四年級語文下冊教學設計彙編15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的四年級語文下冊教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文下冊教學設計1

第一單元

1、古詩二首

【教學要求】1、學會“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個生字。2、理解詩句意思，瞭解古代兒童的生活樂趣。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。

【教學過程】一、導入新課誰來說說，你最快樂的事情? 今天，我們來看看，古時候小朋友在作什麼?他們快樂嗎?二、新課第一課時宿新市徐公店《宿新市徐公店》宋 楊萬里，他爲我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開的店。詩人留宿在新市的徐家客店，用他那善於觀察的眼睛，發現了這樣具有詩情畫意的一幕。“籬落疏疏一徑深”。籬落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠方。 “樹頭花落未成陰”。未，沒有。陰，樹陰。這句的意思是：樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。 “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”急走，奔跑。這兩句的意思是：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。

1.簡介作者，請學生根據已知進行介紹。反覆讀題，理解題意。

2.鋪墊性練習，爲學習詩句打下基礎。 (1)照樣子填近義詞。例：了(停)宿()籬()未()追()尋() (2)交流所填的結果。

3.出示遊戲題，自學理解詩的內容。 (1)圍繞“詩人楊萬里在新市徐公店看到了什麼”這一問題展開討論。 (2)宣佈遊戲規則：討論分兩組進行，自願組合。一組經過討論後使詩的內容“胖”(擴句)起來;一組討論後使詩的內容“瘦”(縮句)下去。 (3)開始計時，10分鐘後，小組分別彙報討論結果，同組成員可以補充。 (“瘦”的結果：籬疏徑深，花落未陰。兒童追蝶，入花無尋。“胖”的結果：農家菜園邊有一道稀稀疏疏的竹籬笆，籬笆旁有一條小路伸向很遠的地方。路邊樹上的花朵已經凋謝，但是樹葉長得還不茂密。只見小路上奔跑着一個小男孩，咦!他在幹什麼呢?原來他在追逐黃色的蝴蝶。呀!蝴蝶不見了，原來它飛入了黃色的菜花叢中。) (4)交換各自的學習體會，並將不同的理解摘記在自己的筆記本上。

4.有感情地朗讀《宿新市徐公店》。

5.拓展性練習，運用上述的方法學習新詩。出示杜牧的《清明》： 清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。第二課時清平樂村居《清平樂》宋辛棄疾 這首詞爲我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。 “茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長着綠油油的草。 “醉裏吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閒談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閒談。“白髮誰家翁媼?”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢? “大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。“中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。 “最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”無賴，無聊，無所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無聊，趴在小溪岸邊剝着蓮蓬。1、我們繼續來讀《清平樂村居》。2這是怎樣的村居呢?你能看到怎樣的圖畫呢?自讀兩遍。 3你看到什麼樣的圖畫? 一條小溪兩岸上長滿了青草。一對老夫婦坐在屋檐上，十分親熱，一邊喝酒一邊聊天。 解釋相媚好。4板書“茅”。 5如果你是一個被貶的官員，你看到一個茅屋，你能覺得()。

6這溫馨怎麼來的? 7和睦的家庭怎麼讀出來的。

8他看到老夫婦倆在聊天的那一幕，齊讀。 板書：相媚好。

9這裏的媚是媚好的意思，誰來組詞〉這些都是描寫什麼的?。翁媼。

10讀，就是老頭子老太婆?

11老婆子老頭子喝酒聊天，絮絮叨叨，爲什麼在辛棄疾眼裏就那麼美好呢? 12他肯定很羨慕這對老人，他們是那樣的無憂無慮。對美好生活的嚮往。 齊讀，想象辛棄疾略帶一點醉意，沿着小溪前行，看到一對……醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。看到這樣的情景，他怎能不感到媚好呢?再讀。

13這裏的醉僅僅是喝醉了嗎?

14是誰在陶醉?

15我們在讀的時候，誰在陶醉。自由練讀。指讀。齊讀。

16你覺得這是什麼樣的村居?

17剛纔我們從文中看到了一些看似矛盾的地方，通過我們讀書，體味，卻發現村居是和諧的。下闋你能不能發現看似有矛盾的地方嗎? 自讀。指讀。

18古詩中，一般都不能重複，但是課文裏卻有三次用了溪。 板書：溪上、溪東、溪頭。

19爲什麼小兒子無賴，卻是最喜歡呢? 作者用了三個溪字是不是重複呢?

20我還有一個不明白，如果你到農村去旅遊，你看到有人在鋤豆子，有人在織雞籠，你會感到有詩意嗎?

21你覺得他的心情如何?

22我們從平淡瑣碎的細節可以看出，是懷着平民的心態的去看，是因爲心中有詩意，才能看到詩意，是對農民生活有美好的情感。 指名朗讀。感覺的缺了點什麼呢? 配什麼樣的音樂? 開心的，優雅的，有鄉村氣息的，悠閒自在的。 最美的音樂還是在我們的心中。這節課我們聽懂了清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從以前多年前傳來：茅檐低小—— 齊讀。

23這個聲音是清平的，作爲愛國詞人，他發出的更多的是慷慨激昂的聲音，這樣的聲音我們以後再去聽。 板書設計： 清平樂村居 茅——醉? 相媚——翁媼? 溪上、溪東、溪頭 最喜——無賴?教學後記：這兩首詩詞除個別語句外，大部分詩句並不難懂，因此完全可以調動學生的積極性，讓他們自主讀書、交流討論。

2、天 窗

教學要求 ：

1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，並會用“像……似的”造句。 3、有感情地朗讀課文。 4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想 教學重點、難點：

1. 理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉” 2. 繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。 拓展目標： 把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

第一課時

課時要求： 正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。

教學過程 一、 引入新課。 1、揭示課題。 板書課題：天窗 2、今天，我們就來學習16課《天窗》。 二、 初步閱讀。 1、自由讀課文，注意讀準音。 2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。 三、 再讀課文，理清文章脈絡。 1、想一想，每節各講什麼?可以合併成幾段? 2、討論交流(第一段1-3節，天窗的來歷;第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉;第三段8-9節，天窗是神奇的.。) 四、 講讀課文第一段。 1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城裏的房子和鄉下的房子有什麼不同?(鄉下房子只有前面一排板窗) 2、鄉下人爲什麼要開天窗?請同學們找一找句子來讀一讀。 師小結：鄉下人爲了使關上木板窗的屋子裏有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。 3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是爲什麼呢?我們下節課繼續學習。

第二課時

課時要求： 通過學習第二大段，解決“爲什麼天窗成爲孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。 教學過程 一、 引入新課。 1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人爲了採光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。 2、“慰藉”是什麼意思?什麼叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢? 3、爲什麼“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢?這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。 二、學習第二段。 1、自由讀第二段。(1) 找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次?(二次)(2) 那麼，我們可以把第二段分幾層?(分兩層) 2、學習第一層4、5小節。 (1)(出示學法1)初讀，想一想4、5小節主要講什麼?小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。 (2) 再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，爲什麼天窗會是孩子們唯一的慰藉? ○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因爲……所以……” 句式回答。 ○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。 (3)(出示學法2)精讀，瞭解爲什麼“天窗成爲孩子們唯一的慰藉”? (4)夏天陣雨來時，孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋子裏了。(出示比喻句) ○1這是句什麼句子?(比喻句) ○2讀一讀。 ○3把什麼比作什麼?(把屋子比作地洞) ○4這個比喻好不好，爲什麼?(寫出了屋子的靜和黑)(5)請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子? 出示句子：“透過……閃電一瞥。” (6)(出示學法3)細讀，體會課文語言的精妙之處。 請同學們聽着音樂，閉着眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、 這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的?學生交流。 孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊! 板書：無窮無盡 (7)總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成爲孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們瞭解外面世界的唯一慰藉。 3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。 (1) 初讀。課文講什麼? (2)精讀。四人討論：“爲什麼是唯一慰藉?” (3) 細讀比喻句。 (4) 現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什麼?(5) 有感情地讀6、7小節。三、 總結全文： 天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

第三課時

課時要求： 進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。 教學過程 一、複習鞏固 下雨天，孩子們從窗外看到了什麼?是怎樣想的?二、學習第三段 1、自由讀第三段，你有什麼問題嗎? 爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”? 2、我們先來理解(出示句子)“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。 (1) 句中的兩個“它”指什麼?(天窗) (2) 自由讀句，完成練習。如果有了 ，你就會永遠 。(3) 句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的?誰能說一說?(因爲有了天窗，你纔會聯想想到種種事情) 3、“因爲活潑會想的孩子會知道怎麼從……”這句話的意思是什麼呢?學生交流，師小結：因爲孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因爲天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。 4、有感情地朗讀第三段。 練習設計： 把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。 “A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。 “B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。 “C”：以《窗外》爲題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什麼，又想到些什麼 (備註：“A”爲學習困難學生完成，“B”爲中等學生完成，“C”爲學有餘力的學生完成。)

板書設計： 天 窗 孩子們唯一的慰藉 看見 想象 雨腳 閃電 星雲 無窮無盡 教學後記：在講這節課時，我啓發孩子們結合自己的生活談感受，寫感受。讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什麼笑玩具?這樣把閱讀和生活結合起來。

3、快樂的足球賽

教學目標： 1、學會本課的兩個生字，理解新詞的意思。 2、理解詩歌內容，能例舉說明這是異常快樂的足球賽。感受詩歌所描述的這場足球大賽的情趣。 3、能背誦、默寫自己認爲最生動的幾節詩句。 4、發揮想象寫一段話。 二、課時安排：2課時 第一課時 1、足球賽——快樂的足球賽。 2、這場球賽，什麼地方是讓你感到真正的快樂的? 3、給課文分段。 4、有感情的朗讀課文。 5、說說你認爲寫得最生動的小節。讀一讀，背一背。 第二課時 1、作業指導。 2、改寫成短文。理解詩歌內容，能例舉說明這是異常快樂的足球賽。感受詩歌所描述的這場足球大賽的情趣。 能背誦、默寫自己認爲最生動的幾節詩句。

4、蘆葉船

教學目標

1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞彙。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。

第一課時

一、宣佈課題，設疑激趣。

同學們玩過自制的小紙船、小木船，也從商店買過玩具輪船、艦船、但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎?蘆葉船給作者童年生活帶來了什麼呢?我們來讀課文《蘆葉船》。(板書課題)

二、自讀課文，自學生字。

1.默讀課文，畫出生字，藉助字典讀準字音，根據字的不同特點採用不同的方法記憶字形。

2學生互動學習，互相檢驗自學效果。

提示會寫字中易出錯的地方(如：喇港豎等)

第二課時

一、細讀課文，理解感情。

1、個人朗讀課文，達到準確、流利。

2、學生自讀課文，然後指名朗讀。要求讀準字音，不加註音或，也可以問同學。

3、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

請同學們提出不理解的地方。

4、學習生字交流記憶的方法。

5、想一想：課文講了關於蘆葉船的什麼事?再把自己感興趣的內容多讀幾遍。

二、熟讀課文，整體感悟。

1、把你感興趣的內容朗讀給大家聽，並說說你爲什麼感興趣。

2、說說“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想，爲什麼會產生這些聯想。

3、你喜歡“我”的童年生活嗎?你希望有怎樣的童年生活?

三、理解句子。

那裏河道特別多，有橫的、豎的。

那裏河道特別多，有橫的、豎的，像蜘蛛網一樣。

只見這隻蘆葉船越開越遠，一會兒就看不見了。

只見這隻蘆葉船順 3、把沒讀懂的地方記下來。

讀後進行議論。

找出相關的語句及段落，並根據自己的題解來敘述。

板書設計

蘆葉船 把蘆葉船放到家鄉的小河、長江裏。

我和表哥到長江邊去放蘆葉船。

我的遐想和對未來的嚮往

教學後記： 在學習這節課時，我着重引導學生學習作者是怎樣把內容寫具體的。悟出文章先概括後具體的表達方法，達到學習的最佳效果。.抓住詞句引導學生理解課文內容，並認真品味精美的詞

5、女孩烏塔

教育目標

1.能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

2.通過閱讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。

3.訓練學生有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、啓發談話，引入新課。

1、同學們喜歡旅遊嗎?你們也許到過很多地方去旅遊，都和誰到過什麼地方?

2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——(板書：烏塔)，看看她是怎樣旅遊的?

二、指導學生自學課文。

1、出示自學建議

⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解;在不理解的地方做上標記。

2、學生自學課文。

3、交流初讀感受，提出疑難之處。

(教師梳理、歸納學生提出的問題。)

三、再讀感悟，研討釋疑

1.學生帶着問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

2.小組內交流討論。

3.全班交流，互助解疑。

(l)教師引導學生着重研討“你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解”?

要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢於發表自己的見解。如有的同學會認爲烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險;有的同學會認爲只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊，這對她今後的成長會有好處……

(2)談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

(3)你認爲中國的孩子缺少樂趣嗎?

4、快速讀課文，結合課文內容談一談烏塔是一個什麼樣的孩子。

⑴自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從櫃子裏取出一大瓶礦泉水裝進揹包。

⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”

⑶熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪裏來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃

⑷生存能力強。如：烏塔說她在家裏就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪兒童玩。

⑸有責任感。如：然後給家裏撥個電話或寄張明信片。……給家裏的每一個人買禮物。

⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅遊指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……爲這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

1、討論交流，請學生積極發表見解。(出示幻燈片2)

⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊?

⑵自立精神與冒險有什麼區別?怎樣纔算自立?

⑶從烏塔的身上，你得到了什麼啓發，受到了什麼啓示?

可以選擇你感興趣的話題來談。

2、小結，教師提出自己的建議：

⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。

⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

五、佈置實踐作業：

1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。2、小調查《從烏塔中外小學生的不同》。查找資料，分析原因，互相交流。

板書設計： 1.打工掙錢 烏塔 周遊歐洲 2.閱讀書籍，瞭解各國 3.懂得自保、自救

教學後記： 教學本課時應引導學生着重探討：年僅14歲的烏塔爲什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解?這是本課的教學重點，也是難點所在。讓學生根據自己的生活實際與烏塔進行對比，加深對課文的理解。

單元計劃

《我們家的貓》是老舍先生家的，但是，它畢竟還是貓，所以它有着自己的性格和特點。這特點是什麼呢?老舍先生寫出來了，讀者需要讀文才知道。這些特點是 “好”還是“壞”，全憑人來判斷。不同的人有不同的看法，不是嗎?這不就是我們說的那面鏡子嗎?再說點有趣的事，一般的寵物都有個名字，這隻貓該叫什麼名字呢?讓學生們一起來說一說吧。如果您這當老師的也童心未泯，那就一起來吧! 《小獅子愛爾莎》讓獅子這種“龐然大物”一下子可愛起來——因爲這裏介紹的是小獅子和人在一起。愛動物，好理解，但是這“愛”的方式也有個說道。對小獅子的照顧和體貼是我們平時所常見的愛的方式;，要把小獅子放歸自然呢?這也是愛。於是，我們就又有了一面鏡子。不是嗎?《樹上的鞋》這題目就讓人奇怪：鞋爲什麼會跑到樹上去呢?這個問題其實就出現在這篇課文的題目旁邊。爲什麼?因爲人們就是這樣來閱讀的——看到題目，想到了問題。小鳥落下來，它需要一個“家”，於是，它找到了那隻“鞋”。我愛小鳥，想給它一個溫暖的家，於是，那隻鞋就不再是“鞋”，而成了——成了什麼呢?這也是一面鏡子呀?給這隻鞋起個溫馨的名字吧! 人和人相處需要一個過程，人和動物相處、相知也需要時間來見證。《老人和鳥》中的這位老人，來到森林中的時候，鳥們不瞭解他。後來，老人愛樹、愛鳥的行爲讓老人可愛起來。人到底可愛不可愛?小鳥不就是一面鏡子嗎?於是，我們看到了神話中才會有的情節，看到了詩中才有的意境，成百上千的鳥兒用樹葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……那《自然之道》呢?也是一面鏡子。人要愛動物，那沒錯。但是該怎樣去做呢?肉吃多了會膩，糖吃多了會厭，那愛要是太多了呢?綠龜的故事在對我們提醒：人有人的活法，動物有動物的活法，也許最好的愛動物的方式就是互相留一份空間，各自留一分餘地，彼此留一份自由。6 我們家的貓

2.在學生初讀課文的基礎上彙報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什麼感受?

可在學生暢談的基礎上歸納出以下兩個方面：

(1)老人有愛心，他把小鳥當成朋友。可以引導學生抓住描寫老人動作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，初步感受體會老人熱愛自然，熱愛生命，關心愛護小動物的美好心靈。

(2)小鳥們也愛老人，信賴老人。可以引導學生把鳥兒們開始的表現和後來的表現聯繫起來，初步感受動物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。

三、激發想象，品讀悟情

1.深入讀文悟情。首先在初讀時充分朗讀、交流的基礎上，引導學生默讀，以課後第二題“愛心記錄”爲依託，勾畫、批註，在靜思默想中潛心於文本。

2.反饋交流時，教師要着重引導學生抓住關鍵詞句進行反覆品讀、想象畫面，真正做到 “咬進文字的深層，嚼出文章的真味。

四年級語文下冊教學設計2

教學目的：

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

教學重點：

理解魚游到紙上和游到心裏的關係；培養學生質疑與解疑的能力。

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

1、學生自讀課文，尋找問題。

2、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的'數量，鼓勵提得多的。）

3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

4、小組討論

說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

3、學生再讀課文。

4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

5、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪裏？

（說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

*練習朗讀。

c、他好像和游魚已經融爲一體了。

d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

e、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

四年級語文下冊教學設計3

語文園地三教學目標：

1.運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力；

2.比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用；

3.積累農業氣象諺語；

4.展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

教學重難點：

重點：體會詞語在表達語意輕重方面的作用

難點：運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力

教學準備：

蒐集人類從大自然受到的啓示的資料

第一課時

口語交際

一、激趣引入

師出示課件，講述一個人類從大自然受到的啓示的事例激發學生的興趣。

二、自主選擇、自主交流

1.請學生閱讀口語交際的要求，說說口語交際的內容

2.生選擇一個自己感興趣的課題自主練說

3.生選擇自己喜歡的夥伴互相交流

4.小組內交流，推選一個代表到臺上交流。

5.學生對上臺學生的交流進行評價。要求：語言準確、清楚、連貫，態度大方

6．評出最佳發明家、最佳資料員

三、自查，同桌再次互說

1.生針對自己的說再次修正，並給同桌說，糾正不足之處。

第二課時

習作

教學過程：

一、明確寫作要求

1．生自讀寫作提示，說說這次作文寫什麼？

（寫綜合性學習的`發現、或活動過程、或心得體會）

2．師引導：

注意：寫自己感受最深的方面，而不是面面俱到，其次，不能全抄資料。

二、自己書寫

三、同桌互改

第三課時

習作評改

一、學生自改、互評

1．學生對自己的作文進行自我評價，看看內容是否具體，語句是否通順、連貫，有無錯別字，標點使用是否正確，並用勾出好詞好句。

2．請生在展示臺上展示自己寫得最精彩的段落或詞句。

3．請寫得好的同學上臺誦讀自己的文章，其他同學指出寫得好的地方。

二、同桌互改、寫評價語

三、師總評

第四課時

我的發現

一、讀一讀

二、說說你發現了什麼？

三、小結：這三組句子，每組裏的兩個句子意思基本相同，但每組裏的第二個句子表達的語義更重一些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

四、請生說說類似的例子。

日積月累

一、讀一讀，說說諺語的意思

二、交流自己知道的一條諺語的意思

三、自己背、同桌背、集體背

四、交流自己蒐集的氣象諺語

展示臺

根據展示臺的要求自己準備，利用課餘時間交流、展示

四年級語文下冊教學設計4

《高山流水》是西師版四年級下冊語文課文，下面是西師版四年級語文下冊《高山流水》教學設計，爲大家提供參考。

教學過程：

一、 複習生字，導如課題。

1、 齊讀生字卡片上的生字。

2、 板書課題，齊讀課題。提問：你彷彿看到了什麼?

師小結：高山流水不僅是美景，而且是古箏名曲，還隱藏着一段動人的故事，想去了解一下嗎?默讀課文，說一說課文的主要講了一個什麼故事?

二、 學習課文

(一) 、瞭解俞伯牙。

1、 自瀆課文1、2自然段，思考哪個詞說明俞伯牙是個了不起的音樂家，要找到一個瞭解他音樂的人很難?

2、 讀第二段，體會俞伯牙遺憾的感情。

(二)、《高山流水》遇知音

1、雖然他是個音樂家，但是找個瞭解他音樂的人卻很難，就在這時，伯牙出使途中，來到漢陽江口，他只能對江彈奏，這時伯牙彈的是《高山流水》。

2、自瀆3、4段，想一想哪些地方描寫伯牙在彈奏《高山流水》時的情景，抽生回答。

3、讓我們一起走進有美景，有琴聲的傍晚。播放《高山流水》，生感受，師讀課文。

4、你們聽的就是《高山流水》，抽生說一說你彷彿看到了什麼?聽了這段音樂你們想說點什麼?

5、正當伯牙彈起這段音樂的時候，鍾子期聽到這段音樂，自瀆5-7段，勾出描寫鍾子期神態和語言的句子。抽生回答。

6、出示鍾子期的句子：

子期嘖嘖讚歎道：“真妙啊，氣勢磅礴，就像挺拔雄偉的泰山!”

A、 讀句子，你體會到了什麼?

B、 從哪些詞說明子期誇的妙，讀出氣勢磅礴的語氣。

C、 抽生讀，齊讀。

D、 理解“嘖嘖讚歎”。(不停的讚歎)。

E、 讚的是什麼?(伯牙的音樂美妙)，怎麼讚的?再讀。

7、再來看看子期的第二句讚歎。

子期又意味深長地說：“真妙，我看見了煙波浩渺、寬廣無邊的江河流水!”

A、 讀一讀。

B、 伯牙彈奏的是什麼?子期讚的是什麼?

8、區別體會兩句的感情不同，自己體會對比讀一讀。

9、聽了子期的讚歎，伯牙的內心發生了什麼變化。

當伯牙彈“志在高山”時，伯牙是什麼表情?(驚訝，只是看了一眼子期)。是什麼原因?

當第二次讚歎是，伯牙是什麼表情?

齊讀伯牙的語言：

這時，伯牙再也按捺不住心中的激動，猛地站了起來，拉這子期的手說：“高山流水，知音難遇。想不到在這裏能遇上您這樣以爲真正瞭解我的人啊!”

從這句話體會伯牙什麼樣的心情?

齊讀，讀出伯牙此時激動不已的心情。(抽生讀)

10、回顧過渡。

子期第一次讚歎，伯牙彈的是“志在高山”，第二次讚歎，伯牙彈的是“志在流水”，對比讀一讀子期的讚歎和伯牙的話。

(二)《高山流水》悼知音

1、子期和伯牙一見如故，於是有了來年的'約定，當伯牙如期來到漢陽江口，他等來的卻是子期病逝的消息。自瀆8-12段，說一說哪些地方最讓你感動。

2、哪些詞語最讓你感動?

3、再聽《高山流水》，師讀文10-12段。

4、用讀體會伯牙的痛苦、傷心。

A、抽生讀。

B、抽生評。

C、齊讀。

(三) 小結。

1、鍾子期和俞伯牙的相遇，讓伯牙激動萬分，而這一次的離別，又讓伯牙心碎不已，正是因爲這個故事，纔有了《高山流水》遇知音的佳話，碎琴山，古琴臺也因此而得名，高山流水、知音也有了新的含義。

2、默讀課文13、14段，想一想讀後的收穫，在生活中，你有自己的知音嗎?

3、再讀課題。

學了這課，你對高山流水又有了什麼新的理解?學了這課你該怎麼對待自己的朋友?

4、師小結：海內存知己，天涯若比鄰。知己是可遇而不可求的，學了這篇課文，在鍾子期、俞伯牙如泣如訴、感人至深的故事中我們瞭解了知音的真正含義，請同學們珍惜自己的朋友，珍惜自己的寶貴的友誼，好嗎?

　教學建議

《高山流水》這篇課文爲我們講述了俞伯牙和鍾子期以一曲《高山流水》結爲知音的動人傳說，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到友誼的真諦。

課文主要分爲兩大部分，第一部分爲《高山流水》遇知音，第二部分爲《高山流水》悼知音。

在巧遇知音這一部分中，尤其以伯牙兩次撫琴爲重點;在憑弔知音部分，又以伯牙摔琴爲重點。整篇課文洋溢着真摯的情感，就如一曲動聽的曲子，令人回味無窮。

學習這篇課文的重點是要抓住描寫人物表情、動作、神態的詞句，體會人物的內心世界，感受友誼的可貴，知音的難尋。

四年級語文下冊教學設計5

一、初知荷蘭，導入解題，激發朗讀課文的興趣

1、導語：

真的非常感謝你們精彩的朗誦，你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南；來到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩情畫意；更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑，又被七月天上的春景所陶醉……

作爲回報，我帶大家飛越重洋，直達位於歐洲的荷蘭，做一次跨越國際的長途旅遊。請欣賞：

2、出示一組荷蘭的風光圖片，師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。

（主要了解水之國、花之國、風車之國的特點）

3、聽了我的介紹，你瞭解到了一個怎樣的荷蘭？

4、是的：

你們看到的、聽到的，所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認爲，這都不是真正的荷蘭，他認爲真正的荷蘭國是一個──板書課題，齊讀。

5、什麼叫牧場？

（放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識：甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象）

6、荷蘭爲什麼又能被稱之爲牧場之國呢？讓我們到課文中去尋找答案。

二、朗讀課文，感悟體驗，體會牧場之國的韻味

1、交流：

隨着學生的回答，朗讀相關的內容，隨機教學2～4自然段。

牛：

⑴學生讀到有關牛的內容，隨即引導學生讀另外的相關內容。

（在這一段裏你還看到了什麼？除了彷彿正在思考着什麼的牛，你還看到了怎樣的牛？有牛犢還有其它牛嗎？……）

⑵隨機出示：“牛羣吃草時非常專注……無比尊嚴。”

讀着這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一羣牛嗎？你想到了什麼？

朗讀：你願意讀“正在思考”的牛這一句嗎？你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？誰能當上牛羣中無比尊嚴的家長呢？

⑶師小結：

這麼多各種各樣的牛，這麼多神態各異的年，難怪，作者寫到──出示：

“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”

指名讀。你爲什麼這麼突出“全是”這個詞？

⑷師：

碧綠的草原上全是黑白兩色的牛！我想這樣來形容：

板書：碧綠草原牛誰來幫老師接着往下說？