項鍊的教學設計（通用8篇）

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的項鍊的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

項鍊的教學設計 篇1

教學目的：

1、掌握分析小說人物形象的方法；

2、認識資產階級虛榮心和追求享樂思想對人們的影響。

3、學習小說巧妙的構思。

教學重點：

1、分析小說主人公瑪蒂爾德的形象，領悟作品思想意義。

2、欣賞心理描寫藝術。

教學難點：

欣賞心理描寫藝術

教學方法：

導讀法、討論相結合法

教學用具：

錄音機、多媒體。

教學程序

一、組織教學

二、檢查預習，導入新課。

1、檢查預習：

下面加點字中的注音正確的一項是（）

A、謄寫（téng）租賃（lìn）契約（qìe）

B、債券（quàn）面面相覷（qù）寒磣（chen）

C、相稱（chèn）模樣（mó）黯然（àn）

D、贗品（yàn）惆悵（chu）賬簿（b）

2、導語

三、講授新課

1、作家作品

莫泊桑：法國19世紀後期批判詳實主義小說家，被譽爲“世界短篇小說巨匠”。代表作：短篇小說《羊脂球》《項鍊》長篇小說《一生》《漂亮朋友》

2、提示閱讀

小說的三要素：情節、人物、環境

3、理清情節：

①請以“項鍊”爲線索，理清文章層次，並概括各部分內容。

借項鍊——用項鍊——丟項鍊——賠項鍊——項鍊是假的

②小說的魅力在於巧設懸念，引人入勝，漸進高潮，你能談談對小說的懸念之處，高潮之處的認識嗎？

③提問：小說的結尾出乎人們的意料之外，是否符合生活的真實，有什麼意義？

師生共同找出文中的鋪墊。

4、分析瑪蒂爾德人物形象：

方法：①結合情節；②結合人物語言行動和心理行爲

（1）借項鍊：

①範讀第一部分1、2段，思考：文章開頭交待哪些情況？

明確：婚姻狀況不如意。

②快速閱讀3——5段，提問：面對現實，瑪蒂爾德產生哪些夢想？這體現她哪些性格特點？

明確：奢華生活愛慕虛榮追求享樂

③讀借項鍊餘下部分：找出體現瑪蒂爾德情感變化關鍵詞語：

學生討論，回答，教師明確：怒——悲——靜——憂——喜

（2）用項鍊：

齊讀第二部分1——2段，總結人物的心態：陶醉（虛榮心得到極大滿足）

（3）失項鍊：

①找出該部分細節描寫，並談談其作用？

明確作用：A、體現人物虛榮心B、爲失項鍊鋪墊

②請概括失項鍊後瑪蒂爾德情緒

明確：驚慌失措

（4）賠項鍊：

①提問：爲什麼說瑪蒂爾德是值得同情的？

明確：在賠項鍊過程中表現出剛強、真誠性格。

②文中作者詳寫瑪蒂爾德十年辛酸生活，聯繫上文“一夜陶醉”追求享樂，

這裏作者運用了什麼手法？有什麼作用？

明確：對比，諷刺虛榮享樂思想

（5）提問：你能概括出瑪蒂爾德的形象嗎？

學生髮言，總結，明確：愛慕虛榮、貪圖享樂，恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞。

（6）提問：我們應該對瑪蒂爾德持一種什麼樣的態度？

明確：既同情又批判。

（7）提問：從瑪蒂爾德的悲劇命運看她的形象有什麼社會意義和時代意義？對我們有什麼啓發？

討論：資本主義社會追求享樂、愛慕虛榮的思想在嚴重腐蝕人們的心靈。現實中我們要正確看待金錢，防止虛榮思想的危害。

四、課堂總結：

1、情節：跌宕起伏，一曲三折，以“項鍊”爲線索

2、人物：形象複雜，多側面，在矛盾變化中展現得淋漓盡致

3、心理描寫：細膩，

五、作業：

從下列兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。

1、得知項鍊是假的以後，瑪蒂爾德會有什麼表現？注意心理描寫。

2、假如項鍊沒有丟，或者丟了以後立即得知項鍊是假的，瑪蒂爾德的結局會是怎樣的？

課堂板書：

項鍊莫泊桑

情節：借項鍊

丟項鍊

賠項鍊

項鍊是假的

人物：瑪蒂爾德愛慕虛榮、貪圖享樂，

恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞

心理描寫

項鍊的教學設計 篇2

教學目的：

一、學習對小說情節進行分析說明，學習小說中通過心理描寫反映人物性格，表現主題的方法。

二、瞭解女主人公瑪蒂爾德悲劇產生的原因，並說明這一藝術形象在今天仍然具有的認識價值。

教學設想：

一、課前佈置預習，將學生能解決的問題由學生在早自習上自己解決，爲教學奠定基礎，節約時間，騰出空間。預習題詳見“教學內容和步驟”一。

二、通過演示《項鍊》連環畫投影，先通過形象打動學生心靈；隨即通過讓學生根據課文爲它配音，培養學生的創造性思維能力，實現教學內容的擴展和延伸。

三、課上以預習題爲線索，讓學生回答並進一步分析學習本單元課文要解決的一般性問題（理清情節、分析原因、明確態度），教師則相機講析這篇小說恰似一串珠璣相連的項鍊的三個方面，努力實現教學雙方的和諧共振。

四、藉助計算機輔助，教學可在一課時完成。

教學內容和步驟：

一、導入課文

由法國總統希拉剋訪華引出知識競賽話題：（1）法國十九世紀後期最著名的短篇小說家是誰？對他還有哪些評價？

明確：莫泊桑。他也是西歐最傑出的短篇小說家，有“世界短篇小說之王”的美稱，享有極大的世界聲譽《羊脂球》是他成名作。……

（2）世界短篇小說之王共有幾位？明確：三位。莫泊桑；契訶夫；歐．亨利。

對“世界短篇小說之王”的作品，同學們一定樂於欣賞，今天我們一起來學習莫泊桑的名篇《項鍊》（板書課題）。早自習上我們已經佈置了預習，現在請你來談談對這篇小說的總的印象，它在整體構造上有什麼特色？

學生回答：……匠心獨運，構思巧妙。

教師肯定：作者匠心組合的作品，恰似一串珠璣相連的項鍊（加粗部分板書，下同）現在，請你再結合預習題來具體闡述一下—爲什麼說它的“構思巧妙”。你說你的，我談我的，我們一起來研究，好不好？

二、理清情節線索，講析“點線串聯的表現手法”

用PowerPoint演示預習題投影(學生回答後用動畫方式演示答案；學生回答第1題時教師隨機板書“借、丟、賠、贗”四字；學生回答後由他自己先作簡要分析。)：

1本文以自然空行爲標誌分爲七節，依次用最簡煉的語言概括每一節的內容。

⑴虛榮多夢想⑵巧計製衣裙⑶欣喜借項鍊（板書：借）⑷狂歡丟項鍊（板書：丟）⑸借款賠項鍊（板書：賠）⑹苦熬還債務⑺項鍊是贗品（板書：贗。下劃線上面是參考答案，2、3題答案略）

⒉全文是以爲線索展開故事情節的。如果把全文內容分爲兩部分，則以爲轉折，前一部分寫，後一部分寫，從而在表達上形成強烈的效果。

⒊本文的情節稱得上“意料之外，情理之中”，尤其是結尾，佛萊思節夫人“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎”的一句話，更是出奇制勝。爲了安排這個結尾，作者在前面作了三處鋪墊和暗示，把這三處文字找出來，說說這樣安排的好處是什麼？

學生回答後明確：以時間順序爲線，舞會前、舞會中、舞會後，是線上的三個定點，三點一線貫穿，彷彿實錄事件始末，實爲匠心默運，構思巧妙。

舞會前，潑墨渲染希求與現實的尖銳衝突，——矛盾提出：有了請帖，沒有服飾，矛盾激化；千方百計借到項鍊，矛盾緩衝。舞會上，出足了風頭，達到虛榮的頂點，矛盾似乎暫時統一；。可樂極生悲，平地起風波，丟失項鍊——矛盾轉折。這既是瑪蒂爾德生活的轉折點，又是作品轉折的契機。舞會後，發現丟項鍊，矛盾急劇上升到最高點。直至傾家蕩產、借債賠償——矛盾似乎平息，卻又陡然奇峯突起——借的是贗品，賠了真的！這真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就這樣，几上幾下，起伏跌宕，三點一線，緊密相連，結構嚴謹，一氣呵成。這是表現手法的第一個特色——點線串聯。（板書：點線串連）

三、再現小說的情節

下面我們來進行一項配音活動，一起來回顧一下小說中的有關情節。

（演示用軟件製作的梁平波繪《項鍊》連環畫投影，學生根據課文對它進行講解、配音。在開頭“結婚”和中間“舞會”兩幅畫面出現時，分別配以《婚禮進行曲》和《溜冰園舞曲》的音樂。）

四、分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因，講析虛實錯落的表現手法。

提問：一串項鍊讓瑪蒂爾德付出了十年青春的代價，造成這個結局的原因是什麼呢？瑪蒂爾德當初能不能不借這串項鍊？

投影演示課堂練習題：

（1）主人公瑪蒂爾德嚮往豪華、舒適的生活，她有許多“夢想”。請在下面橫線上填上適當的內容，可以用原文中的詞句，也可以用自己的語言。

1、她對“吃”的夢想

2、她對“穿”的夢想

3、她對“住”的夢想

4、她對“用”的夢想

5、她對“情”的夢想

（2）她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂裏，什麼都不想了。她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，她陶醉於成功的光榮，陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏，陶醉在婦女們所認爲最美滿最甜蜜的勝利裏。

1、作者連用四個“陶醉”其作用是：（答案爲b）

a.爲了說明她美麗動人，舞技高超。

b.爲了強調她虛榮心得到了滿足。

c.爲了譴責她樂極生悲。

d.爲了突出舞會盛況。

2、這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特徵是：（答案爲b）

a.愛慕虛榮、生活腐化

b.虛榮心強、追求享樂

c.自卑感重、奢侈腐化

d.充滿幻想、追求幸福

學生完成練習後，討論回答前面的問題：（提示注意：應從外因和內因，社會和個人兩方面結合起來談。提示時隨機板書：內因外因。）

學生回答後明確：如果說，舞會前、中、後是時間線索上的三個“定點”的話，這線上還有個由始至終的“動點”，就是女主人公瑪蒂爾德。作者寫她的外貌、心靈，通過她的言行，藉助細節描寫……總之，調動多種表現手段，塑造這個小資產階級女性形象，對其仰慕虛榮的富貴夢給予尖銳的嘲諷和無情的懲罰。這是小說的實寫部分。

《項鍊》又借人物遭遇揭露資本主義社會的金錢罪惡。金錢的魔影象凶神“奧列斯達”一樣影影綽綽，無時不在籠罩全篇，它毀損人們的生活，污損人們的靈魂……這是小說的虛寫部分。實寫部分酣暢淋漓，虛寫部分若隱若現。這種虛實掩映的寫法，大有“烘雲托月”的效果，故使虛寫部分未着一字而“盡得風流”這是表現手法的第二個特色——虛實錯落。（板書：虛實錯落）

五、分析作者的態度，講析明暗相間的表現手法。

提問：通過上面分析能否悟出，作者對瑪蒂爾德的態度（涉及小說的主題）是什麼呢？

（投影演示：思辨題作者對瑪蒂爾德的態度，有人認爲是一種諷刺。也有人認爲是同情和讚頌。你傾向於哪一種？還有其它看法嗎？）

學生各抒己見並開展辨論，最後統一到：辛酸的諷刺、深切的同情及發自內心的讚頌。

教師明確：明看上去，作者對虛榮心的譴責是冷峻的、嚴肅的、冷漠到“無情”的程度。暗地裏對小人物的同情是深摯的、含蓄的。所以伊凡`蒲寧（俄國十九世紀末二十世紀初的作家）說莫泊桑是“在自己內心裏渴望全世界幸福的作家”。總之，明寫部分濃墨重彩，暗寫部分深沉雋永。如此明暗相間，相映成輝，使人心思神動、氣蕩腸回。這是表現手法的第三個特色—明暗相間。（板書：明暗相間）

教師小結：綜合這節課的分析，我們可以看到：這篇小說在情節結構安排上，除了饒有趣味的開頭和出人意料的結尾外，在整體構造上，採用“點線串連”、“虛實錯落”、“明暗相間”的表現手法（教師邊說邊畫一項鍊的簡筆畫並將它與表現手法相聯繫）。這樣一篇匠心組合的作品，怎麼能不似一串珠璣相連的項鍊呢？

六、佈置作業：好，下面我佈置一下這篇課文的作業（投影演示）：

一、給下列詞語中點的字注音，並解釋這些詞語

奢（）華寒傖（）黯（）淡倜（）倀

租賃（）羨（）妒面面相覷（）自慚形穢（）

二、仿照學過的句式，以她多想開頭寫一組排比句，從環境、上課、課下三方面表現一個失學兒童渴望重返校園的迫切心情。

三、小作文：瑪蒂爾德離開極樂公園之後

要求請發揮想象，續寫瑪蒂爾德知道事實真相以後的故事。字數600字左右。

項鍊的教學設計 篇3

教學目標

知識目標

１．概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。

２．通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。

能力目標

１．訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。

２．培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。

情意目標

引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛僞和醜陋。

課時：兩課時

教學步驟

第一課時

教學目標

整體把握課文，梳理情節脈絡。

研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。

培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。

教學過程

一、導入

先書寫作者“莫泊桑”，問：我們曾學過他的什麼作品？或你曾讀過他的什麼作品？寫得什麼內容？

（《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前後變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。）

莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思佈局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。

（投影魯迅之語）魯迅曾贊《項鍊》“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”

關於莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文後有關莫泊桑的“花絮”。

下面我們一起來欣賞這篇小說（教師板書課題）《項鍊》。

二、整體把握，理情節。

快速讀課文，梳理情節脈絡。

看作者以項鍊爲線，寫了哪些情節？（借——丟——賠——識）

你最欣賞的情節是哪個？簡述理由。要求：一句話作答。

丟項鍊——瑪蒂爾徳命運的.最高點和轉折點。

識項鍊——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。

三、重點

３．找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。

方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。

要點：

借項鍊前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。

得到請柬——懊惱、發愁

舞會上——陶醉

舞會後——趕快逃走

丟項鍊後——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。

如何還債——辭退女僕，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。

十年後，還清債務，再遇女友——坦然相對

引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。

①以課後練習二爲依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。

②教師歸納

瑪蒂爾徳該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？

從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，並沒有損害他人，而且晚會後也並沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至於她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢爲的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。

瑪蒂爾徳是一個有着人性複雜性的人物形象。

四、佈置作業

課後練習四，任選一題寫二三百字。

第二課時

教學目標

１．通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。

２．引導學生領會情節發展偶然中的必然。

教學過程

一、導入

學生彙報上節課的作業，並請同學做點評，以提高聽得效率；教師強調想象的情節一定要忠實於人物性格，符合情節的真實。

二、欣賞小說結構藝術

教師學法指導

這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。

學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在？

小組討論，優勢互補，選派代表發言。

班級討論明確。

要點：①鋪墊與伏筆，爲情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變爲下文她爲參加舞會趕製新衣和借項鍊作了鋪墊。還有借項鍊時女友的慷慨，丟項鍊後珠寶店老闆的回答，還項鍊時女友的隨意這一系列伏筆使得“識項鍊”中得知項鍊是假的合情合理。

②以項鍊爲線貫穿全文，環環相扣。四個有關項鍊的情節，只有“賠項鍊”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。

③戲劇性的結尾，項鍊是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛僞。

三、總結擴展

文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與讚美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。

四、佈置作業

建議同學課下瀏覽《警察與讚美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。

項鍊的教學設計 篇4

教學目標：

1、會認"藍""又""笑"等11個生字，會寫"白""的""和"等4個生字。

2、能夠準確、流利地朗讀課文，讀準字音。

3、能夠理解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。

教學重、難點：

1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課

1、師：同學們，你們有沒有去過一些很好玩的地方？河邊呀，公園裏呀，森林裏呀……你能給大家描述一下最讓你難忘的地方嗎？（學生自由舉手回答）

2、師：你們知道大海是什麼樣子嗎？有一個小朋友啊，他去過海邊。他說那裏可好玩了，我們一起去看看吧！

二、初讀課文，整體感知

1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。不會讀的藉助拼音或向老師請教。

2、讀一讀課文，標出自然段序號。（課文共有幾個自然段）

3、不明白的地方用橫線畫下來，向老師請教。

三、動動腦筋，學習生字

1、老師隨機課件出示課文生字（去拼音），指名讀，開火車讀。

2、認讀這些生字，並給這些生字找朋友。（進行口頭擴詞練習。）

3、巧識字形，妙趣橫生。

（1）師：你有什麼好辦法能很快記住這些字的字形？

（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。）

（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，彙報交流識記方法。

4、書寫生字。（引導觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置，教師範寫，指導難寫的字。）

第二課時

一、複習導入

以"找蘋果"的遊戲導入，讓學生認讀生字，進行復習。

二、學習第一自然段

1、讓學生自由朗讀第一自然段。

2、師：同學們，讀完第一自然段，你知道了什麼？（學生自由舉手說一說）

3、指導學生畫出文中的重點詞語，並出示配圖課件，幫助學生理解。

板書：大海（藍藍的又寬又遠）沙灘（黃黃的又長又軟）浪花（雪白雪白嘩嘩地笑）

三、學習第二自然段

1、讓學生自由舉手（指名）朗讀第二自然段。

2、師出示問題：小娃娃掛在胸前的彩色項鍊是用什麼穿成的？（海螺和貝殼）這些小小的海螺和貝殼是從哪兒來的呢？（浪花衝到沙灘上的）

3、再讀課文，說一說：大海的項鍊是什麼？（小娃娃快活的腳印）是誰給它穿的？（小娃娃）

4、課文爲什麼以"項鍊"爲題？（板書）

預設：①因爲小娃娃的胸前掛着用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。

②因爲大海的胸前掛着小娃娃快活的腳印穿成的金色項鍊。

5、指導學生正確、流利地朗讀課文。

項鍊的教學設計 篇5

一、教材分析

這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，並對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的薰陶。

二、學情分析

一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。

三、教學目標

1、認識11個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。

3、感受文章語言的優美。

四、教學重難點

指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。

五、教學準備

PPT、詞卡。

六、教學設計

（一）、情景導入，引出課題

1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。

2、出示課題《項鍊》，齊讀。

（二）、初讀課文，識字認詞。

1、自讀課文，同桌互讀。

2、交流生字。

3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。

4、生字分分類。

重點教學“着”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。

（三）、再次讀文，感知美感。

1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟

2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

3、學文：

（1）朗讀第一自然段，思考問題：

課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什麼？

（2）朗讀第二自然段，思考問題：

你找到了幾條項鍊？分別是誰的？說一說是什麼樣子？

（四）、鞏固搭配，寫字結課。

1、完成課後題目。像這樣詞語，還能說說嗎？

2、寫字操。

（1）生觀察字形。

（2）師範寫。

（3）生描寫，師巡視指導

（4）評一評

（五）、音樂欣賞，薰陶提升。

《外婆的澎湖灣》

項鍊的教學設計 篇6

教學目標：

1、學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法。

2、認真聽取別人的發言，敢於與觀點不同的學生展開辯論，養成靈活應對的能力。

3、講究說話的口氣和態度，注意語言表達的.針對性和準確性，養成良好的口語交際習慣。

教學難重點：

結合具體的事例說，要有理有據。

課時：1課時

教學流程：

1、認識、理解“勇敢”。

遊戲：自我測試，學生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）

（1）你自己睡覺害怕嗎？

（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個人在家嗎？

（3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？

（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？

2、讓學生說說自己對勇敢的理解。

3、讓學生說說自己經歷的自認爲勇敢的一件事。

4、討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？

教師根據同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。

5、角色扮演。教師出示事先準備好的小品提綱，請部分同學參與表演，其餘同學觀看並思考：你贊同他們的做法嗎？這些行爲是“勇敢”的表現嗎？

故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他藉口上廁所，在廁所裏他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終於逃脫了魔掌。

故事小品二：某小學生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭並出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。

你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議。

6、結尾。

（1）用一句富有哲理的話把你戰勝挫折的體會寫在小書籤（課前發給學生）上，送給自己或同學、老師。

（2）格言背後的故事：請學生說一說自己爲什麼這麼寫。

項鍊的教學設計 篇7

一、教學目標：

1、讀課文弄懂“愛心項鍊”的含義。

2、教育學生要樂於幫助有困難的人，做富有愛心的人。

二、教學重點：

理解課文內容，弄清愛心項鍊的含義，並從中受到感染和薰陶。

三、教學時間：

一課時

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學流程：

1、導入新課。

（1）回顧舊知識

師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經學完了，還記得是哪三篇課文嗎？

生答：《真情的回報》、《那隻松鼠》、《美麗的橋》。

師：說的真好，現在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最後一句話。（生讀）

師：這三句話分告別了我們什麼呢？（生答）。對，這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶着這咱心情走進本單元的最後一課《愛心項鍊》，看看這篇文章又寫了發生在哪些人之間的什麼樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鍊”（板書）。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。（分別找兩人）什麼偏旁？（金字旁）加一個什麼字？（連）。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來爲它組詞？（項鍊、鐵鏈、鎖鏈）真棒，老師想知道什麼是愛心項鍊？它是由什麼組成的？同學們如果想幫老師找到答案，要怎麼辦呢？（讀課文）對了，書讀百遍，其義自現，你們找到了解決問題方法。那麼下面就帶着問題開始讀課文吧。

2、學習課文

師：誰來告訴老師你找到的答案，什麼是愛心項鍊？它是由什麼組成的？（邊聽邊板書：愛心善事愛心項鍊）

師：文中的哪段話是這個含義？（最後一段）

（出示課件最後一自然段）請同學們齊讀。

師：這是一個比喻句，愛心就是項鍊上的一根金線。

師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心？他們都做了哪些善事？（生答：中年人、青年人、克雷斯）

師：出示課件（書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什麼？）

生答：

克雷斯幫助（）做了（）。

（結合生活進行想像回答）

師：中年人，克雷斯，青年人他們所做的善事雖然不同，但有一樣東西是相同的。就是當他們幫助別人後，都會說什麼呢？

（生答）

師：這體現他們怎樣的品質？（幫助別人，不求回報。）

師：因爲克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。

3、教學延伸

師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有着悠久歷史的中華民族，打造愛心項鍊的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節期間南方的那場冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前，衝鋒在前，捨生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鍊永存。今天，老師也給大家帶來了一個小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。

（課件出示：一杯牛奶）

師：讀完這篇短文後，什麼地方令你感到驚訝？爲什麼會這樣呢？師：是啊，姑娘一杯不經意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的醫生，她幫助別人的同時也幫助了他自己。這麼多年過去了，姑娘早就忘記了這件事，可受幫助的人沒有忘記，於是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的醫藥費。同學們，杯子裏裝的僅僅是牛奶嗎？還裝着什麼？

生答（關愛、愛心、幫助）

師：姑娘當年爲小男孩奉獻愛心時，並沒想過要得到回報，但後來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。

師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件（你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己）。

下面，你____我，我____你，其實就是借別人的手____自己。

師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應該互相幫助。

六、結束。

同學們，我們不但要有愛心，還要有行動，讓我們也成爲愛心項鍊的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，佈置今天的作業。

項鍊的教學設計 篇8

教學目的：

1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；

2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度纔是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。

教學重點：人物的理解和認識事物的本質。

教學時數：三課時。

第一課時

要點：構思和結構

過程：

一、自讀課文；

二、把握線索：

全文圍繞“項鍊”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；

三、結構：

借項鍊——丟項鍊——賠項鍊——還債務——假項鍊

四、構思精巧（結合練習完成）

項鍊是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；

（2）還時，女友竟未打開，說明並非貴重首飾；

（3）買時，老闆說“只賣出這個盒子”，說明並非原配賣出，

這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。

作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。

第二課時

要點：人物分析，寫法特點，主題討論

過程：

一、人物分析：

瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）

二、寫法特點：心理描寫

細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分

三、主題：

本文敘述了路瓦栽夫人爲了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，深刻地揭露了資產階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的腐朽本質。

作業：以對聯的形式概括小說的主題

上聯：一夜虛榮，項鍊即鎖鏈；

第三課時

要點：作業，討論

過程：

一、檢查作業：

以學生給出的下聯爲主：

十年辛苦，悲劇實鬧劇（原作）

十年清貧，美夢化惡夢；十年悲苦，應該也不該；

十年歲月，無知煉真知；十年青春，有價也無價；

十年辛勞，苦處亦貴處；十載淒涼，悲劇亦喜劇；

十年勞頓，夢碎變心碎；十載含悲，辛苦成痛苦；

二、討論：導致其悲劇的原因是什麼？

丟項鍊？（文中關於“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不爲其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這纔是根本原因。

由此，我們應注意什麼或能有什麼啓示呢？

（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份、地位的美，纔是協調的美，不會有不倫不類不美之感。

因此，項鍊實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鍊”，需要我們慧眼識破，摘掉它。

三、續寫結尾