八年級上冊人教版《詩四首》教案
通過學習《詩四首》，激發學生想象，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊涵着的深厚的情思。下面是小編分享的八年級上冊人教版《詩四首》教案，歡迎大家閱讀！
〖教學創意〗
本創意在指導學生誦讀積累後，進一步指導賞析詩歌。詩歌需要吟唱，吟唱必有節奏 。學生必須明確古代詩歌的節奏劃分規律，吟唱後掌握詩歌賞析的一般步驟和方法。
〖教學過程〗
第一板塊：誦讀積累
1、節奏劃分：
古代詩歌吟誦時，都有一定的節奏劃分規律。一般是兩字一頓。五言詩有兩種節奏：二二一或二一二;七言詩也包含兩種節奏劃分：二二二一或二二一二。請同學們按照這樣的劃分規律，結合詩歌內容，劃分詩歌節奏。用“/”在語音語義停頓處劃開。
歸園田居 陶淵明
二二一，二二一。
二一二，二二一。
二二一，二一二。
二二一，二一二。
使至塞上 王維
二一二，二一二。
二一二，二一二。
二二一，二二一。
二一二，二一二。
渡荊門送別 李白
二二一，二二一。
二二一，二二一。
二一二，二一二。
二二一，二一二。
遊山西村 陸游
二二二一，二二一二，
二二一二，二二一二，
二二二一，二二二一，
二二一二，二二一二，
2、領讀：
教師領讀，要求學生讀得節奏鮮明。
3、自由讀：
學生自由朗讀，認真揣摩詩歌的節奏和意境。
4、齊讀：
學生高聲齊讀，要求讀得鏗鏘有力，節奏分明。
5、吟讀：
初步有感情地讀，要求讀出抑揚頓挫。
6、默寫：
要求不寫錯字別字。
第二板塊：反芻賞析
一、詩歌熟讀成誦後，還需要反覆呤詠，如牛兒反芻，仔細揣摩，深入欣賞分析其意境意味。本板塊教師示範，指導賞析詩歌的一般方法和內容，學生學會賞析其他詩歌，以求舉一反三，觸類旁通。
明確：詩歌的欣賞角度有背景點示、全詩概說、聯意解析、字詞品味、詩聯賞讀、畫面欣賞、景物描述、思路分析、手法理解、情感體味、音韻感受、誦讀指導、意境探求、特色概說、文化知識、格律知識、意象闡釋、意蘊發現、主旨概括、風格評說、擴展比讀等多個方面。我們可以從上面的角度中，突顯一種，或選擇其中的幾種，有機組合，指導同學們由面到點、由合到分、由感受到欣賞地學習詩歌。
教師示範賞析《歸園田居》和《使至塞上》。
1、背景點示：
《歸園田居》作於陶淵明辭官歸隱後的第二年(406年)。詩人因“不爲五斗米而折腰”，憤而辭官，欣作《歸去來兮》，種豆南山。但不善於種田。
《使至塞上》作者王維，於開元二十五年(737年)奉唐玄宗之命，以監察御使身份出使邊塞，慰問戰勝吐蕃的河西副大使，實際上是被排擠出朝廷。
2、全詩概說：
《歸園田居》前兩句概寫隱居後的田園生活。中間四句具體介紹種豆時的情況。早出晚歸，披星戴月，走在田間的小路上，夕露無意見沾溼了詩人的衣服。最後兩句議論抒情，畫龍點睛，表達中心，水到渠成。全詩語言平淡自然，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，沒有絲毫矯柔造作。
《使至塞上》前兩句敘述此次出使的隨從、目的、路程。三四兩句敘事寫景，“徵蓬”、“歸雁”，既是寫景，又是寫人，景中含情，微露被排擠的難言之苦。五六兩句是千古名句，以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。在這樣的景色中，詩人不知不覺來到了邊關前線，只是要見的前敵統帥還在前方……
3、聯意解析：
《歸園田居》最後兩句寫出詩人心底祕密。衣服沾溼了，不值得憐惜，只要不違背自己的意願就行了。什麼意願呢?詩人在另一首詩中寫道：“採菊東籬下，悠然見南山”，歸隱後爲何能“悠然”呢?因爲此時有“飛鳥相與還”，能“黃髮垂髫，怡然自樂”，能“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”。可見作者的意願是隻要能遠離相互壓榨的官場和黑暗的社會，衣沾何足惜，因爲“此中有真意”啊!
《使至塞上》頸聯中每一字無字可替無語可換。生動形象地寫出了大漠壯美風光，即使是一個沒見過大漠風光的人，也能清晰地感受到當時當地的氛圍，有如親臨其境，給人留下深刻的印象。沒一個讀過這詩的人，腦海中都有一個鮮明的大漠圖景，圖中意境雄渾，視野開闊。詩人無愧於“詩中有畫，畫中有詩”的稱譽。
4、思路分析：
《歸園田居》在結構和內容上，從概括到具體，從早晨到晚上，從種豆的地方到 回家的路上，思維流暢，思路清晰，然後輕輕一轉，曲徑通幽，醇美的詩意，豁然開朗。
《使至塞上》先敘事，再寫景，後抒情，中間敘事寫景，景中寓事，景中含情。尾聯言盡意遠，回味無窮。
5、誦讀領悟：
第一板塊的誦讀是讀得清楚，讀得流暢，讀出節奏，讀出頓挫。現在進一步要求在詩意賞析了之後，領悟意旨，讀出情感。
《歸園田居》前六句整體可用敘述口吻來讀，但中間也有變化。前兩句有如老朋友呼告其事，聲調稍高;中間四句如促膝而談，可用談話語氣，娓娓道來，緩疾偏中，不抑不揚;最後兩句有如神祕的.耳語，又帶有戰勝心靈的得意，可通過語調的變化來表現此時神祕、得意、慶幸、滿足等複雜心情，語速變緩，語調先降後升，最後表達出一種心情的釋放。
《使至塞上》主要按照表達方式的變化，依據表現情感的需要來安排誦讀技巧。首聯交代隨從、目的、路程，可用敘述口吻來讀。頷聯、頸聯中含有事、景情，“徵蓬”、“歸雁”要讀出無奈的語氣，“出漢塞”、“入胡天”要讀出心中微苦，且苦不能言之狀，可仰頭，微搖。頸聯描寫壯美風景，可用驚喜的語氣讀出。詩人在難測的人生徵途中看到了悲壯時的心情，非蒼茫雄渾的中音讀出不可，一般來說，女性是讀不出此中情味的，但一定能體味得到。尾聯表現的是詩人“逢候騎”時的坦然，得知“都護在燕然”之後的茫然。上句要讀得短促，下句要讀成一個語言單位一頓，要能感受到那種詩歌雖嘎然而止，卻能令人遐想的韻味。
二、同學們自主選擇上面所明確的欣賞角度，嘗試欣賞《渡荊門送別》和《遊山西村》
〖創意說明〗
採用詩歌聯讀法讀古詩，縱向分析，橫向比較，一次多篇。
〖教學步驟〗
一、縱向分析一首詩歌的以下內容
詩題：
作者：
背景：
格律體例：
韻腳：
名句分析：
主旨理解：
如分析《遊山西村》
詩題：遊山西村
作者：陸游
背景：罷歸故里，雖憤憤不平，卻熱愛淳樸的鄉村生活，也未忘愛國。
格律體例：七言律詩
韻腳：豚、村、存、門(押un韻)
名句分析：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。蘊涵生活哲理，比喻困境中只要努力追求，總會生出新的希望。
主旨理解：描寫農村豐年寧靜喜悅氣氛，表達詩人對純樸民風的熱愛之情。
二、教師部分點撥指導，學生按上一首詩歌縱向分析流程，自主合作探究，橫向比較學習其他三首詩歌。
三、將縱向分析，橫向比較的內容列成表格。
