新人教版八年級語文上冊《詩四首》教案大綱

【教材簡析】

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，爲我們展現出一幅幅優美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂於農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不捨之情，《遊山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。

【教學設想】

《歸園田居》和《遊山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

【教學目標】

1、朗讀並背誦、默寫四首古詩；

2、培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

3、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫。

2、感知古代詩歌的內容。

3、品味詩歌的意境美和語言美。

【教學過程】

《歸田園居》《遊山西村》

一、作者生平，交流引讀

同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較，來了解他們不同的風格、思想感情。那麼誰能夠說說他們的'生平事蹟呢？

先和學生交流，之後通過教學媒體資源給學生呈現他們的生平。

二、課文講解。

1、瞭解課文背景

2、欣賞、跟讀

教師指導學生跟隨媒體資源朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）學生反覆朗讀直至背誦。

3、學一學：

學生對照課文註釋，解詞析句，教師和學生一起掃清障礙，理解詩歌內容。

三、研讀品析，語言品味。

（一）你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛着鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星爲伴……回家的路上，夕露沾溼了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以爲苦，而深深地體味其中的樂趣。

（二）你能說說陶詩中的“願”指的是什麼？

意願。要按照自己的意願生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“爲五斗米折腰”強。

（三）你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？

語言“自然、通俗”

（四）《遊山西村》全詩圍繞哪個字展開？你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？

全詩圍繞一個“遊”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終於來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣着簡樸，

教案《新人教版八年級語文上冊《30詩四首》教案》，來自網！

吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望着以後能夠有時間乘月色出遊，隨時拄着手杖來敲門拜訪。

（五）詩歌表現了詩人怎樣的心情？

現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊遊發出了由衷的感嘆。

（六）你能說說“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”一聯成爲名句的理由嗎？

1、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；

2、富有哲理：比喻困境中依然蘊含着希望。

四、問題研討

比較賞析這兩首詩有什麼相同和不同之處？

相同：都寫的是鄉村生活；

不同：1、作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。

2、陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。

3、陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

4、陶心情閒適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

5、陶用的是五古；陸用的是七律。

五、課後作業

1、學生模仿古人朗讀表演。

2、朗讀背誦，加深理解。

3、用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。