩詞的意境美、語言美、受到美的薰陶和感染。
三、說教學目標
(一)知識與能力目標：1、瞭解這四首詩相關的背景知識。2、瞭解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。3、瞭解把握借景抒情、情景交融的表現手法。4、背誦並默寫四首詩。
（二）過程和方法目標：1、加強朗讀訓練。讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美，在反覆誦讀中，理解詩意，感悟詩情。2、分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。3、揣摩品味詩中精彩的含義和技巧，並使之瞭然於心，成爲自己的語言財富。
（三）情感態度與價值觀目標：激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
四、說教學設想：
重點：1、體會詩詞的意境美、語言美。2、背誦並默寫四首詩。難點：激發學生想象。再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含着的深厚的情思。教學思路：通過反覆詠誦，逐步加深對詩意的理解，學習中讓學生充分展開聯想到翅膀，充分體會詩歌的意境。課時安排：四課時。
第一課時
教學內容：《歸園田居》(其三) 陶淵明
1、導入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不爲“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的嚮往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步瞭解作者的思想感情。
2、整體感知，明確學習目標。教師朗讀課文，學生正音、劃節奏並自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使願無違”的“願”具體指的是什麼? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導並明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執着；自己的田園之樂。 b．田園勞作之樂，按照自己的`意願生活，不在污濁的現實世界中失去自我。 c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閒適的心情。
3、自由背誦。檢查背誦
4、研讀與賞析：教師出示學生繪製的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情) ． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考並討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛着鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星爲伴……回家的路上，夕露沾溼了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以爲苦，而深深地體味其中的樂趣。 b．“衣沾不足惜，但使願無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。
5、齊背課文
第二課時
教學內容：《使至塞上》 王維
1、導入新課：唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人蔘加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，於是邊塞風光和軍中生活成爲盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱爲“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。
2、整體感知教師範讀：學生聽讀，注意字音、節奏並自由朗讀課文。思考下列問題：出使人是誰?在什麼情況下出使?出使目的是什麼?結果如何?明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“徵蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“徵蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑鬱。 b．大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 雲霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之後隨一“直”字，使景物顯得單 純簡淨。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦
第三課時
教學內容：《渡荊門送別》李白
1、導入新課：初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。
2、整體感知，教師範讀。學生聽讀，注意字音、節奏並自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。 b．抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b．“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面着筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什麼順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，並說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。 b．示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山後長 江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。後句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏着詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。“月下飛天鏡，雲生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不捨地一路送我遠行，懷着深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦
4、延伸作業閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，並點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。
第四課時
教學內容：《登岳陽樓》
教學目標: 1、瞭解相關的背景知識。 2把握借景抒情、情景交融的表現手法。3揣摩品味詩中精彩語句，賞析作品的意境美。 4激發學生靈性，陶冶情操，增加文化積累。5背誦並默寫。教學重點：1體會詩詞的意境美、語言美。2背誦並默寫。教學難點：激發學生想象，再現詩歌畫面。
教學方法：誦讀法，聯想法，點拔法，討論法。
教學過程：
一、 導語設計
二、 指導學生自讀詩文
1．作者及寫作背景簡介。多媒體顯示 陳與義（1090--1138），字去非，號簡齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡齋集》《無住詞》。《岳陽樓（其一）》定於高宗建炎二年，“靖康之變”發生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動。國破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。
2．教師播放示範朗讀磁帶，指導學生注意把握節奏、韻律及感情基調。3．學生自讀詩歌，藉助註釋，整體感知詩意。4．指名1-2名學生朗讀詩文。其他學生評介。
三、小組合作討論，再讀詩文，回答問題。
多媒體顯示 1、首聯與頷聯是景物描寫，對下面詩句的情感表達有什麼作用？2．頸聯明顯是學杜甫《登高》句“萬里悲秋常用客，百年多病獨登臺”。但陳與義並不生吞活剝，詩中以“萬里”對“三年”，表達出哪些信息？
四、拓展延伸，比較閱讀。
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水， 今上岳陽樓。 譯：早就聽說洞庭湖的盛名，今天終於等上了岳陽樓。 雄闊壯觀的
吳楚東南坼， 乾坤日夜浮。 大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮於其上。
親朋無一字， 老病有孤舟。 親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關
戎馬關山北， 憑軒涕泗流。 戰事又起，我倚窗遠望淚流滿面。
登 高
杜 甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 譯：秋風緊，蒼天更空遠，兩岸猿啼淒厲而悲涼；水中小洲清凌，
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 白沙閃閃，鷗鳥低飛，往復盤桓。無邊無際的層層落葉紛揚而
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 下，奔騰不息的滾滾長江浩浩蕩蕩。 漂泊萬里的異鄉客悲秋懷
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯． 愁緒，人到暮年疾病纏身獨自登上高臺。 時世艱難愁苦遺恨令白髮日增，潦倒困頓因病停酒更難排憂解難。
問：古今評家認爲陳與義“喜仿杜甫宏闊之體”,詩風如老杜“宏偉蒼楚”……除了頸聯外，請再結合詩中意境作簡析。
五、 課堂小結：
陳與義與杜甫相同的人生現遭際，同時都有機會登臨名勝-----岳陽樓，都爲人留下了千古傳誦的名篇，這是歷史的巧合。
六、 佈置作業
板書設計：歸田園居 使至塞上
前四句：田間的勞動情形 敘寫出使經歷（既言事，又寫景）
五六句：歸途夕露沾衣 刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）
七八句：抒寫歸隱意願
渡荊門送別
首聯： 遠渡的地點 此行的目的
頜聯： 寫景（遠）
頸聯： 寫景（近）
尾聯： 抒情（思鄉）
