《識字三》語文教學反思

在低年級的語文學習中，識字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經掌握了一套學習生字的方法，再加上平時的課外閱讀、生活識字、課前預習這些做鋪墊，在課堂上的識字我們就主要以學生互測、合作交流爲主。但由於每個孩子識字的起點不同，學習能力方面存在差異是客觀事實，所以根據孩子的這一學情，我在集中識字這一環節設計了三個難度漸進的梯度：第一關，夥伴互考認字；第二關，夥伴交流口頭組詞；第三關，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設計就給了每個孩子充分展示的平臺，起步慢的孩子可以選擇第一關進行彙報，成績較好的孩子都能順利進入第二關，閱讀跑得比較遠的'則可以較快進入第三關的展示。這種梯度給孩子們營造了一種自主學習的氛圍和條件，激發了學生學習的興趣，使得每個孩子都有事可做，有話可講。

在真正的有效課堂上，作爲教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！抱着這種理念，整節課我的設計都是力圖使自己真正成爲學生學習的夥伴，和學生一起平等地進行對話和交流。例如在解決本課的一個學習重點“雨字頭”“蟲字旁”“木字旁放於左右結構和上下結構的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，並讓孩子們思考從這些分組中發現了什麼祕密入手，孩子們的探究慾望被激發。另外，“對子歌”的特點也是通過讓孩子自己去觀察思考總結而得出規律，這種通過自己的努力思考得出的結論相信比老師灌輸幾十次還要有效。

語言的積累，離不開朗讀。本課屬於富有中國特色的“對子歌”，如何使孩子們在課堂上能夠書聲朗朗而又不覺得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過朗讀後能理解並積累優美的語言呢？居於這一思考，我在這節課中設計了多種方式讓孩子們進行朗讀：學習初的反覆自讀、學習中的合作對讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學習後的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學趣高昂，在潛移默化中達到了教學目的，解決了教學難點。