高中語文《項鍊》教學設計（通用14篇）

作爲一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的高中語文《項鍊》教學設計，希望能夠幫助到大家！

高中語文《項鍊》教學設計 篇1

教學目標：

1、認識“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個字，學習偏旁“禾”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3、瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼？能合理搭配“的”字詞語。

第一課時

課時目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內容。

2、認識詞語，能夠隨文識字。

3、學習書寫生字。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、藉助實物、導入新課：

1、你見過項鍊嗎？在哪裏見過？“項”指脖子的後面，像這樣掛在脖子上的鏈條形狀的裝飾品，我們就稱爲項鍊。你還見過哪些項鍊？學生說一說。今天，我們就學習一篇新的課文，跟項鍊有關係。而這篇課文的題目就叫《項鍊》。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知：

1、教師範讀課文，要求：認真聽，特別留意不認識的字。學生跟讀。想一想：這篇課文寫了什麼？

2、學生藉助拼音自由讀課文。遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍，再往下讀；把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍，並標出標自然段。

三、認字認詞，積累詞語。

1、大海給我們帶來了禮物，不過大海說了，只有闖關成功的小朋友才能得到禮物，你們想不想拿到禮物啊？現在就讓我們來看看大海給我們出了什麼難題。

2、仔細聽老師讀第一小節，找一找表示顏色的詞。

（1）出示：藍藍的 黃黃的 雪白雪白的

指導學生讀好輕聲“的”字。

（2）生活中有哪些事情也是這些顏色的呢？

生自由說。

3、又寬又遠 又長又軟

長，軟是翹舌音。寬是三拼音節，遠是整體認讀音節。師相機正音

4、嘩嘩地笑着 嘻嘻地笑着

（1）學習“笑”：“笑”原來表示竹子被風吹彎時發出的聲音，就像人發出的笑聲。所以“笑”是“竹字頭”。這兩個詞，再讀的時候你還注意到了什麼？“地”和“着”讀的輕而短。

（2）這兩個疊詞是表示什麼的呢？（聲音）我們還可以怎樣的笑着呢？用上表示聲音的疊詞說一說，如：哈哈地笑着、呵呵地笑着、嘿嘿地笑着

5、娃娃 掛在

（1）娃娃第二個“娃”讀輕聲。

（2）這兩個字有什麼相同點和不同點呢？

娃和掛右半邊都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有關。掛是提手旁，跟手有關係。讓學生做一做掛的動作。

（3）指名讀。

6、彩色的項鍊 金色的項鍊

“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是輕聲。“項鍊”兩個字是三拼音節。開火車讀。

7、海螺和貝殼 快活的腳印

（1）出示海螺和貝殼的圖片。這就是海螺，這就是貝殼。

（2）出示各類貝殼圖片。小朋友們看，各種貝殼真漂亮。這個“貝”字也很有意思，上面的多像貝殼的形狀啊。

四、學習句子停頓

1、這些詞語，對於我們小朋友來說，太簡單了，那麼現在大海把難度升級了。請你們讀讀課文，你覺得哪個句子讀起來比較有難度呢？

2、出示句子：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

（1）指導朗讀。師範讀。

提示：中間用逗號隔開的，停頓的時間稍短。用句號隔開，停頓的時間稍長。

（2）男女生讀。相機指導。

3、出示句子：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑着，涌向沙灘，悄悄撒下小小的貝殼和海螺。 提示：除了逗號要停頓，長句子在“悄悄撒下”後停頓。“小小的海螺和貝殼”是一個整體，不能讀破。分小組讀。

4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鍊，掛在胸前。

提示：地和着是輕聲。迎是後鼻音。撿起後停頓，穿成後停頓。指名讀。

5、快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鍊，掛在大海胸前。

提示：腳印後停頓，穿成後停頓。

師範讀。

6、齊讀課文。

五、學寫生字

1、複習生字。

2、寫字時間到啦！我們今天要寫的字：出示“白”“的”。

師：小朋友，“白”是個生字，你有什麼好辦法記住它？（撇+日）是的，我們就可以編個順口溜：日字加撇白白白。齊說。

出示白的筆順圖，學生讀，書空。

師範寫，講解。

生正姿後，練習書寫。

3、白字白字變變變，咦，它變成什麼樣了？右邊多了什麼？

生書空，師範寫

正姿，練習書寫。反饋，修改。

六、板書設計

11 項鍊

彩色的項鍊 海螺和貝殼 金色的項鍊 快活的腳丫

高中語文《項鍊》教學設計 篇2

教學目的：

1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；

2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度纔是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。

教學重點：

人物的理解和認識事物的本質。

教學時數：

三課時。

第一課時

要點：構思和結構

過程：

一、自讀課文；

二、把握線索：

全文圍繞“項鍊”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；

三、結構：

借項鍊——丟項鍊——賠項鍊——還債務——假項鍊

四、構思精巧（結合練習完成）

項鍊是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；

（2）還時，女友竟未打開，說明並非貴重首飾；

（3）買時，老闆說“只賣出這個盒子”，說明並非原配賣出，

這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。

作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。

第二課時

要點：人物分析，寫法特點，主題討論

過程：

一、人物分析：

瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）

二、寫法特點：心理描寫

細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分

三、主題：

本文敘述了路瓦栽夫人爲了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，深刻地揭露了資產階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的腐朽本質。

作業：以對聯的形式概括小說的主題

上聯：一夜虛榮，項鍊即鎖鏈；

第三課時

要點：作業，討論

過程：

一、檢查作業：

以學生給出的下聯爲主：

十年辛苦，悲劇實鬧劇（原作）

十年清貧，美夢化惡夢；十年悲苦，應該也不該；

十年歲月，無知煉真知；十年青春，有價也無價；

十年辛勞，苦處亦貴處；十載淒涼，悲劇亦喜劇；

十年勞頓，夢碎變心碎；十載含悲，辛苦成痛苦；

二、討論：導致其悲劇的原因是什麼？

丟項鍊？（文中關於“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不爲其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這纔是根本原因。

由此，我們應注意什麼或能有什麼啓示呢？

（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份、地位的美，纔是協調的美，不會有不倫不類不美之感。

因此，項鍊實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鍊”，需要我們慧眼識破，摘掉它。

三、續寫結尾

高中語文《項鍊》教學設計 篇3

一、教材分析

這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，並對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的薰陶。

二、學情分析

一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。

三、教學目標

1、認識11個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。

3、感受文章語言的優美。

四、教學重難點

指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。

五、教學準備

PPT、詞卡。

六、教學設計

（一）、情景導入，引出課題

1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。

2、出示課題《項鍊》，齊讀。

（二）、初讀課文，識字認詞。

1、自讀課文，同桌互讀。

2、交流生字。

3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。

4、生字分分類。

重點教學“着”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。

（三）、再次讀文，感知美感。

1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟

2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

3、學文：

（1）朗讀第一自然段，思考問題：

課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什麼？

（2）朗讀第二自然段，思考問題：

你找到了幾條項鍊？分別是誰的？說一說是什麼樣子？

（四）、鞏固搭配，寫字結課。

1、完成課後題目。像這樣詞語，還能說說嗎？

2、寫字操。

3、指導寫字：又和

（1）生觀察字形。

（2）師範寫。

（3）生描寫，師巡視指導

（4）評一評

（五）、音樂欣賞，薰陶提升。

《外婆的澎湖灣》

高中語文《項鍊》教學設計 篇4

一、教學目標：

1、讀課文弄懂“愛心項鍊”的含義。

2、教育學生要樂於幫助有困難的人，做富有愛心的人。

二、教學重點：

理解課文內容，弄清愛心項鍊的含義，並從中受到感染和薰陶。

三、教學時間：

一課時

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學流程：

1、導入新課。

(1)回顧舊知識

師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經學完了，還記得是哪三篇課文嗎?

生答：《真情的回報》、《那隻松鼠》、《美麗的橋》。

師：說的真好，現在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最後一句話。(生讀)

師：這三句話分告別了我們什麼呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶着這咱心情走進本單元的最後一課《愛心項鍊》，看看這篇文章又寫了發生在哪些人之間的什麼樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鍊”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什麼偏旁?(金字旁)加一個什麼字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來爲它組詞?(項鍊、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什麼是愛心項鍊?它是由什麼組成的?同學們如果想幫老師找到答案，要怎麼辦呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現，你們找到了解決問題方法。那麼下面就帶着問題開始讀課文吧。

2、學習課文

師：誰來告訴老師你找到的答案，什麼是愛心項鍊?它是由什麼組成的?(邊聽邊板書：愛心 善事 愛心項鍊)

師：文中的哪段話是這個含義?(最後一段)

(出示課件最後一自然段)請同學們齊讀。

師：這是一個比喻句，愛心就是項鍊上的一根金線。

師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)

師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什麼?)

生答：

克雷斯幫助( )做了()。

(結合生活進行想像回答)

師：中年人，克雷斯，青年人他們所做的善事雖然不同，但有一樣東西是相同的。就是當他們幫助別人後，都會說什麼呢?

(生答)

師：這體現他們怎樣的品質?(幫助別人，不求回報。)

師：因爲克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。

3、教學延伸

師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有着悠久歷史的中華民族，打造愛心項鍊的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節期間南方的那場冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前，衝鋒在前，捨生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鍊永存。今天，老師也給大家帶來了一個小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。

(課件出示：一杯牛奶)

師：讀完這篇短文後，什麼地方令你感到驚訝?爲什麼會這樣呢? 師：是啊，姑娘一杯不經意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的醫生，她幫助別人的同時也幫助了他自己。這麼多年過去了，姑娘早就忘記了這件事，可受幫助的人沒有忘記，於是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的醫藥費。同學們，杯子裏裝的僅僅是牛奶嗎?還裝着什麼?

生答(關愛、愛心、幫助)

師：姑娘當年爲小男孩奉獻愛心時，並沒想過要得到回報，但後來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。

師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己)。

高中語文《項鍊》教學設計 篇5

教學目標

1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。體會“小娃娃”海邊玩耍的快樂。

3、瞭解課文內容知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。

教學重難點

教學重點：

1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。

2、正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語。

教學難點：

1、讀準“藍、金、活”等生字的字音;會寫“的、和”等字。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學策略

運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞;書寫指導過程中，可通過師範寫、生邊說筆畫名稱邊學寫，或引導學生觀察生字同異進行認字、寫字，並關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過引導學生聯繫生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂。

教學過程

(一)創設情境，激發興趣

1、同學們，看這是什麼?課件出示大海圖片。

2、你們見過的大海是什麼樣子呢?

3、沙灘什麼樣子?

4、大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多麼開心啊!有一個小娃娃也在海邊玩耍，特別開心!這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫出了一篇小文章──《項鍊》。

5、夏輦生奶奶是中國作家協會會員，資深記者，童話家，小說家。她寫了許多兒童作品。課件出示：夏輦生照片。

6、課題質疑。

請大家齊讀課題，讀了這個題目你有什麼問題?課件出示項鍊圖片。

【設計意圖】通過引導學生聯繫生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知慾和自信心。

(二)初讀課文，識字寫字

1、師範讀課文。

讓我們帶着問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。

2、生自讀課文。

(1)請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。

(2)同桌做你指我讀的遊戲。

3、認讀生字詞語。

(1)認讀詞語。

課件出示：笑着、涌向、貝殼、娃娃、掛在、快活、金色、藍藍的、黃黃的、雪白雪白的、又寬又遠、又長又軟。

自己先小聲讀讀這些詞語，開火車讀，指名讀。

(2)詞語搭配練習。

課件出示：

金色的浪花

雪白的項鍊

快活的大海

藍藍的娃娃

黃黃的沙灘

“小老師”帶讀，你發現了什麼?

下面我們一邊想象着畫面，一邊讀連接好的詞組。

(3)學習生字。

課件出示：藍、笑、金、着、又、向、貝、和、娃、掛。

同桌互讀，個人讀。

“笑”爲什麼是竹字頭?自己笑一笑。

“娃”爲什麼是女字旁?

“掛”爲什麼是提手旁?

同桌互讀，個人讀。

4、鞏固識字，指導書寫。

(1)學習“白、的、又、和”四個字。

師示範筆畫書寫，指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。

指導學生寫好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的;橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫飽滿。“白、的、和”三個字有關聯。

(2)學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評再寫字。

【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什麼、互評生字等活動。

(三)整體感知，瞭解大意

1、生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個自然段。(兩個自然段)

2、我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3、聽了他們的朗讀，你有什麼樣的感受?

(四)再讀課文，讀中感悟

1、學習第一自然段。

(1)數數第一自然段有幾句話，在句號上標上序號。說說爲什麼是三句話。

(2)讀第一句，你見過大海嗎?你能誇誇大海嗎?學生自由回答。

(3)課件出示大海圖片。看，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文裏怎麼說的呢?(又寬又遠)

(4)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。

(5)我們把目光收回來，往下看，看到什麼了?課件出示沙灘圖片。

(6)沙灘什麼樣?學生自由回答。

(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真鬆軟啊!好舒服!我們一起走，走了這麼遠還沒走到頭，課文說沙灘——學生接讀“又長又軟”。

(8)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。

(9)浪花可是個快活的淘氣包，誰來讀一讀第三句。

(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說說爲什麼喜歡?

(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺得這是怎樣的浪花?

(12)你能當浪花，演一演嗎?學生扮演浪花，表演，同時指名讀第三句。

(13)完整朗讀第一自然段。

【設計意圖】通過聯繫生活實際和欣賞大海圖片，學生很快體會到大海的美;讓學生演一演，體會浪花的淘氣、可愛、慷慨，加深學生對課文的理解，將學生自己真實的感受激發出來，練習朗讀的同時積累了語言。

2、學習第二自然段。

(1)藍藍的大海，鬆軟的沙灘，還有熱情的浪花送來了這麼多禮物，吸引了小娃娃。看她在海邊做什麼呢?讀第二自然段，標出有幾句話。

(2)小娃娃在海邊做什麼呢?指名讀第一句。

(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這麼多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳着迎上去，將它們撿起來，幹什麼了?(穿成項鍊，掛在胸前)

(4)你有過這樣的體驗嗎?什麼心情?指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。同桌讀、指名讀。

(5)小娃娃戴着自己穿成的海螺貝殼項鍊快活地走在沙灘上。看沙灘上留下了什麼?指名讀第二句。

(6)大海的項鍊是什麼?學生自由說。

(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什麼?什麼像金色的項鍊掛在大海胸前?

(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。

(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作爲禮物，小娃娃把什麼送給大海作爲禮物呢?

【設計意圖】通過聯繫生活實際和欣賞大海圖片，學生體會到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂情景，同時突破了“大海的項鍊是什麼”這一難點。學生真切感受到了在海邊玩耍的快樂後，就能讀出真情實感。

3、整體回顧課文。

(1)課文學完了，你還有問題嗎?學生自由提問。

(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鍊美，她玩得美，其實是我們的生活美!

(3)有感情地朗讀全文。

(4)自由讀，一邊讀一邊加上動作;試着背一背。

(5)學生表演讀。

高中語文《項鍊》教學設計 篇6

教學目的：

一、學習對小說情節進行分析說明，學習小說中通過心理描寫反映人物性格，表現主題的方法。

二、瞭解女主人公瑪蒂爾德悲劇產生的原因，並說明這一藝術形象在今天仍然具有的認識價值。

教學設想：

一、課前佈置預習，將學生能解決的問題由學生在早自習上自己解決，爲教學奠定基礎，節約時間，騰出空間。預習題詳見“教學內容和步驟”一。

二、通過演示《項鍊》連環畫投影，先通過形象打動學生心靈；隨即通過讓學生根據課文爲它配音，培養學生的創造性思維能力，實現教學內容的擴展和延伸。

三、課上以預習題爲線索，讓學生回答並進一步分析學習本單元課文要解決的一般性問題（理清情節、分析原因、明確態度），教師則相機講析這篇小說恰似一串珠璣相連的項鍊的三個方面，努力實現教學雙方的和諧共振。

四、藉助計算機輔助，教學可在一課時完成。

教學內容和步驟：

一、導入課文

由法國總統希拉剋訪華引出知識競賽話題：

（1）法國十九世紀後期最著名的短篇小說家是誰？對他還有哪些評價？

明確：莫泊桑。他也是西歐最傑出的短篇小說家，有“世界短篇小說之王”的美稱，享有極大的世界聲譽《羊脂球》是他成名作。

（2）世界短篇小說之王共有幾位？明確：三位。莫泊桑；契訶夫；歐．亨利。

對“世界短篇小說之王”的作品，同學們一定樂於欣賞，今天我們一起來學習莫泊桑的名篇《項鍊》（板書課題）。早自習上我們已經佈置了預習，現在請你來談談對這篇小說的總的印象，它在整體構造上有什麼特色？

學生回答：匠心獨運，構思巧妙。

教師肯定：作者匠心組合的作品，恰似一串珠璣相連的項鍊（加粗部分板書，下同）現在，請你再結合預習題來具體闡述一下—爲什麼說它的“構思巧妙”。你說你的，我談我的，我們一起來研究，好不好？

二、理清情節線索，講析“點線串聯的表現手法”

用PowerPoint演示預習題投影(學生回答後用動畫方式演示答案；學生回答第1題時教師隨機板書“借、丟、賠、贗”四字；學生回答後由他自己先作簡要分析。)：

1、本文以自然空行爲標誌分爲七節，依次用最簡煉的語言概括每一節的內容。

⑴虛榮多夢想

⑵巧計製衣裙

⑶欣喜借項鍊（板書：借）

⑷狂歡丟項鍊（板書：丟）

⑸借款賠項鍊（板書：賠）

⑹苦熬還債務⑺項鍊是贗品（板書：贗。下劃線上面是參考答案，2、3題答案略）

2、全文是以爲線索展開故事情節的。如果把全文內容分爲兩部分，則以爲轉折，前一部分寫，後一部分寫，從而在表達上形成強烈的效果。

⒊、本文的情節稱得上“意料之外，情理之中”，尤其是結尾，佛萊思節夫人“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎”的一句話，更是出奇制勝。爲了安排這個結尾，作者在前面作了三處鋪墊和暗示，把這三處文字找出來，說說這樣安排的好處是什麼？

學生回答後明確：以時間順序爲線，舞會前、舞會中、舞會後，是線上的三個定點，三點一線貫穿，彷彿實錄事件始末，實爲匠心默運，構思巧妙。

舞會前，潑墨渲染希求與現實的尖銳衝突，——矛盾提出：有了請帖，沒有服飾，矛盾激化；千方百計借到項鍊，矛盾緩衝。舞會上，出足了風頭，達到虛榮的頂點，矛盾似乎暫時統一；。可樂極生悲，平地起風波，丟失項鍊——矛盾轉折。這既是瑪蒂爾德生活的轉折點，又是作品轉折的契機。舞會後，發現丟項鍊，矛盾急劇上升到最高點。直至傾家蕩產、借債賠償——矛盾似乎平息，卻又陡然奇峯突起——借的是贗品，賠了真的！這真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就這樣，几上幾下，起伏跌宕，三點一線，緊密相連，結構嚴謹，一氣呵成。這是表現手法的第一個特色——點線串聯。（板書：點線串連）

三、再現小說的情節

下面我們來進行一項配音活動，一起來回顧一下小說中的有關情節。

（演示用軟件製作的梁平波繪《項鍊》連環畫投影，學生根據課文對它進行講解、配音。在開頭“結婚”和中間“舞會”兩幅畫面出現時，分別配以《婚禮進行曲》和《溜冰園舞曲》的音樂。）

四、分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因，講析虛實錯落的表現手法。

提問：一串項鍊讓瑪蒂爾德付出了十年青春的代價，造成這個結局的原因是什麼呢？瑪蒂爾德當初能不能不借這串項鍊？

投影演示課堂練習題：

（1）主人公瑪蒂爾德嚮往豪華、舒適的生活，她有許多“夢想”。請在下面橫線上填上適當的內容，可以用原文中的詞句，也可以用自己的語言。

1、她對“吃”的夢想

2、她對“穿”的夢想

3、她對“住”的夢想

4、她對“用”的夢想

5、她對“情”的夢想

（2）她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂裏，什麼都不想了。她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，她陶醉於成功的光榮，陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏，陶醉在婦女們所認爲最美滿最甜蜜的勝利裏。

1、作者連用四個“陶醉”其作用是：（答案爲b）

a.爲了說明她美麗動人，舞技高超。

b.爲了強調她虛榮心得到了滿足。

c.爲了譴責她樂極生悲。

d.爲了突出舞會盛況。

2、這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特徵是：（答案爲b）

a.愛慕虛榮、生活腐化

b.虛榮心強、追求享樂

c.自卑感重、奢侈腐化

d.充滿幻想、追求幸福

學生完成練習後，討論回答前面的問題：（提示注意：應從外因和內因，社會和個人兩方面結合起來談。提示時隨機板書：內因外因。）

學生回答後明確：如果說，舞會前、中、後是時間線索上的三個“定點”的話，這線上還有個由始至終的“動點”，就是女主人公瑪蒂爾德。作者寫她的外貌、心靈，通過她的言行，藉助細節描寫……總之，調動多種表現手段，塑造這個小資產階級女性形象，對其仰慕虛榮的富貴夢給予尖銳的嘲諷和無情的懲罰。這是小說的實寫部分。

《項鍊》又借人物遭遇揭露資本主義社會的金錢罪惡。金錢的魔影象凶神“奧列斯達”一樣影影綽綽，無時不在籠罩全篇，它毀損人們的生活，污損人們的靈魂……這是小說的虛寫部分。實寫部分酣暢淋漓，虛寫部分若隱若現。這種虛實掩映的寫法，大有“烘雲托月”的效果，故使虛寫部分未着一字而“盡得風流”這是表現手法的第二個特色——虛實錯落。（板書：虛實錯落）

五、分析作者的態度，講析明暗相間的表現手法。

提問：通過上面分析能否悟出，作者對瑪蒂爾德的態度（涉及小說的主題）是什麼呢？

（投影演示：思辨題作者對瑪蒂爾德的態度，有人認爲是一種諷刺。也有人認爲是同情和讚頌。你傾向於哪一種？還有其它看法嗎？）

學生各抒己見並開展辨論，最後統一到：辛酸的諷刺、深切的同情及發自內心的讚頌。

教師明確：明看上去，作者對虛榮心的譴責是冷峻的、嚴肅的、冷漠到“無情”的程度。暗地裏對小人物的同情是深摯的、含蓄的。所以伊凡`蒲寧（俄國十九世紀末二十世紀初的作家）說莫泊桑是“在自己內心裏渴望全世界幸福的作家”。總之，明寫部分濃墨重彩，暗寫部分深沉雋永。如此明暗相間，相映成輝，使人心思神動、氣蕩腸回。這是表現手法的第三個特色—明暗相間。（板書：明暗相間）

教師小結：綜合這節課的分析，我們可以看到：這篇小說在情節結構安排上，除了饒有趣味的開頭和出人意料的結尾外，在整體構造上，採用“點線串連”、“虛實錯落”、“明暗相間”的表現手法（教師邊說邊畫一項鍊的簡筆畫並將它與表現手法相聯繫）。這樣一篇匠心組合的作品，怎麼能不似一串珠璣相連的項鍊呢？

高中語文《項鍊》教學設計 篇7

教學目標

1、掌握莫泊桑的相關知識，瞭解小說寫作背景；

2、理清故事線索和情節；

3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性；

４、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係；

5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓；

教學重難點

1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係；

2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性

教學過程

一、導入

今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鍊》

1、莫泊桑及其作品的簡要介紹（簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣）

2、今天我們將要學習他的《項鍊》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞？什麼展開的？（學生應該能回答到是“項鍊”）

二、複述故事情節，理清小說情節結構，瞭解人物命運的變化

1、複習小說的三要素：情節、人物、環境

2、看圖說情節：《項鍊》這篇小說的情節是圍繞“項鍊”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容（給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶）

教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那麼是什麼造成了瑪蒂爾德的命運發生瞭如此巨大的變化呢？

三、瞭解人物的形象，分析人物悲劇原因

1、全面分析人物形象

魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇

提問1：那麼我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來？

誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書）

提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子爲什麼以悲劇收場？

因爲虛榮心作祟，是因爲愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮

2、初步分析人物悲劇原因 小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯繫現實生活中人們虛榮的行爲表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什麼啓示？（前後四人一組，討論時間3分鐘，討論完後小組派代表回答）（教師提示可以按情節發展順序來）

（1）序幕部分（借項鍊前的描寫） （可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語）

她夢想着追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”她的夢想與現實之間有着尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮

（2）“借項鍊”部分

“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安；

“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往

“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；

“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮

作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界

（3）“失項鍊”部分

舞會上的四個“陶醉” （心理描寫）

長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心

（4）“賠項鍊”部分

提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固

(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)

教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行爲虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕鬆，必須從心裏認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的爲理想而奮鬥

3、深入分析悲劇原因

然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鍊我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那麼瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什麼？在這裏我想補充莫泊桑創作項鍊的背景

（1）教師補充莫泊桑寫作背景（多媒體展示）

在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成爲一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由於這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身於上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成爲這一階層人們的普遍心理特徵之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鍊》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中

（2）討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？（同桌之間討論）（3分鐘）

①“因爲在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”

②其他人物也愛慕虛榮

路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且爲此“得意揚揚”，是因爲晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的

③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是爲了使這掛至多隻值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、擡高身價她同樣愛慕虛榮

師：個人的思想意識和行爲都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這麼一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？

（3）現在我們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？時代的悲劇（板書）

（4）小結：

造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標註定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鍊是偶然的，那麼她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，爲我們的青春提供豐厚的精神基礎

四、拓展延伸——思考（作業）

“如果她沒有丟項鍊，今天又該是什麼樣子呢？誰知道呢？誰知道呢？生活是多麼的奇怪，多麼的變幻無常啊！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鍊今天她會是什麼樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎？同學們可以深入的想想

五、總結

莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鍊》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這裏

高中語文《項鍊》教學設計 篇8

教學目標：

1．學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法。

2．認真聽取別人的發言，敢於與觀點不同的學生展開辯論，養成靈活應對的能力。

3．講究說話的口氣和態度，注意語言表達的針對性和準確性，養成良好的口語交際習慣。

教學難重點：

結合具體的事例說，要有理有據。

課時：

1課時

教學流程：

1．認識、理解“勇敢”。

遊戲：自我測試，學生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）

（1）你自己睡覺害怕嗎？

（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個人在家嗎？

（3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？

（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？

2．讓學生說說自己對勇敢的理解。

3．讓學生說說自己經歷的自認爲勇敢的一件事。

4．討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？

教師根據同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。

5．角色扮演。教師出示事先準備好的小品提綱，請部分同學參與表演，其餘同學觀看並思考：你贊同他們的做法嗎？這些行爲是“勇敢”的表現嗎？

故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他藉口上廁所，在廁所裏他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終於逃脫了魔掌。

故事小品二：某小學生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭並出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。

你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議。

6．結尾。

（1）用一句富有哲理的話把你戰勝挫折的體會寫在小書籤（課前發給學生）上，送給自己或同學、老師。

（2）格言背後的故事：請學生說一說自己爲什麼這麼寫。

高中語文《項鍊》教學設計 篇9

教學目標：

1、理解小說的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力；

2、領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。

教學方法：

在教師的組織下，學生合作、探究。

教學手段：

多媒體

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、激趣導入：大家知道，項鍊是日常生活中的一種首飾。可是有時候，項鍊也會成爲一條鎖鏈，緊緊地勒住命運的咽喉。莫泊桑是世界短篇小說巨匠，他在小說《項鍊》中就講了這樣一個故事。

二、自主、合作、探究

多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鍊，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多麼奇怪，多麼變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鍊》語段）

問題1：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什麼人什麼事？

明確：針對的是瑪蒂爾德丟失項鍊的人生悲劇。

問題2：爲什麼會丟失？

明確：因爲她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“爲了避免那些穿着珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

問題3：這是什麼思想在作怪？

高中語文《項鍊》教學設計 篇10

教學目標：

1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑑賞能力。

3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。

教學重難點：

1、鑑賞人物形象，探究作品內涵。

2、賞析結構藝術。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、故事導入

今天我們來學習莫泊桑的《項鍊》，在上課之前我先給大家講一個故事。

牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿着牆根，一步一步地往上爬了。第一個人注視着這隻蟲子，感嘆地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭幹；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這隻蟲子？！”第二個人注視着這隻蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不願反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然後這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶着頭蠻幹一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，爲什麼呢？

他們思考的角度不同。爲什麼思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人並不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶着頭蠻幹一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啓示卻迥然不同。

鑑賞文學作品，道理其實也一樣。由於讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鍊》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法爲主的。不過有一點要注意：不管你怎麼說，都要讓大家覺得言之有理。

二、簡介作者作品

1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但並不意味着他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

2、 那麼莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作爲《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關係。

三、整體感知

問：標題“項鍊”與作品內容有何聯繫？在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？

明確：線索；板書：

序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

開端——借項鍊（參加舞會）

發展——丟項鍊（舞會結束） 賠項鍊 還債務（十年艱辛）

高潮、結局——識項鍊（發現項鍊是假的）

四、點評人物形象

（1） 淡化背景，進行純文本鑑賞。

（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

小結：

這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

高中語文《項鍊》教學設計 篇11

課時目標：

1.有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

2.通過擴詞仿說的形式累積“藍藍的” “又——又——”這樣的詞語;能合理搭配“的”字詞語,累積語言。

3.了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。

4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。

教學重難點：

重點：有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

難點：了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。

教學打算：

教學課件。

教學過程：

一、複習導入

1.師：小朋友們，上 節課我們熟悉了 很多生字寶寶，此刻 讓我們把她們再次請出來，一起做個遊戲，好不好?

2.進行“摘蘋果”遊戲。

這是一棵長滿果實的蘋果樹，大家想不想親手把它們摘下來?蘋果樹上 的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了 。

蘋果樹上 掛滿了 生字寶寶，指名學生認讀生字，讀一個就摘下這個蘋果。

3.開火車讀詞語。

師：小朋友們，你們順利摘下了 滿滿一籮筐的蘋果。此刻 讓我們帶着這一籮筐蘋果踏上 冬日之旅吧，我們要乘坐火車去遊玩嘍。

課件出示：藍藍的 嘩嘩的 笑着 涌向 沙灘 撒下 海螺 貝殼 掛在 快活的 項鍊。(爲學生掃除較難讀的字詞)

師：剛纔我們班乘坐的這列火車真穩當，既沒有 誤點，也沒有 發生故障。同學們，你們知道這列火車把我們帶到了 哪兒嗎?(出示大海圖片)生：大海邊。

4.激趣導入：此刻 ，我們下火車去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧!

二、品讀第一自然段，感受美景

1.師：大海這麼美，作者是怎麼形容的呢?首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。(生讀)這個自然段有 幾句話?(生：3句)追問爲什麼有 3句話?(生：因爲有 3個句號)

2.師：聽了 剛纔那位小朋友的朗讀，老師也有 點忍不住了 ，你們願意給老師一個朗讀的機會嗎?請各位小朋友端坐好看着大屏幕，認真聽老師讀。(教師範讀)

3.師：聽老師讀完之後，你有 什麼感受?(學生彙報)板書：大海美

有 些同學從這段文字可能還沒有 這麼深刻的感受，老師給你們帶來幾幅圖片，快來欣賞吧。

4.師：五彩繽紛的大海真讓人着迷，這個自然段 中有 幾個表示顏色的詞，你們能把它們找出來嗎?

出示：藍藍的 黃黃的 雪白雪白的

5.師：什麼是藍藍的'?(生：大海)它不僅藍藍的，還怎麼樣?(生：又寬又遠)

追問：大海有 多寬，又有 多遠?(引導學生說一說，比一比)

師：大海無邊無際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。

哪位小朋友想來讀一讀這句話，你能讀出大海的特點嗎?

指名朗讀第一句話。(引導讀出大海的藍 寬 遠)

6.師：什麼又是黃黃的?(生：沙灘)它不僅黃黃的，還怎麼樣?(生：又長又軟)

師：你想在 軟軟的沙灘上 做什麼?(生自由回答)

聽完之後，老師宛如看到你們在 沙灘上 快樂玩耍的身影了 。

誰想來讀一讀這句話?(生讀)

7.師：同學們，你們知道這兩句話分別寫了 什麼嗎?(生：大海和沙灘)引讀：大海——(藍藍的，又寬又遠)，沙灘——(黃黃的，又長又軟)

師：作者在 寫大海和沙灘的時候，用到了 很多詞語，老師此刻 又要考考你們了 ?

8.(課件出示第三句話)師：你們知道第三句話寫了 什麼嗎?請大家仔細聽老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽出這句話寫了 什麼。(師範讀第三句話)指名回答(生：浪花)

9.師：浪花是什麼樣的?(生：雪白雪白的)你們喜愛浪花嗎?爲什麼?(指名回答)

它的顏色雪白雪白的，很美麗;你聽?(播放海浪聲)這是海浪的聲音，就像開心的笑聲，和大家一樣是個愛笑的孩子，真可愛;它不僅可愛，還從大海里給我們帶來了 什麼?(海螺和貝殼)，真大方!難怪大家這麼喜愛他。

誰想挑戰一下這個長句子，讀出你對浪花的喜愛呢?

引導學生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，爲理解下文做鋪墊。

10.師：剛纔我們欣賞到哪些美景了 ?(大海 沙灘 浪花)(板書)你能試着用這樣的短語誇誇它們嗎?出示短語形式：( )的( )

11.師：老師都有 點陶醉在 這美麗的海景裏了 ，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。(學生齊讀)

三、品讀第二自然段，體會快樂

1.師：這片美麗的海灘又吸引來了 一羣小娃娃，你們看(課件出示圖片)，他們在 做什麼，給大海帶來了 什麼?請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記住：讀好之後，把課本輕輕地平放在 課桌上 ，身子坐端正哦!

2.師：同學們，今天我們 學習的課文題目是什麼?(生：項鍊)板書課題，齊讀課題。老師只顧着帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了 。

3.師：剛纔大家朗讀的第二自然段裏呈現“項鍊”了 嗎?(生：呈現了 )呈現了 幾次?(生：兩次)要求圈出這兩個詞。引讀：一條是——(彩色的項鍊)，另一條是——(金色的項鍊)。

4.師：同學們，你們在 生活 中見過項鍊嗎?見過什麼樣的項鍊呢?

今天老師也帶來了 幾條項鍊。(課件出示珍珠項鍊 黃金項鍊)

這些項鍊有 的是用黃金打造的，有 的是用美麗的珍珠穿成。

師：課文 中的兩條項鍊是什麼樣的呢?是用什麼穿成的呢?想要知道答案的話就一定要讀要思量。

5.課件出示第一句話，指名讀，其他同學思量：這條彩色的項鍊是用什麼穿成的呢?

指名回答(生：是用海螺和貝殼穿成的)，出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。追問：這條項鍊掛在 哪了 ?(生：掛在 小娃娃的胸前)

師：假如是掛在 你的胸前，你的心情怎麼樣?(生：感到很開心，很快樂)是啊，小娃娃們也很開心，他們都在 嘻嘻地笑着呢。

師：他們不僅在 沙灘上 撿海螺貝殼，穿成項鍊，還在 海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開心了 !這是一羣快樂的娃娃。(板書：娃娃快樂)

6.師：同學們，一起跟着老師讀讀這句話吧，一定要讀出娃娃們的開心!(學生跟讀)

7.課件出示第二句話，師：另一條金色的項鍊是用什麼穿成的?它又掛在 了 誰的胸前?哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話?(請生讀第二句話)其他同學還是要仔細聽，認真思量哦。

指名回答(生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在 了 大海的胸前)引導看圖。

是啊，他們在 沙灘上 玩耍時，跑來跑去留下的這一串腳印就穿成了 一條金色的項鍊，掛在 大海的胸前。

8：師：這真是羣懂得感恩的小娃娃，大家知道老師爲什麼這麼說嗎?

引導：同學們，你們還記得之前大海送給我們什麼禮物了 ?(海螺和貝殼)

小娃娃用海螺和貝殼穿成了 一條美麗的項鍊，而他們把什麼送給大海作禮物了 呢?(快活的腳印)所以老師纔會說他們是羣懂得感恩的小娃娃。

9.小結：我們來到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在 軟軟的沙灘上 ，舒適極了 。我們還撿到了 五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鍊掛在 胸前，心裏美滋滋的，真快樂啊!老師期望大海能一直這麼美麗下去，給所有 人帶來快樂。同學們，你們知道怎麼做才幹讓大海一直美麗下去嗎?(保護大海，不亂扔垃圾)

哎呀，剛纔我們帶來的蘋果，吃剩的蘋果核可怎麼辦啊?就丟在 沙灘上 嗎?(不能，要扔進垃圾桶裏)小朋友們一個個都是環保小衛士，是的亂扔垃圾就破壞了 大海的環境，它就不美麗了 。

四、累積運用(進行搭火車遊戲)

師：遊玩了 大海，老師此刻 還想帶你們去別的地方，立即 有 三列火車在 這兒停靠，分別是“金色號火車”“雪白號火車”“快活號火車”。但我們惟獨 通過遊戲才幹成功搭乘火車。此刻 我就告訴大家怎麼通關吧。

遊戲規則：搭乘每一列火車的同學要使用相應的詞語卡片進行詞語搭配，例如課文 中呈現的“金色的項鍊”，你搭配對了 就能成功搭乘這列火車。還要注重的是：火車停靠的時間惟獨 一分鐘，時間一到，它就要開往下一站了 。

五、課堂總結

這節課，大家開心嗎?最後，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花 小小的貝殼

彩色的項鍊 快活的腳印 金色的田野 快樂的娃娃)

齊讀詞串，再次累積。(讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在 腦海裏)

六、佈置作業

1.回家後把這篇課文有 感情地讀給家長聽。

2.和家長合作，畫出你眼 中美麗的大海的樣子。

高中語文《項鍊》教學設計 篇12

【教學目標】

1、能說出小說的三要素，通過閱讀課文能複述故事情節。（知識目標）

2、能理解小說中曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題，培養創新能力。（能力目標）

3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）

4、學生能結合現實生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。（情感目標）

【教學重點】

1、把握小說情節結構，感受小說情節構設藝術特色。

2、能理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題。

【教學難點】

1、能把握小說情節特點、人物形象，領悟巧妙構思對深化主題的作用。

2、結合現實生活，學生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。

【課時安排】

第1課時

【教學過程】

一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）

她，天生麗質，溫柔善良，本可以有一個美好的未來。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會，她不可避免地染上羨慕上流社會追求虛榮的習氣。作爲小資產階級的她爲了滿足一次在舞會上出風頭的願望，卻付出了極不尋常的代價。她是誰？她就是“世界短篇小說之王”莫泊桑的經典之作《項鍊》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進《項鍊》，一起走近瑪蒂爾德吧！

「設計意圖：通過懸念設疑，導入新課，造成學生渴望、追求新知的心理狀態，激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」

二、檢查預習（3分鐘）

1、教師投影：

（1）請讀準下面的紅色字的字音

（2） 解釋下列詞語

學生採用搶答的方式，要求讀準音、說出義。

2、作者簡介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最爲突出，被譽爲“世界短篇小說之王”。代表作品有短篇小說《羊脂球》、長篇小說《一生》《漂亮朋友》。

學生在小卡片上寫出莫泊桑的其他作品，越多越好，並進行交換信息。

「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過小卡片填寫、互相傳遞，使關注更多的優秀名作，爲正在舉辦的校園書香節增添生氣」

三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）

1、學生整體把握課文

教師提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

要求學生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鍊──丟項鍊──還項鍊──發現真相，在此基礎上歸納出小說的情節曲線。（也可以是學生複述故事情節）

「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力，爲接下來的環節做好鋪墊」

2、閱讀及精讀課文：分析小說精巧的構思

（1）讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。

（2）教師提問：在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大？

學生分組討論： 丟項鍊——人物命運的轉折點。

識項鍊——人物再次受到命運的捉弄和打擊。

（3）教師提問：從文章的內容看，大家不難理解小說的結尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什麼根據嗎？

教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，後明真相。

學生相互探討，並歸納情節中的三處伏筆。

小結：小說以項鍊爲線索，按借、丟、賠的過程展開，最後點出是假項鍊。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無窮。

「設計意圖：配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問，引導學生積極思考，提高閱讀能力」

四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）

教師提問：“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？

學生聯繫實際，分組進行討論，各自發表自己的看法。

教師點評：一是看目的，是爲了展示自己的風采，還是爲了炫耀自己；二是看有無相應的經濟能力；三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段佔有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，後者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。

「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，樹立正確的人生觀」

五、總結 （1分鐘）

教師總結：迴應開篇，本文的第一句話說：“瑪蒂爾德也是一個美麗動人的姑娘”，一個“也”字揭示了悲劇產生的兩個原因，既有社會因素，那個奢靡的社會浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會生活、愛慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學習了《項鍊》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鍊變成鎖鏈！最後希望我們都可以腳踏實地地用誠實與勤勞去實現自己的夢想乃至理想吧！

六、課後作業（1分鐘）

聯繫現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（寫300左右體會，爲下節課做準備）

夢想乃至理想吧！

【教學反思】

小說由於有一定情節，學生比較感興趣，加上老師精心點撥，學生學得津津有味，基本上能掌握課文的內容，把握曲折的故事情節和人物，明白並深化主題。

高中語文《項鍊》教學設計 篇13

學習目標：

1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。

2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。

4、瞭解課文內容，感受大海的美麗，

5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。

教學重點、難點：

1、認識11個生字，正確書寫四個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、激情導入，聆聽美。

1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？

海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。

貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱爲天然的工藝品，也可以做裝飾品。

2、海螺、貝殼是從哪裏來的？（大海）

3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什麼的聲音。（出示課件3、4）

4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鍊，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鍊（板書課題）

二、初探美文，感知美。

2、藉助拼音，自讀課文。

要求：

a、讀準字音。

b、標出段落。

3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。

三、字詞活用，書法美。

1．出示本課生詞卡片。

詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試着認識認識它們。

2．選擇自己喜歡的方法認識它們

3．同桌交流，互相學習。

預設：

加一加，減一減：藍-艹+竹=籃氵+舌=活

猜謎語：“着”（看）長着兩隻腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。

“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。

同音字： 向——象又——右和——合

形近字： 掛——娃貝——見活——話向——同

老師隨機引導。

4．指導書寫：

(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強

調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

(2) 和：認識新偏旁“

”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最後一撇變成點。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。

(3)學生練寫“的”，“貝”最後一筆是點。

5．去掉拼音讀一讀。

6.一字開花，練習組詞，選詞說話。

7．都學會了嗎？接受挑戰吧！

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

四、快樂挑戰，心裏美

高中語文《項鍊》教學設計 篇14

課時目標：

1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

2.正確 流利地朗讀課文。

3.初步感知課文內容。

教學重難點：

重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

難點：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

教學打算：

教學課件。

教學過程：

一 創設情境

1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了 一份禮物。

(播放課件，欣賞大海的圖片)

2.同學們，欣賞完剛纔這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)

3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

二 初讀課文，整體感知

1.課件出示傾聽要求：

(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。

(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎麼讀的。

師配樂範讀。

2.說說你聽完的感受。(生自由表達)

3.這篇課文寫了 什麼?

預設：

生1：寫了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。

生2：寫了 孩子們在 大海邊玩耍。

4.師：剛纔同學們認真聽我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?

學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。

三 集 中識字，重點指導

大家讀得都很認真，可是沒有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?

(一)偏旁識字法

1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?

指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”?(生回答)

“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關，那“藍”和植物有 什麼關係呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)

教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學習生字的好幫手!

2.下面我們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎麼記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

(二)“加一加 換一換”識字法

出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

回想一下，我們還學過哪個有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)

教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。

(三)象形字識字法

“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有 什麼發明呀?(象形字)看圖讀一遍!

教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了 ，在 生活 中也要多觀察多思量啊。

(四)聯繫生活識字法

大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什麼笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了 嗎?老師也期望你以後能夠笑口常開。

過度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。

四 再讀課文，隨文識字

1請小老師分段範讀。教師重點正音“金子的金” “活着的活”的讀音。

小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有 沒有 讀錯的字，幫他改正。

五 指導寫字

讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在 田字格 中所佔的位置。

教師指導書寫，重點指導“和”“又”

1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊範寫邊說明注重的地方。

學生描紅 書寫，教師巡迴指導。

2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

教師示範書寫，學生描紅 書寫，教師巡迴指導。

3.學生練習寫字，反饋評議。

五 課堂小結

同學們，這節課我們一起初讀了 [項鍊]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認爲，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!