五年級語文下冊教學設計彙編15篇

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的五年級語文下冊教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文下冊教學設計1

學習要求：

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

學習內容及方式：

一、預習任務：

1.預習教材第2課。

任務1:朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課後生字。在讀通順以後嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子裏的歡樂時光。可以和小夥伴一起朗讀，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小夥伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧！

任務2:課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子裏都有些什麼？

任務3:我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標註拼音，進行認讀；掌握14個要求會寫的生字，試着寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好後拍照上傳，比比誰是小小書法家。

任務4:我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試着用手中的畫筆畫下來，並和同學一起分享欣賞。

任務5:檢測一下自己的預習成果吧！

（優教信使《古詩三首》預習檢測內容）

二、學習微課，完成練習。

（優教信使或者班級羣里老師分享的微課）

隨堂練習：

1.這是一個 、 、 、 的園子。

2.第13段告訴我們這是一個 的園子，作者是通過

的修辭手法寫出這個特點的。

3.園子裏還會有什麼？試着填空吧！

我變成倭瓜了，我願意 就 ，願意 就 。

我變成黃瓜了，我願意 就 ，願意 就 。

我變成玉米了，我願意 就 ，願意 。

我變成蝴蝶了，我願意 就 ，願意 。

我變成 了，我願意 ，願意 。

三、課後作業（在優教信使、班級微信羣發送）

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子後面的空地上的雜草bá（ ）掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā（ ）鬧。幾天後，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗當做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。

爺爺澆菜，我拿着水piáo（ ），拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏着爺爺陪我去guàng（ ）街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓 明 白

亮 笑 熱

三、想象一下，小蕭紅爲我們介紹園子裏的景物時，是怎樣的'神態？

四、拓展訓練(二選一）

1.請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子裏也是自由自在、無拘無束的。

2.請你仿照第2自然段寫園子裏動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

自己學着寫一寫。

提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完後可以和家長交流交流。

四、驗收方式：

（1）預習任務我採用優教信使裏的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和彙總。

（2）隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課後作業一起發放答案；課後作業題目發在班級微信羣裏，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，並約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信羣。

附答案：

一、隨堂練習：

1.應有盡有 五彩繽紛 生機勃勃 美麗可愛

2.自由自在 擬人、排比、反覆

3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

開一朵花 開一朵花 結一個黃瓜就結一個黃瓜

長多高 長多高 長到天上去也沒有人管。

飛到誰家去 飛到誰家去 飛多久就飛多久 。（答案不唯一）

小螞蟻 和誰在一起就和誰在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一）

二、課後作業：

1.拔 瞎 鏟 割 瓢 逛

2.圓滾滾 明晃晃 白花花

亮晶晶 笑嘻嘻 熱乎乎

3.既滿足又得意，顯示自己的富有。（有理有據，符合孩子的心理即可。）

4.略

五年級語文下冊教學設計2

一、 導語：你知道古羅馬嗎？你去過鬥獸場嗎？今天，讓我們跟着作者一起去參觀古羅馬鬥獸場吧！

二、初讀課文

1、 自讀課文，理清課文脈絡：課文共有幾個自然段？段意是什麼？

2、 在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠看鬥獸場的總體印象，接着寫近看鬥獸場的樣子，又寫我在鬥獸場的聯想，爸爸的講解，最後寫我們離開了鬥獸場。

3、 我參觀鬥獸場前後的心情有什麼變化？在鬥獸場的廣場前，看見幾個武士打扮的人，我高興極了，爲什麼參觀完後我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心裏急得要死，參觀後，卻覺得鬥獸場的.殘垣斷壁顯得有些猙獰可怕呢？這表達了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調有什麼變化？（輕鬆—沉重）

4、 讀完這篇課文後，你想說些什麼？暢所欲言吧！

三、思考討論：在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什麼？

四、練筆：自擬題目，寫出自己的感受

五年級語文下冊教學設計3

本冊課本第五組的單元主題是“古典名著之旅”，單元重點是感受人物形象。而第七單元是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。

單元重點：這些人物有着鮮明的性格特點，在我們心中留下了深刻的印象。本組課文，作家又爲我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。

教學目標：

1.正確流利的朗讀課文。(原著很難達到有感情的地步，側重於感受人物的表現方法，確保重點的落實。)

2.感受人物形象，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法，進一步體會這樣寫的好處，並學會運用。

3、激發學生閱讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術魅力。

教學重點：

描寫人物的方法

教學難點：

王熙鳳肖像部分的朗讀。

課前準備：

充分預習課文，瞭解簡單的人物關係

三年級上冊第二組：名人身上的平凡小事，從小事中感受不平凡。

五年級下冊第五組：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

第七組：感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法。並在習作中加以運用。

教學設計：

一、導入新課

1.同學們，在以前的語文學習中，我們認識了不少的人物形象。

出示晏子的語言：

師：這就是《晏子使楚》中晏子的語言，從中你看到了一位怎樣的晏子?

生說，出示圖片。

師：這就是巧妙反擊楚王的晏子。

出示《地震中的父與子》中父親的外貌：

師：從這段描寫中你又看到了一位怎樣的父親?

生回答，出示圖片。

師：這就是那位實現對兒子的承諾，決不放棄的父親。

出示武松的動作描寫：

師：通過對武松的動作描寫，你又看到一位怎樣的武松呢?

生說，出示圖片。

師：這就是勇敢機敏的武松。請看，從語言、外貌、動作的描寫中，讓我們感受到晏子、父親、武松的形象，今天就讓我們走進《人物描寫一組》的第三個片段《鳳辣子初見林黛玉》，認識一位新的人物形象——王熙鳳。

【設計意圖：用出示人物的語言動作來猜人物並說人物形象的方法來導入新課，不僅複習了舊知，與前面的內容建立了聯繫，而且貼合本課的教學重點。】

2.板書課題，齊讀課題。

師：鳳辣子就是王熙鳳，那麼爲什麼不說王熙鳳而用鳳辣子呢?可以聯繫預習情況回答。

生思考回答。

師：題目中的一個鳳辣子就讓我們初步感受了王熙鳳形象，通過學習課文，我們會認識一位更加鮮活的王熙鳳。

二、學習課文

1..初讀課文，掃除閱讀障礙。

師：這個片段很拗口，下面請同學們自由讀課文，要求讀正確流利，難讀的句子多讀幾遍。

出示字詞：

liàng liang xì jì

身量打量來者系誰裙邊繫着

納罕恭肅嚴整斂聲屏氣

放誕無禮潑皮破落戶兒

嫡親

媳婦老婆

攢(cuán)珠髻掛珠釵(chāi)瓔(yīng )珞圈玫瑰佩

窄裉(kèn)襖銀鼠褂洋縐(zhòu)裙

(設計意圖：第一組是多音字，第二組是比較難讀難理解的詞，第三組幫助理解人物關係，第四組是古今異義的詞語，第五組是難讀的短語(這組詞采用易到難，由少到多的順序，使學生能後讀通順)，解決了這些詞語可以有效降低學習的難度，解除學生的畏難心理。)

2.研讀課文，感受人物形象，體會人物描寫方法。

師：解決了這些難讀的'詞句，我們再來讀課文會容易一些，找三名同學接讀課文，要求字字入目，其他同學邊聽便標記一下描寫王熙鳳外貌、語言、動作的句子。

生交流圈畫的句子，從這些描寫中，你看到了一個怎樣的王熙鳳?(根據學生的回答相機導入)

預設一：學生談“漂亮的王熙鳳”。出示外貌的句子。

①自由讀。②這一大段寫了王熙鳳的服飾和容貌，這樣的外貌描寫給你留下了什麼印象?③這就是漂亮，珠光寶氣的王熙鳳。教師範讀，④這服飾有點讓人眼花繚亂啊，如此奢華的裝扮，從中你有品出了點什麼?⑤出示“吊梢眉”“丹鳳眼”“威不露”“笑先聞”體會刁鑽與虛僞。

預設二：談到語言。

讀讀看，你又看到了一個怎樣的王熙鳳?

①(第一處)學生談實在誇獎林黛玉。

師：如果誇獎，我們可以直接誇林黛玉(教師舉例)，而王熙鳳這樣說，有什麼用意呢?

引導體會王熙鳳的“八面玲瓏”。

②(第二處)如果學生談的不到位，可直接學習王熙鳳動作，“聽其言，觀其行”。

預設三：(第三處“妹妹幾歲了”)採取順學而導的方式。

師：你看王熙鳳對林黛玉多麼熱情啊，問年齡，問學習，問心情，面面俱到，再細細讀，你有沒有與平常的問話有所不同啊?用一個詞來形容她?讀讀第二句，你又發現了什麼?(炫耀權勢)

預設三：誰還找到了動作的句子。生說教師梳理出示。

便仍送至賈母身邊坐下，因(於是)笑道。

說着，便用帕拭淚。

這熙鳳聽了，忙轉悲爲喜道。

又忙攜黛玉之手。

從這些動作中，你又感受到一個怎樣的王熙鳳?(見風使舵)

小結：通過語言、動作、外貌描寫，我們認識了一位的王熙鳳，這樣直接描寫人物的方法，叫正面描寫。

師：文中還寫了林黛玉，找到了嗎?出示，生讀體會。

師：這黛玉所想，讓你感受到什麼?(生答)通過寫黛玉所想，卻刻畫了王熙鳳的張狂與放縱，這樣的描寫方法，叫側面描寫，誰還能找出文中的側面描寫?

生找。師根據學生的回答引導體會，王熙鳳受到了賈母的寵愛。

三、揭示刻畫人物方法，體會名著魅力

師：作者正是用了正面描寫和側面描寫的方法，刻畫了這樣性格鮮明的王熙鳳。紅樓夢中有人這樣評價王熙鳳(大屏幕出示賈璉的小廝評價王熙鳳的語言)，這也是紅樓夢這部小說着力刻畫的人物形象。《紅樓夢》是一篇鴻篇鉅著，每一個章節都是如此精彩，請同學們課下閱讀《紅樓夢》，去體味名著魅力。

五年級語文下冊教學設計4

教學目標

1、認識14個生字，會寫9個字。

2、運用瀏覽的方式閱讀課文，瞭解課文主要內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意人物情感的變化。

教學重點

學習本課通過抓住描寫人物言行的詞語，體會人物品質及所蘊含的感情這一閱讀方法。

教學難點

學習本文中授課老先生和“我”所表現出的可貴品質，從而提高自己的品德修養。

教學準備

預習課文，自學生字新詞，大體瞭解課課文內容。

課時安排

2課時

第一課時

一、直接入題，齊讀課題。

二、分段朗讀課文，注意要讀準字音，讀清每一句話。

（同學校正，老師適當選擇段落泛讀，指出本課要求會寫的字和會認的字“鈍”“滄”“涕”“菌”“錐”“苛”“誨”這7個字都是形聲字，但是認讀都有一定難度，在認讀的過程中要注意讀準字音。“菌”不能讀成“jǔn”，“苛”不能讀成“kě”，“誨”不能讀成“huǐ”。“纖”是個多音字，在本課讀“xiān”。

本課要求會寫的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“誨”和“悔”等容易混淆，要注意區別；“冤”字是上下結構，下邊是個“兔”字，別丟掉最後一筆“點”。）

三、再讀課文，概括文章的主要內容。

（這篇課文寫的是作者親身經歷的事情。1972年，“我”來到新疆軍區軍醫學校學習。在一次根據臨牀病例進行診斷和分析，並提出相應的治療方案的考試中，“我”我提出的方案中，採用了常規的治療，還加了抗菌素。執教的老先生批評“我”，並扣了分。“我”認爲老先生批評得不夠完全，提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫學權威，但是，當他知道“我”增加抗生素的原因以後，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分數，並且表揚“我”敢於指出上級醫生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻，並且深深地影響了“我”。）

四、作業

1、讀熟並理解課文。

2、寫會要求會寫的字。

第二課時

一、默讀課文，回顧課文的主要內容。

（這篇課文寫的是作者親身經歷的事情。1972年，“我”來到新疆軍區軍醫學校學習。在一次根據臨牀病例進行診斷和分析，並提出相應的治療方案的考試中，“我”我提出的方案中，採用了常規的治療，還加了抗菌素。執教的老先生批評“我”，並扣了分。“我”認爲老先生批評得不夠完全，提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的'醫學權威，但是，當他知道“我”增加抗生素的原因以後，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分數，並且表揚“我”敢於指出上級醫生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻，並且深深地影響了“我”。）

二、快速瀏覽課文，瞭解相關信息，回答下面的問題。（看課後思考與交流）

（1）思考與交流

第1小題“快速瀏覽課文，瞭解相關信息，回答下面的問題。”是運用多種方法進行閱讀爲目的練習題，可以結合閱讀教學進行。三個問題的答案都能在文中直接找出來，1969年“我”從北京到西藏當兵；1972年“我”來到烏魯木齊新疆軍區軍醫學校上學；老先生說明了考試扣分的理由之後，“我”覺得冤枉是因爲在5000米以上的高原氣候惡劣，病員出現高燒等一系列症狀時不用抗生素，很可能合併細菌感染。等到臨牀上出現明確地感染徵象時纔開始用抗生素的話，就來不及了，病員的生命已受到嚴重威脅了。老先生只給“我”的分數改過來是因爲“我”在高原情況下使用抗生素的做法是正確的，還因爲“我”敢於堅持自己正確的觀點，不是因爲教授自己知識的老師是權威就放棄自己的觀點。

以上內容供參考，學生能根據相關段落說出大意即可。

第2小題“讀一讀下面的句子，說說你的理解”爲大家提供的是文中比較有代表性的語句，它們比較鮮明地表現了人物的思想觀點。教學時，引導學生聯繫上下文，領會句子所表達的意思。

第（1）中，講的是老先生扣分以後“我”的反應。首先“我”坦誠說明自己就是在方案中用了抗菌素的學員，聯繫自己在高原生活的經歷，覺得老先生的講評有不完全的地方。因爲特殊情況就要特殊對待，可是老先生沒有這樣做，反而給“我”扣了分，所以，“我”覺得冤枉。

第（2）是教務老師說的話，也是對老先生的介紹。“最著名”“首屈一指”“權威”等詞語都說明老先生的學識之高。因此，教務老師明確了自己的觀點：他講得都是有道理的，我們都信服。

第（3）是老先生說的一句話，這句話說的是醫生要把病情和病人放在重要的位置，不能因爲只聽導師的教導而忽視病情與病人。老先生在這裏讚揚了“我”從病情和病人的角度出發，不盲目地迷信權威，同時也表現出老先生嚴謹的治學態度和高尚的學風醫德。

第（4）是“我”在這件事情以後，在聆聽老先生的教誨以後，爲自己確立的觀念。這觀念包含的就是愛自己，珍視他人生命，爲保衛生命而努力！

（2）拓展與運用

本體是讓學生走進文本，走進課文中的人物。課文以“我”所見所聞的角度從神態、動作和語言這幾個方面具體描寫了這位執教的老先生。文中沒有寫教務老師把“我”的意見轉給老先生的場景，也沒有說明老先生當時是怎麼想的。這道題就是對這件事情的補白，採用心理描寫的手法寫這位老先生。可以結合閱讀教學現引導學生說一說，再相互補充。補白要合乎實際，不能隨意想說什麼就說什麼。運用心理描寫來寫老先生的時候，要注意與課文中人物特點保持一致。

三、再讀課文，讀熟並聽寫課後積累。

四、作業

1、抄寫課後積累，並用加點詞語造句。

2、預習下一課。

五年級語文下冊教學設計5

一、談話導入，解釋課題

1、談話導入

師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎?今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是?

師：剛纔我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什麼意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼?在古代你就是——

二、讀課文，初識文言文味道

1、課件出示故事，激發興趣

2、通讀課文

同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試着讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀情況

師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀後，正音)

師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師範讀)

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪裏?(學生自由回答)

師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學習古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它?(引導方法有看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)現在請同學們用上這些方法，在小組裏說一說每個句子的意思，試着用自己的話講一講這個故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)

師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什麼方法知道是楊氏子爲孔君平設果呢?

6.說故事

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

三、解疑難，探究文字意思

1.學生自由讀課文

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎麼體會到的?讀一讀，找一找。

2.細分辨，探究人物特點

師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)

師：爲什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

孔君平說這句話的用意是什麼，你讀懂了嗎?他爲什麼要這樣說呢?你覺得他是帶着什麼樣的口氣說這句話的`?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎麼知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪裏嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對話)

師：那麼再猜猜，孔君平聽孩子說完以後，會怎麼想?怎麼說?

師：這麼說楊氏子說完這句話以後，孔君平一定沒有生氣?

師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)

2.師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

3.總結：

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學們，我們的漢語有着無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

五、作業(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，並背誦。

2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

五年級語文下冊教學設計6

教學目標：

1、理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、認識8個生字，會寫12個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

教學重點：

理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：多媒體教學

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識9個生字，會寫11個字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

3、會欣賞圖案

教學重點：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：在語言環境中理解、體會新詞。

教學準備：演示文稿。

教學過程：

一、創設情景導入，激發學生興趣

1、課前播放《春天在哪裏》歌曲（出示春天的畫面）

2、誰知道有關描寫春天的詩歌？

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以爲人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名作家，叫冰心。在62歲那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？

二、板書課題，讀中審題。讀懂了什麼？還有哪些不懂的問題？

三、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀正確。

2、檢查讀書情況。因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。

3、教師相機教學生字詞。

四、圍繞“行”字理思路

1、默讀課文，劃出作者遊覽的行蹤順序

板書：園門口 知春亭 玉讕堂

五、課堂練習

1、寫字指導。

2、學生描紅，臨寫

3、練習朗讀課文。

六、佈置作業：抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學難點：

理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

今天我們繼續學習第二課，請同學們齊讀課題。

二、圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。（出幻燈）

過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

1、自讀課文，找一找課文中哪些句子寫的是“兒童多”，把這些句子找出來畫下來。

2、想象着讀讀，想想該怎樣讀？學生練習朗讀。

引導學生讀：假如你是這些孩子，沐浴在美好春光裏，你的心情怎樣？讀讀。

3、指導朗讀（隨機出示，視頻範讀）

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣愉快的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。反覆朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。引導學生說出春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那麼歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有着使不完的`力氣，充滿勃勃的生機和活力。字裏行間還能體會到作者對兒童的喜愛。

三、學習5、6自然段

1、春天如此讓人心醉，快來讀讀課文。請你找到描寫春天的段落，把描寫春天的句子畫出來。出示這兩段話：（出幻燈）

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

2、體會讀你覺得海棠花開得怎樣？用一個詞說說。從哪些地方體會到？再讀讀。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。

課件：展現海棠樹圖。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？作者是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

四、學習第7自然段

讀讀這段話，邊讀邊思考從這段中的哪些詞語中可以看出冰心奶奶是那樣的喜愛兒童？

小結：作者爲什麼要只揀兒童多處行呢？原來兒童多處春光美。

板書：冰心奶奶 把兒童和春光怎樣聯繫起來的。

五、比較兒童和花的特點

1、出示第8自然段

2、花兒和兒童都有怎樣的特點？（探討題，出幻燈）

反覆朗讀，感悟相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

3、指導朗讀。誰來把這一段美美地讀一讀。兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那麼兒童就是最美的春光。

板書：兒童是最美的春光

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……進行句式變換。

4、回顧全文。冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行，就一定能找到。春天呢？

指名用“因爲……所以”說一說。（因爲兒童多處春光燦爛，兒童充滿朝氣、富有感染力；兒童就是最美的春光；因爲冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認爲只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

六、拓展，運用語言.出示課件（春天的圖）讓學生用語言描繪。

七、佈置作業

1、背誦自己喜歡的自然段。

2、課後蒐集閱讀以下作品。

作品一：《紙船》——體現愛母親

作品二：《片段》——體現愛大海

八、板書：

2只揀兒童多處行

歡暢活潑 旺盛的生命力 新鮮美麗

喜 愛 兒 童

五年級語文下冊教學設計7

教學目標

1.認識本課10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國的田園風光。

3.揣摩課文中優美的語言,並摘抄下來。

教學重難點

1.瞭解課文的主要內容,理清文章的結構;通過朗讀,體會課文所展示的詩情畫意,並有意識地積累優美詞句。

2.引導學生理解課文爲什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”。

課時安排

一課時

教學過程

一、初知荷蘭,導入解題,激發朗讀課文的興趣

1.導語:真的非常感謝同學們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的江南;來到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……

作爲回報,我帶大家飛越大洋,直達位於歐洲的荷蘭,做一次跨越國際的長途旅遊。請欣賞:

2.出示一組荷蘭的風光圖片,師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。

(主要了解水之國、花之國、風車之國的特點)

3.聽了我的介紹,你瞭解到了一個怎樣的荷蘭?

4.是的:你們看到的、聽到的,所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認爲這都不是真正的荷蘭,他認爲真正的荷蘭國是一個——牧場之國

板書課題,齊讀。

5.什麼叫牧場?

(放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)

6.荷蘭爲什麼又能被稱之爲牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案。

二、朗讀課文,感悟體驗,體會牧場之國的韻味

1.交流:

隨着學生的回答,朗讀相關的內容,隨機教學第2-4自然段。

牛:

(1)學生讀到有關牛的內容,隨即引導學生讀另外的相關內容。

(在這一段裏你還看到了什麼?除了彷彿正在思考着什麼的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)

(2)隨機出示:“牛羣吃草時非常專注……無比威嚴。”

讀着這樣的句子,你還覺得眼前的僅僅是一羣牛嗎?你想到了什麼?

朗讀:你願意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰能當上牛羣中無比威嚴的家長呢?

(3)師小結:

這麼多各種各樣的牛,這麼多神態各異的年,難怪,作者寫到——出示:

“極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般……花牛。”

指名讀。你爲什麼這麼突出“全是”這個詞?

(4)師:

碧綠的草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來形容:

板書:碧綠草原牛誰來幫老師接着往下說?