八年級語文上冊詩四首備課教學

教學目的：

1、有感情地朗讀並熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

教學過程：

一、導語：

中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習《詩四首》。

二、學習《歸園田居》

1、導入：陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。

2、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律

要求學生用“/”給《歸園田居》（其三）一詩劃分節奏。

教師提示學生注意音節劃分和意義劃分相結合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”

3、師生共同賞讀《歸園田居》

①教師範讀，學生跟讀。

②學生對照註釋，藉助工具書，整體感知詩意。

③要求學生概述詩意。

這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。

教師提示：可以先逐句解釋，然後進行完整的表述。

逐句解釋如下：詩的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，第二句說鋤草的原因，第三句說一大早就去鋤草，第四句是說月兒初升之時才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾溼了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什麼關係呢？只要不違背自己的意願就行了。

④引導學生賞析詩歌的意境美。

（1）提問：陶詩平淡而又富於情趣，平淡不必多言，你認爲“情趣”表現在什麼地方？

明確：陶詩的情趣來自於寫意。“帶月荷鋤歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多麼好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。

（2）提問：這首詩流露了詩人什麼樣的思想感情？

明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。

⑤學生齊讀，嘗試背誦。

⑥深層探究：提問：詩的末句“但使願無違”的“願”具體指什麼？明確：不願與污濁的社會同流合污，願意按照自己的意願生活。

學生討論，教師可提供另外兩首田園詩幫助學生理解。

歸園田居（其一）

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有餘閒。久在樊籠裏，復得返自然。

飲 酒（其五）

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

⑦課堂小結

陶淵明是漢魏南北朝800年間最傑出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風爲我國詩歌領域開闢了一個新天地，以至使“田園詩”從此成爲一個流派在詩歌史上獨樹一幟，其影響經久不衰。

三、學習第二首《使至塞上》

1、詩人及寫作背景簡介

王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過着享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時就有才名，21歲進士及第，任大樂丞，後因伶人舞黃獅子事觸犯皇權而受牽連，被貶爲濟州司庫參軍。張九齡爲相後，提拔他爲右拾遺，後張九齡被罷相，他也被排擠出朝，以監察御史的身份出使邊塞。後又任尚書右丞，故世稱王右丞。詩人經歷仕途挫折之後，他逐漸發現了社會的不平。他晚年對社會的惡濁採取鄙視的態度，過着亦官亦隱的生活。他皈依佛教，信奉禪理。朝夕徘徊於山水之間，通過對自然美的刻畫來表達他對社會現實的態度。

王維是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛讚他“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術特色。

開元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。

2、教師範讀，要求學生聽讀，把握節奏和韻律。

3、學生大聲讀詩，藉助註釋，整體感知詩意。

（1）教師提示重要詞語，幫助學生疏通詩句。

單車：使者的代詞。李陵《答蘇武書》雲：“足以昔以單車之使，適萬乘之虜。”原意是說使者沒有帶許多人馬，只用一輛車就前行了。後世詩文家就把“單車之使”簡化爲“單車”，作爲使者的代詞。

屬國：是秦漢官名“典屬國”的省略，這個官掌管投降歸順的蠻夷部族。因此，“屬國”就成爲外交官的代詞。

居延：古地名，在今甘肅省張掖、酒泉一帶，在漢代，此地與匈奴接境，“過居延”即“出漢塞，進入胡地”之意。