《識字》的語文教學反思

師：海邊快到了，小朋友，你們聽，是什麼聲音呀？

生：（興高采烈地）是海浪！

生：是濤聲！

師：真棒，那麼現在你又看到了什麼呀？

生：（迫不及待地）我看到了沙灘。

生：我看到了貝殼，還有漁船。

生：我還看到了海鷗。

生：還有晚霞。

師：小朋友，咱們光着腳丫在沙灘上漫步是什麼感覺呀？

生：很舒服（一副愜意的樣子）。

生：軟軟的。

生：有點燙。

師：誰能帶着這種感受讀一讀第一行？

生：我來讀。（感覺真的像在沙灘上漫步）

師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風。

師：你能把你的感受讀出來嗎？

生：（一副爭先恐後狀，聲音極響）我能。

師：第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發現些什麼？

生：他們都是海產品。

師：你瞭解它們嗎？它們都有什麼用呀？

生：吃海帶能使人聰明。

生：珍珠可以做首飾。

師：你的知識真豐富，那麼你還知道哪些海產品呢？

生：珊瑚。

生：還有紫菜。

1、活動化

在這一片段中，我注重創設吻於課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨着“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接着充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊遊玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關係，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化爲了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的願望。

2、綜合化

在本片段中，我注重以教材爲載體，藉助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯繫，如讓學生介紹一些海產品，其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的`益處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環節的設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

3、生活化

我們常說語文的外延等同於生活的外延，那麼語文教學就必須走向生活。在這一片段中，爲了拉近語文學習與生活間的距離，我創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐着汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的薰陶。課堂上孩子們那聲情並茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，採用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。