四年級語文下冊教學設計(彙編15篇)

作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文下冊教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文下冊教學設計1

教學要求：

1 學會8個字，會認3個字。

2 學習用普通話有感情地朗讀課文。能準確流暢地背誦課文。

3 結合課文內容，體會少年那朝氣蓬勃、鬥志昂揚、充滿無限希望的精神風貌。

4 通過閱讀課文，結合生活實際，體會作爲少年的自豪感。

教學重點：

指導學生理解“紅通通”、“萬仞高山”、“翱翔”、“乳虎、“刀刃”，讓學生有形象的感受。

教學難點：

感悟少年的精神風貌。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入新課：

1 播放歌曲《中國少年先鋒隊隊歌》，學生齊唱。

2 談話“作爲一名少年，當你唱起這首歌的時候，你的心中會有怎樣的感情?”

3 板書課題《少年》

二、學習生字、生詞

1 教師範讀課文，學生畫出生字、詞。

2 同位合作學習生字、生詞。

3 全班交流學習成果。

三、學生自讀課文

1 自由朗讀課文，初步瞭解詩歌的內容。

2 這首詩歌在寫法上有什麼特點?

3 交流：你讀懂了哪些內容，自豪地告訴大家，你有哪些不懂的，大膽地說出，虛心求教。

4 分小組用自己喜歡的`方法朗讀課文。

第二課時

一、精讀課文。

1 指名朗讀課文。

2 討論：在這首詩歌中，作者說少年像什麼?

3 分組合作學習，思考：

我們少年與這些事物有什麼聯繫?作者這樣寫爲了突出少年的什麼特點?

4 全班交流，相機指導朗讀。

5 比較句子：

少年--像剛磨好的刀刃，發出閃閃的亮光。

少年像剛磨好的發出閃閃的亮光的刀刃。

少年像刀刃。

二、練習朗讀

1 領讀，請一名學生讀每節的第一行，其他學生齊讀後兩行。

2 分男女生讀課文。

3 分小組比賽朗讀。

4 讀誦後評議。

5 表演朗誦。

6 將詩中的“少年”換成“我們”，自豪地讀課文。

三、拓展訓練

1 仿寫詩句

2 閱讀作者後五節詩，進一步體會作爲少年的自豪感。

3 學唱歌曲《少年少年，祖國的春天》

板書設計：

四年級語文下冊教學設計2

【教材簡析】

《兩個鐵球同時着地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成爲學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，着力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

【學習目標】

1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

【教學重、難點】

通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

【教學準備】佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

第二課時

一、名言引路，初識“伽俐略”。

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意來交流一下？

1、學生交流自己喜歡的名言。

2、老師也想和大家分享一則名言

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念——（齊讀名言）“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

二．緊扣“文本”，走近“伽俐略”。

1、名言中導入

師：同學們，要真正認識伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，就讓我們走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——兩個鐵球同時着地（板書課題）

（1）自由朗讀課文的第1自然段。

出示試學要求一：

a.思考：伽利略曾取得了許多輝煌的成績，作者爲什麼在課文開頭只介紹“他在學校唸書的時候，同學們稱他爲‘辯論家’。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。”

b.從這段文字的介紹中，你覺得這是一個（善於思考）的伽利略。

(2)學生交流：

（引導學生抓住“不尋常、辯論家”認識到伽利略在讀書時就是一個愛動腦筋的人，爲下文的大膽質疑埋下了伏筆。）

2、對比中品讀。

學生默讀課文的2、3自然段，

（1）出示試學要求二：

a．結合課文中的典型事件想想名言中“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”指什麼？

b．伽利略和當時的人們對“亞里士多德所謂的真理”的態度有什麼不同？劃出相關的語句。

（2）學生試學後，教師引導交流。

*課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

①.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

②這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

③哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

④讀反問句，讀出責備的語氣。

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

過渡：人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點。伽利略是怎樣想的？課件出示伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

*課件出示：“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

①.請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

（1）______

（2）______

②.把你的研究成果四人小組交流一下——指名說。總結：由一個事實得出了兩個自相矛盾的結論是自相矛盾（一慢一快）。板書

③.（說得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那麼”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

④.你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？

⑤.拓展資料：十六世紀布魯諾爲堅持“日心說”而被教會活活燒死的事例。

小結：從伽利略大膽質疑的想法中，你又感受到他是一個（不迷信權威）的科學家。

過渡：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還做了些什麼？

3、試驗中感悟

學生自由朗讀文章的4、5、6自然段

（1）出示試學要求三：

a.爲了解開心中的疑問，伽利略都做了些什麼？

b.試驗前後人們的反應有什麼變化？

（2）試學後檢測交流。

*課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

a.做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？你體會到了什麼？

b．想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（ ）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

小結：是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（嚴謹求實）的科學家。

c.指導學生有感情地朗讀這個句子。

過渡：25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因爲他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗其，目的何在？

①.公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

*課件出示：有的說：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

小結：伽利略爲了追求真理，反覆做了許多次試驗來驗證，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開實驗，他真是一位（執着追求）的'科學家。

②.伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時着地）

③.面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）爲什麼？

讓學生想象此時人們的心理活動：

a.原以爲兩個鐵球____________,但看到的卻是___________.

b.原以爲勝利者是________,但________纔是勝利者。

c.原以爲無情的事實會____________,現在無情的事實說明__________________________________.

4、總結中提升

①．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

*出示課件：

a.這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

b.原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

②能不能把原句（第1句）改爲第2句？爲什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因爲不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

③朗讀練習

④在生活中你有過這樣的體會嗎？這句話對你有什麼啓發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

⑤．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啓示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

總結全文：伽利略做公開試驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。他用行動告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、課後延伸，緬懷伽利略

活學：

1、伽利略敢於質疑、執着追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啓示。隨着兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄爲的人，那些責備他固執的人，又會有怎樣的表現呢？請你學習本課抓住人物的動作、神態、語言、心理描寫的方法，展開想象，試着寫一寫。

2、課外閱讀《伽利略的女兒》

四年級語文下冊教學設計3

教學目標：

1．引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恆心，豐滿人物形象。

2．引導學生感悟從不同的角度理解寓意，同時對課文佈局謀篇、用詞用語有所明晰。

3．指導學生學習概括故事的主要內容的方法。

教學重點：

引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恆心，豐滿人物形象

教學難點：

引導學生感悟從不同的角度理解寓意，同時對課文佈局謀篇、用詞用語有所明晰。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、課前談話

1.同學們，小時候我們躺在媽媽懷裏聽故事，長大一點我們捧着書津津有味地自己看故事，誰能向我們說一說你看過哪些故事？

2、今天老師先請大家看這幾幅圖片，你想起了哪幾個故事？

這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有什麼共同點？

小結：寓就是寄託的意思，把一個大道理寄託在短小的甚至可笑的故事裏，這就是寓言。

還看過哪些故事？

是啊，有那麼多的故事帶給了我們回憶，帶給了我們快樂，帶給了我們知識。今天我們要走進第八組課文：走進故事長廊，請快速瀏覽，看看導語給我們提出了幾點要求。

（你是不是還記得，在媽媽的懷裏，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室中，聽故事、讀故事的美好情景？故事曾經給我們帶來多少快樂呀！讓我們隨着本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的.道理。我們還要練習複述，並蒐集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。）

加點出示要求。

在這個要求下，讓我們一起走進寓言兩則中的一則。

二、揭示課題，整體把握

1、誰能把課題讀好，讀出講故事的味兒。（紀的糾音）

2．快速瀏覽，思考這則寓言主要講了什麼？（請教射箭、練眼力、射箭能手）

小結：有起因有經過有結果，很完整，與我們一般記敘文一樣，寓言故事也按事情發展順序寫。結合黑板同桌練習說說課文的主要內容。

三、創設情境，漸入故事

1．課文是這樣寫下來的，那幾自然段是寫原因。

2．誰能把第一自然讀好，讀出講故事的感覺。什麼是能手？

想知道他功夫如何了得嗎？

出示紀昌向飛衛學射前的一個故事：

話說紀昌是出色的獵手，他聽說飛衛被稱爲天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一隻飛鳥，飛衛搖了搖頭。接着，紀昌又抽出第二隻箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。可是在飛衛的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛抽出一支箭，不經意地那麼一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那麼一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛潛心學習射箭。

你有什麼想說的？（班上誰也是什麼能手）

如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什麼本領？

四、研讀課文，讀中感悟

1．今天這節課我們重點學習兩次練眼力的部分。自己默讀第2、3、4自然段，找出關於紀昌學習的句子，感受最深的字詞圈一圈，劃一劃，讀一讀，你讀到怎樣的紀昌，旁邊寫上批註。

2.出示：紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

讀這個句子的時候，不要着急，慢慢地讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。

（抓“躺在織布機下面，注視，穿梭”感悟，圈出動詞）

出示視頻：織布機

紀昌是怎樣的？你看到了什麼？

小練筆：

是呀，紀昌以常人難以想象的毅力苦學兩年，兩年中他遇到哪些困難仍然堅持着。請選擇一個發揮想象寫下來，紀昌可能遇到哪些困難。

白天（夜晚、夏天、冬天……）__________________________________，紀昌躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

指生讀。

小結：這一句我們從這些動詞讀到紀昌的堅持不懈。

就這樣，日復一日，春去秋來，克服了難以想象的困難啊，兩年以後怎麼樣？

紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。（出示句子），生齊讀。你讀到了什麼？（抓“相當到家”感悟）

相當到家到什麼地步？（），作者用了什麼標點符號》（——）,破折號前後的意思是一樣的，所以，這個破折號的作用是解釋說明，在——旁邊寫上這個作用。

3.繼續交流。

出示：紀昌記住了飛衛的話，回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口，然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。

請彙報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然後再來請這位同學談自己的理解。（從“每天”“聚精會神”“盯着”“竟然”感悟）

“盯”能換個字嗎？，爲什麼要用“盯”？

小結：用得多傳神，可以看出紀昌是多麼聚精會神啊！

蝨子是這樣，那麼稍大一點的東西呢？出示古文：旬日之間，浸大也；三年之後，如車輪焉。以睹餘物，皆丘山也。（註釋：十多天過去了，蝨子慢慢地大了起來，練了三年，這隻蝨子竟有車輪那麼大。稍大一點的東西，就像一座座小山那麼大。）

你看到了怎樣的紀昌？（指生讀，齊讀）

4.兩組句子都出示，男女生分工讀。一方讀如何練習，一方讀練習的成效。

你有什麼發現？（結構相似）

自己再看看二、三自然段，還寫到了什麼？（老師的指導）

請找出老師指導他的句子，學着老師的樣子來指導指導紀昌，自由練習。

1.出示句子：

“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

指名讀，你覺得是一位怎樣的老師？師生評價。（意思明確，口齒清晰，要求嚴格）

小結：學到這我們更加清楚，兩個自然段都從老師的指導，紀昌的練習，練習的結果來寫。是嗎？思路多清晰啊！

我們一起來複述這兩個自然段，有問題的學生可以看大屏幕上的提示，可以選擇一個自然段來複述，自己先在下面練習。（請生說）

四、揭示寓意 多元理解

功夫不負有心人！五年之後，紀昌的眼力練得相當到家了，簡直到了爐火純青的程度了，自由讀第4自然。

昨天的預習紙上我看到下列同學很會學習，提的問題有共性，有價值：飛衛爲什麼要先讓紀昌練眼力，然後學習開弓射箭？同桌交流，誰能解答？

原來這則小故事中蘊含着這個大道理啊！那誰能說說這則寓言告訴了我們什麼？

小結：是啊，練眼力是打基礎，只有紮實了基本功，才能射出的箭百發百中

出示：只有紮實學習基本功，射出的箭纔會百發百中。

3.僅僅學習射箭需要練基本功嗎？

由這個故事我們還想到了其他的事情，你覺得做哪些事情也這樣，需要先打好紮實的基本功。

這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無論學什麼本領都要練就紮實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。

出示：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什麼本領都要練就紮實的基本功。齊讀寫下來）

4．練基本功特別重要，作者爲了突出這個重點，寫法上什麼特點？

（詳略得當）

5．學了這篇寓言，顧老師還要送大家幾句名言，選擇你喜歡的一句摘錄下來，背一背。

（如：萬丈高樓平地起；

師傅領進門，修行在個人；

不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……）

5．作業：

●把這個故事繪聲繪色地講出來。

●《紀昌學射》選自《列子·湯問》一書，篇篇都閃爍着智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下課請大家找來讀一讀。

●課堂作業本：3、4（1）題

板書：

紀昌學射

請教射箭

睜大 注視

練眼力

盯

射箭能手

四年級語文下冊教學設計4

教材分析：

《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文四年級下冊的一篇課文。課文主要講科學家通過反覆試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，從中受到啓發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強。學習這篇課文，是爲了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握課文的主要內容，激發學生閱讀科普文章的興趣，拓展視野。

教學目標：

1.認識5個生字，會寫12個生字.正確讀寫“蝙蝠，捕捉，避開，敏銳，鈴鐺，蒼蠅，揭開，推進，障礙物，熒光屏，橫七豎八”等詞語。

2.理解課文內容，瞭解蝙蝠夜間飛行的特點。把握課文主要內容，理解探究蝙蝠夜間探路的祕密。

3.激發學生熱愛科學，敢於提問，樂於探究的興趣。

教學重點：

弄清科學家的試驗過程，瞭解蝙蝠夜裏是怎樣飛行的。

教學難點：

瞭解蝙蝠飛行探路的祕密。

課前準備：多媒體課件 試驗表格

教學課時：第一課時

教學過程：

上課的前一天，佈置預習課文，開展以下實踐活動：

1．讀書預習：認真讀課文，圈畫出不會讀的生字、新詞，通過查工具書解決生字新詞的讀音和字（詞）的意思；將課文中要求會寫的字詞各抄寫兩遍。

2．蒐集資料預習：蒐集有關仿生學的課外資料，製作資料卡片。同學間相互交流自己對仿生學的認識，分享自己製作的資料卡片。

3．帶着問題預習：蝙蝠能在夜間飛行依靠的是什麼？

課堂教學：

一、揭題。( 5分)

1．猜謎語：會飛不是鳥，兩翅沒羽毛，白天睡覺夜間操勞，捕捉害蟲本領高。（打一種動物）師板書：蝙蝠

2．出示蝙蝠課件（1）簡介蝙蝠：蝙蝠是一種哺乳動物，它的頭部和軀幹像老鼠，四肢和尾部之間有皮質的膜，沒長羽毛。視力很弱卻能在夜間飛翔，吃蚊蛾等昆蟲。

3．出示雷達課件（2）同學們認識它嗎？它的名字叫雷達。師板書：雷達。簡介雷達：雷達是利用極短的無線電波進行探測的裝置。可用來測定目標的方向、距離、大小等，在使用上不受氣候條件的影響，它廣泛應用於軍事、天文、氣象、航海、航空等方面。

4．這兩個毫不相干的事物，課題卻用一個“和”字將它們聯繫起來，師板書“和”字，請同學們齊讀課題《蝙蝠和雷達》。今天就讓我們走進《蝙蝠和雷達》這篇課文，探究它們之間的關係吧！

二、初讀課文，學習生字新詞。(10分)

1．下面，請同學們用自己喜歡的方式，自由讀課文。在讀的過程中，遇到生字新詞要多讀幾遍，另外標出自然段。課件（3）出示讀書要求。

2．學習生字新詞。課件（4）出示詞語。

捕捉 避開 敏銳 鈴鐺 蒼蠅 揭開 障礙物 熒光屏 橫七豎八

A．抽生讀詞語，訂正讀音錯誤。（讀到生字時，應出示生字的讀音）

B．全班齊讀詞語。

C．解釋“障礙物”的意思。隨機板書：障礙物 （課件出示意思）

D．相互提醒容易出錯的字。（現在請同學們觀察這些紅色的生字，哪些生字容易寫錯，請你幫同學們提醒一下。教師板書容易出錯的字“揭、避、熒”學生跟着書空）

E．課件（5）出示容易寫錯的字，學生寫字。（要求：身正，肩平，足安）

過渡：學習了課文的生字新詞後，我想同學讀課文一定也會暢通無阻的。請同學們快速默讀課文，完成這裏的填空。

3．學生默讀課文，感知主要內容。課件（6）出示：課文主要講（ ）通過反覆試驗，揭開了（ ）在夜間探路的祕密，從中得到啓發，給（ ）裝上（ ），解決了（ ）在夜間安全飛行的問題。

三、理解蝙蝠夜間探路的原理。(20分)

1.一隻其貌不揚的蝙蝠究竟有何超強的本領呢？

（1）抽生彙報。

（2）你是從哪些語句看出來的？

課件（7）出示句子：蝙蝠是在夜裏飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎麼飛，從來沒見過它跟什麼東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。

A．請同學們齊讀這句話，說說從這句話中你知道了什麼？學生彙報。（指導學生抓住“夜裏”區別於“白天”，“還能捕捉”說明有特異功能；“無論……從來……,即使……也能……”說明夜間飛行本領特別高超。）

B．請同學們用自己的語言誇一誇蝙蝠吧！抽生練習說話。（蝙蝠，你真是一位了不起的`飛行家。蝙蝠，要是你能開飛機就好了，乘客就不會擔心有事故發生了。蝙蝠，我要是你就好了，停電的夜晚我也不用擔心會被東西碰着。）

C．蝙蝠夜間飛行的本領如此高超，同學們應該對它產生一種什麼情感？（欽佩之情）請同學們帶着欽佩的感情來朗讀這句話，誰來試試？教師隨機表揚。

2．課件（8）出示質疑：“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜裏看清楚所有的東西嗎？”科學家爲了回答這個問題，早在一百多年前，就進行了試驗。請同學們四人一小組，合作學習4、5、6自然段，完成表格，探討交流蝙蝠夜間飛行的祕密究竟是什麼？

3．課件（9）出示表格：

A．同學們，你們認爲“蒙上眼睛、塞上耳朵、封住嘴巴”中的這幾個動詞，能調換位置嗎？（不能調換位置，可見作者的用詞是多麼的準確，中華民族的語言是多麼的博大精深，具有魅力呀！同學們，我們在寫習作的時候也一定要注意用詞要準確。）

B．通過三次試驗，科學家得出的結論是什麼？抽生回答，隨機出示課件（10）——蝙蝠夜裏飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。讓我們齊聲朗讀這一結論。教師隨機板書:嘴巴 耳朵

4．質疑：學到這裏，老師想知道蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的？課件（11）出示問題，誰能告訴老師。生回答，出示課件（12）蝙蝠是從嘴裏發出聲音，聲音遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵裏。教師隨機板書。

5．蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的祕密終於被揭開了，可是，科學家揭開這個祕密容易嗎？(不容易)你是從哪裏看出來的？

6．出示課件(13)科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜裏飛行的祕密。你是從這句話中的那個詞體會出科學家的不容易？（強調反覆、終於兩詞）

四、課堂小結。出示課件(14)(3分)

這節課我們學習了課文的生字新詞，瞭解了蝙蝠夜間探路的祕密，下節課，我們將繼續跟隨着科學家的足跡，去了解蝙蝠和雷達之間的關係，探索科學的奧祕。出示課件(15)

五、佈置作業：(2分)

抄寫本課生字

板書設計：

11、蝙蝠和雷達

嘴巴

蝙蝠 障礙物

耳朵

四年級語文下冊教學設計5

教學目標

1.通過閱讀，感受詩歌的特點，激發學生學習詩歌的興趣。

2.通過收集詩歌、創作詩歌、朗誦詩歌等多種活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重難點

通過朗誦、創作、收集詩歌，感受詩歌的魅力。

教學準備

多媒體課件。

教學課時1課時

一、激情導入

同學們，詩歌是世界文學寶庫中的瑰寶，古今中外的詩人，用妙筆給我們留下了無數優美的詩篇，叩擊一代又一代人的心靈。今天，讓我們一起走近詩歌，輕叩詩歌的大門。(板書課題)

二、瞭解詩歌

1.在這次綜合性學習中，我們朗讀並學習了很多詩歌，你覺得什麼是詩歌?

我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說:“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含着豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別於散文的語言。”

2.詩歌有什麼特點呢?

第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;

第三，豐富的想象、聯想和幻想;第四，語言讀來朗朗上口，具有音樂美。

三、合作編小詩集

1.請各組把課前編好的詩集，帶到前面展示。

2.各組組長分別介紹。

(1)詩集的名字、封面、目錄。(2)編排內容:收集的詩、寫的詩、與詩有關的故事或資料。

(3)編排形式:給詩歌分類、配插圖。

四、詩歌朗誦會

詩歌朗誦會現在開始。希望同學們在朗誦的過程中，感受詩歌的魅力，體會詩歌的情感。

1.課內的詩歌。

(1)回顧《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的'時候》，你有什麼感受?(《短詩三首》感受冰心對往事的懷戀，對母愛和大海的讚頌;《綠》想象艾青眼中春意盎然的綠色;《白樺》體會葉賽寧對白樺的喜愛之情;《在天晴了的時候》與戴望舒一起在雨後漫步。)

(2)小組交流，讀出詩歌的韻味。

溫馨提示:用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感;表情、手勢要自然。

(3)小組展示並評比。

2.收集的詩歌。

(1)大家收集了許多優美的詩歌，請在組內朗讀。(先背或讀出自己喜歡的一首詩歌，再說說爲什麼喜歡它。)

(2)小組討論選擇哪幾首詩歌朗誦，採用什麼樣的形式能使本組的朗誦更精彩。

(3)推選代表，全班交流，並告訴大家你爲什麼喜歡它。(可以從詩人、內容、形式等角度來表達自己的觀點。)

3.創作的詩歌。

剛纔朗誦的都是別人的詩歌，在這一單元的學習中，我們自己也創作了詩歌。現在就是同學們大顯身手的時刻，請把你自己創作的詩歌充滿感情地誦讀給大家聽。

學生誦讀自己的詩歌。

小結:詩歌就在我們身邊，詩歌就在我們的生活之中。聽了大家的原創詩歌，我相信，有朝一日，我們班會有人成爲詩人，讓我們一起期待着這一天!

五、拓展延伸

1.通過這次的綜合性學習活動——輕叩詩歌大門，你有什麼收穫呢?(我們在學習中獲得了關於詩歌的知識，知道了理解、欣賞詩歌的方法，還學習了一些寫詩的方法。)

2.我們在詩的海中徜徉，我們在詩的海邊拾貝，這讓我們收穫滿滿，也叩響了詩歌的大門。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界!讓我們以這次綜合性學習爲起點，在詩歌的海洋中遨遊，得到更多的收穫和更大的樂趣!

六、佈置作業

1.繼續收集詩歌，並讀給家長聽。

2.自己觀察周圍的事物，創作一首小詩。

四年級語文下冊教學設計6

《高山流水》是西師版四年級下冊語文課文，下面是西師版四年級語文下冊《高山流水》教學設計，爲大家提供參考。

教學過程：

一、 複習生字，導如課題。

1、 齊讀生字卡片上的生字。

2、 板書課題，齊讀課題。提問：你彷彿看到了什麼?

師小結：高山流水不僅是美景，而且是古箏名曲，還隱藏着一段動人的故事，想去了解一下嗎?默讀課文，說一說課文的主要講了一個什麼故事?

二、 學習課文

(一) 、瞭解俞伯牙。

1、 自瀆課文1、2自然段，思考哪個詞說明俞伯牙是個了不起的音樂家，要找到一個瞭解他音樂的人很難?

2、 讀第二段，體會俞伯牙遺憾的感情。

(二)、《高山流水》遇知音

1、雖然他是個音樂家，但是找個瞭解他音樂的人卻很難，就在這時，伯牙出使途中，來到漢陽江口，他只能對江彈奏，這時伯牙彈的是《高山流水》。

2、自瀆3、4段，想一想哪些地方描寫伯牙在彈奏《高山流水》時的情景，抽生回答。

3、讓我們一起走進有美景，有琴聲的傍晚。播放《高山流水》，生感受，師讀課文。

4、你們聽的就是《高山流水》，抽生說一說你彷彿看到了什麼?聽了這段音樂你們想說點什麼?

5、正當伯牙彈起這段音樂的時候，鍾子期聽到這段音樂，自瀆5-7段，勾出描寫鍾子期神態和語言的句子。抽生回答。

6、出示鍾子期的句子：

子期嘖嘖讚歎道：“真妙啊，氣勢磅礴，就像挺拔雄偉的泰山!”

A、 讀句子，你體會到了什麼?

B、 從哪些詞說明子期誇的妙，讀出氣勢磅礴的語氣。

C、 抽生讀，齊讀。

D、 理解“嘖嘖讚歎”。(不停的讚歎)。

E、 讚的是什麼?(伯牙的音樂美妙)，怎麼讚的?再讀。

7、再來看看子期的第二句讚歎。

子期又意味深長地說：“真妙，我看見了煙波浩渺、寬廣無邊的'江河流水!”

A、 讀一讀。

B、 伯牙彈奏的是什麼?子期讚的是什麼?

8、區別體會兩句的感情不同，自己體會對比讀一讀。

9、聽了子期的讚歎，伯牙的內心發生了什麼變化。

當伯牙彈“志在高山”時，伯牙是什麼表情?(驚訝，只是看了一眼子期)。是什麼原因?

當第二次讚歎是，伯牙是什麼表情?

齊讀伯牙的語言：

這時，伯牙再也按捺不住心中的激動，猛地站了起來，拉這子期的手說：“高山流水，知音難遇。想不到在這裏能遇上您這樣以爲真正瞭解我的人啊!”

從這句話體會伯牙什麼樣的心情?

齊讀，讀出伯牙此時激動不已的心情。(抽生讀)

10、回顧過渡。

子期第一次讚歎，伯牙彈的是“志在高山”，第二次讚歎，伯牙彈的是“志在流水”，對比讀一讀子期的讚歎和伯牙的話。

(二)《高山流水》悼知音

1、子期和伯牙一見如故，於是有了來年的約定，當伯牙如期來到漢陽江口，他等來的卻是子期病逝的消息。自瀆8-12段，說一說哪些地方最讓你感動。

2、哪些詞語最讓你感動?

3、再聽《高山流水》，師讀文10-12段。

4、用讀體會伯牙的痛苦、傷心。

A、抽生讀。

B、抽生評。

C、齊讀。

(三) 小結。

1、鍾子期和俞伯牙的相遇，讓伯牙激動萬分，而這一次的離別，又讓伯牙心碎不已，正是因爲這個故事，纔有了《高山流水》遇知音的佳話，碎琴山，古琴臺也因此而得名，高山流水、知音也有了新的含義。

2、默讀課文13、14段，想一想讀後的收穫，在生活中，你有自己的知音嗎?

3、再讀課題。

學了這課，你對高山流水又有了什麼新的理解?學了這課你該怎麼對待自己的朋友?

4、師小結：海內存知己，天涯若比鄰。知己是可遇而不可求的，學了這篇課文，在鍾子期、俞伯牙如泣如訴、感人至深的故事中我們瞭解了知音的真正含義，請同學們珍惜自己的朋友，珍惜自己的寶貴的友誼，好嗎?

　教學建議

《高山流水》這篇課文爲我們講述了俞伯牙和鍾子期以一曲《高山流水》結爲知音的動人傳說，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到友誼的真諦。

課文主要分爲兩大部分，第一部分爲《高山流水》遇知音，第二部分爲《高山流水》悼知音。

在巧遇知音這一部分中，尤其以伯牙兩次撫琴爲重點;在憑弔知音部分，又以伯牙摔琴爲重點。整篇課文洋溢着真摯的情感，就如一曲動聽的曲子，令人回味無窮。

學習這篇課文的重點是要抓住描寫人物表情、動作、神態的詞句，體會人物的內心世界，感受友誼的可貴，知音的難尋。

四年級語文下冊教學設計7

教學目標

1、認識本課的6個生字，學會其中的14個生字。正確讀寫“維持、財富”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解故事內容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際說說體會。

3、體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。

教學重點難點

重點：體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴;

難點：對“道德難題”這一意思的理解。

教學用具媒體資源：動畫《中彩那天》。

教學時間第一課時

教學過程

一、創設情景，激趣導入。

1、出示彩票，提問：(1)老師昨天也買了一張彩票，猜猜老師中彩了嗎?你從那裏看出來的?(你的根據是什麼)(2)假如你中彩了，會是什麼樣?(興奮不已;高興地跳起來;大專用歡呼;逢人便講;想想今後怎麼辦?……)

2、導入課題，質疑課題。1、今天我們一起來學習一篇與中彩有關的課文《中彩那天》，看看課文中中彩的人表情給你說的和想的是一樣嗎?板書：《中彩那天》。指導學習多音字“中”。(2)看到題目，你會產生哪些疑問?(板書在自己的本子上)

(誰中彩了?中彩那天的情景怎樣?中彩人高興的程度如何?中彩那天有什麼事發生?……)

過度：帶着你們心中的疑問，聽範讀課文，看看哪些問題書中做了回答。

二、聽動畫課件範讀課文。要求：1、看課文，聽朗讀，注意聽清字音。2、標出不認識的字詞。

三、引導學生自學生字，理解詞義：

1、有不會認識的字詞和讀不通的句子嗎?教師根據動畫課件範讀指導或同學間相互解決。

(1).讀準字音：

“湛”應讀“zh4n”。“饋”應讀“ku@”。

“興奮”應讀“x9ngf8n”。“誨”應讀“hu@”，不要讀成“hu!”。

(2).識記字形：

“德”左右結構，右下角“心”字上面的一橫不要去掉。

“贈”左右結構，右下角是“日”不是“目”。

(3).理解詞語：(在講解課文時輔助講解領悟)

拮据：生活困難，缺少錢。器重：本文指老闆對父親很看重，很重視。

夢寐以求：睡夢中都想看，形容迫切地希望看。悶悶不樂：心情不舒暢。

迷惑不解：辨不清是非，摸不着頭腦。教誨：教訓，教導。

以上三個教學步驟，同時用動畫《中彩那天》的字詞部分內容輔助教學。

2、練習：插入學習指導的作業。

3、自己的疑問在課文中得到解決了嗎?

過渡：有些問題沒有得到解決，還需要我們走進課文再感悟領會。讓我們再認真讀讀課文。

四、初讀課文，感知內容。

1、自由讀文，把不理解的句子畫下來。

2、思考：讀了這篇文章你有什麼感受?在班上談讀文後的體會。與同桌同組交流交流。

(父親是個大好人，不貪財，不圖利，誠實、守信……)

3、彙報自己不懂的句子。如：

(1)爲什麼中獎後，父親開着車，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅?

(2)母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨着一個道德難題。“父親面臨的道德難題，指的是什麼?

(3)可以看出，那個字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”說明了什麼?

(4)爲什麼我激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀!”

(5)爲什麼庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了，父親卻顯得特別高興?

(6)爲什麼中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?

4.小組學習

針對上述問題學習討論，如除上述問題外，還有不懂的地方，也可提出來，組員共同學習、交流。每題可選代表在班上交流。

5.班上彙報、交流。(可自由安排在第一課時或者第二課時，時間自己掌握)

(1)爲什麼中獎後，父親開着車，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅?

(因爲家裏生活困難，父親夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。他買的兩張彩票裏有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車，而那張中彩的彩票又是父親幫庫伯先生捎的那一張，並作了記號。而庫伯先生早已把此事忘記了。如今中彩了，父親擁有這輛車，不但能實現自己往日的夙願，而且能使家裏的經濟狀況大爲改觀，但是這樣一來，後半生將會受到良心上的遺責，精神上的折磨。如果把車給庫伯先生，自己今後的生活依舊貧困，美好的願望很有可能成爲泡影，但“我”的.精神世界是輕鬆的、愉悅的、富有的。到底選擇哪條路呢?此時的“父親”心裏複雜矛盾極了。)

(2)母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨着一個道德難題。”父親面臨的道德難題，指的是什麼?

(是昧着良心把本應屬於同事的獎品車留給自己?還是講誠信，把“夢寐以求”的奔馳車讓同事開走?這是一個“道德難題”。要活得誠實、有信用，就得把車交給已經忘了在彩票存根上做記號的同事，如果自己把車留下，就是虛爲的表現，就有愧於同事和自己的良心。)

(3)“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”說明了什麼?

(說明父親非常想把得到的獎品——奔馳汽車據爲己有，好實現自己多年來的願望，扭轉家庭貧困的處境。)

(4)爲什麼我激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀!”

(這句話的意思是：庫伯家有錢，他不會在乎這輛車的。而我們家窮，這輛車對我們家來說是多麼重要呀!即使爸爸留學生下這輛車也是有理由的，也是理所應當的。)

(5)爲什麼庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了，父親卻顯得特別高興?

(在得與失面前，父親經過複雜的思想鬥爭，終於做老實人、辦老實事、誠實、守信的思想佔了上峯。當父親看着奔馳汽車被開起時，心裏如釋重負，因此顯得特別高興。)

(6)爲什麼中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?

(父親打電話請同事來取車，正說明了父親誠實，守信用，這種品質是難能可貴的，是用多少金錢都買不到的，所以說那是我家最富有的時刻。)

五、綜合閱讀，總結全文：

1.朗讀全文，思考：

(1)本文的結構安排有什麼特點?(本文使用的是總分總結構。)

(2)通過課文的學習，你對媽媽說的：“一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。”這句話有什麼體會?

交流體會：

(誠實、有信用，這是做人最起碼的道德品質，但往往在大是大非面前，在公與私，利與弊，名譽與金錢面前很難做到。然而，“活得誠實、有信用”就是說的、做的跟內心想的要一致，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現對別人的承諾。這樣做了以後，別人就會相信你，信賴你，願與你交朋友，願與你一起共事。與此同時，你不但無愧於心，而且心中充滿了快樂與幸福，而這種精神上的富有、充實，就是一大筆用金錢換不來的財富。)

板書設計：

四年級語文下冊教學設計8

教學目標：

1、學習課文要求的6個生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語的意思。

2、學會抓重點語句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學習概括主要內容。

3、體會最後一個自然段茨威格話的含義，學習羅丹做事全神貫注的品格。

教學過程：

一、名言導入，醞釀“全神貫注”

1、今天，老師給大家帶來了一句話，我們來讀一讀。（課件出示）

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

你知道這句話是從哪兒來的嗎這句話告訴我們什麼怎麼樣纔是全神貫注（注意力集中在某一個地方某一件事或某一個點上）

2、今天我們學習的課文題目就是——全神貫注

二、通讀課文，靠近“全神貫注”

過渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學們自己學習，帶着下列要求自學課文。

1、出示自學要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什麼事

2、學生自學

3、檢查自學情況：

（1）剛纔老師發現個別同學這個音沒有讀準：籲（xu）了口氣

（2）課文給你留下深刻印象的是一件什麼事

出示：課文主要寫羅丹（）的事。

學生試着說，交流。

（師小結：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫什麼內容，這很重要。）

（3）你能簡單介紹一下羅丹的關係嗎（理解“摯友”的意思）

三、細讀語言，感受“全神貫注”

過渡：剛纔我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章的詞句進行仔細研讀。

羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個問題，該讀哪段（出示第二自然段）

1、自由讀讀這一段，劃出寫羅丹已經完全沉浸在工作中的句子

交流：哪幾句。

2、羅丹此時的工作狀態，用文中的一句話概括，那就是——

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（課件點擊）

（1）這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注

a：“整個世界對他來講好像已經消失了”：哪些東西消失了（時間、地點、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什麼了（陪伴摯友……）

在他眼裏，只剩下——（女像），所以，整個世界對他來說——（好像已經消失了。）

b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫法（比喻，很生動、精彩、形象）你平時看到的喝醉了酒的人有哪些表現

（醉了的人腦袋一片空白，會失去常態，做出一些不正常的舉動。）

羅丹本該好好陪伴這位遠道而來、親密無間的朋友，可是他該做的卻沒做，反而沉浸在修改女像的過程中，就像喝醉了酒一樣。

C：看似簡單的詞語或句子，卻能準確生動地寫出羅丹工作時的全神貫注。帶着感受讀讀這句話。

過渡：羅丹的哪些行爲跟喝醉酒的人一樣呢

3、課件出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）上前是看——（細微的毛病）；後退是爲了——（看整體）；向前往後都是爲了把塑像修改得——（更完美）

（2）比較句子，出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃着異樣的光。

（抓住“好像”、“似乎”，體會聯想這一寫法的好處。）

（3）他嘴裏嘰裏咕嚕的，和誰說悄悄話呢跟誰在激烈地爭吵（自言自語，與女像交流……）爲什麼不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）

（4）你能想象他在說什麼話嗎

過渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心裏想着的.、眼裏看着的、嘴裏說着的都是女像。

（5）指導朗讀：誰能讀讀這句話，讓我們感受一下羅丹當時的樣子嗎指名讀，齊讀。

過渡：還有反映羅丹工作時的投入，就像喝醉了酒一樣。

課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

（1）自由讀這句話。

（2）讀着這句話，有什麼感觸嗎

（3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動”：你體會到了什麼彷彿看到了什麼（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來看、往前走，向後退……）

（4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動作行爲、神態等）你能想象出嗎我們來試着寫一寫：

出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

學生試着寫，交流。

（5）課件出示：

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

（6）三個時間詞，是不是太囉嗦了索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎爲什麼

一刻鐘過去了，羅丹在幹什麼半小時過去了羅丹在幹什麼大約過了一個小時，，羅丹——（才停了下來）

這麼長的時間，羅丹覺得長嗎（沒有了時間概念，時間已經消失了。）對誰來說時間很長呢茨威格在這一個小時裏都在幹什麼呢

“癡癡地微笑”：在旁人看來是怎樣的笑羅丹呢（滿意、會心、成功……）

羅丹就是這樣一個人，爲了工作，把朋友擱在了一邊，並且一擱就是一個小時，自己如癡如醉地沉浸其中，簡直就是一個喝醉酒的人。朗讀句子。

5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書：陶醉）

羅丹的工作過程我們可以用文中一個詞來概括，那就是——全神貫注

四、提高認識，品味精益求精

1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個小時的女像，真有那麼多不足嗎（找出句子讀一讀）

2、被茨威格拍手叫好的傑作，在羅丹眼裏又是怎樣呢（抓住“偏了點兒、毛病”理解）

3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術的追求可用一個詞概括——精益求精

4、欣賞作品

5、茨威格遠道而來見摯友，結果被摯友冷在一邊近一個小時，而且差點被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動了。他說（課件出示名言）齊讀

四年級語文下冊教學設計9

一、 談話導入新課，明確要求。

1． 從六一兒童節談話揭示話題。

2． 板書話題：學做節目主持人。

3． 指名讀本詞說話要求。

4． 師小結歸納要求：

① 要了解當節目主持人的注意事項。

② 想想擔任班級慶“六一”聯歡會的主持人該怎麼說。

③ 當衆演一演。

二、 指導。

1． 聯繫生活經驗，想想電視節目主持人的表情、動作、語言。談談你認爲當主持人要注意些什麼。

2． 指名讀。

3． 師小結，板書：一要有表情地說普通話；

二要學會主持人常用語；

三要說好應變的話。

4． 討論主持人的.常用語。

5． 指名說。

6． 師小結，板書：節目開始前要用敬語；

節目之間要有銜接語；

節目結束要說祝賀的話。

三、 練習。

1． 根據書上的節目單，分組討論如果你擔任這次聯歡會的主持人，你會怎麼說。教師巡迴指導。

2． 指名上臺表演。

3． 學生評價，指出不足。

4． 針對不足，再次表演。

5． 小結：鼓勵學生今後積極爭當班隊主持人。

四年級語文下冊教學設計10

教學目標

1、會認“徐、籬、疏”3個字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶”5個生字，理解字義，識記字形。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3、學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

教學過程

一、創設情境，激情導入

1、教師課件展示春天美景圖片。

教師：同學們，課件中展示春景美不美？你會用什麼詞語來形容這樣的美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩句？

學生：詞語：萬紫千紅、詩情畫意……

詩句：村居草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

教師：今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

2、認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

3、解題。你在哪裏見過這兩個字？知道它們的.意思嗎？

教師：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這裏的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

我們一起來說一說題目的意思：

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示課件】

4、讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題節湊停頓讀正確吧！

宿/新市/徐公店

簡介作者

楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃橋鎮湴塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、尤袤、范成大並稱“南宋中興四大詩人”，被譽爲一代詩宗。因宋光宗曾爲其親書“誠齋”二字，故學者稱其爲“誠齋先生”。【出示課件】

寫作背景

這首詩作於宋光宗紹熙三年（某年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，住在一間姓徐的人開設的客店裏，農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發了他的詩興。【出示課件】

二、初讀課文，解決字詞

1、學生自讀課文，要求：【出示課件】

（1）大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後藉助課文註釋及其他用合適的方法來解決生字詞。

3、檢查學習效果，適時指導。【出示課件】

（1）生字學習

會寫的生字

雜：雜色雜事雜技夾雜

稀：稀疏稀客稀少稀有

籬：籬笆籬落寄人籬下

蜻：蜻蜓蜻蜓點水

蜓：蜻蜓蜻蜓點水

蝶：蝴蝶蛺蝶蝶變蜂蝶

宿：住宿寄宿宿舍宿敵

徐：徐徐徐緩徐步姓徐

疏：稀疏疏忽疏遠疏導

茅：茅草茅屋茅廬茅廁

檐：屋檐房檐帽檐廊檐

翁：老翁漁翁翁婿主人翁

賴：依賴抵賴誣賴賴賬

剝：剝削剝奪剝離盤剝

重點學習多音字：

宿：sù宿舍

宿：xiǔ一宿

宿：xiù星宿

剝：bō剝削

剝：bāo剝皮

①注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”，邊音“籬”。

②指導書寫“籬、疏”。

注意“籬”上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。

“疏”左右結構，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止”最後一筆橫要變成提。

（2）詞語理解。【出示課件】

新市：地名，在今湖南攸縣北。

疏疏：稀疏。

陰：樹蔭。

三、圖文結合，初讀感知

1、瞭解景物。自由朗讀後交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

學生：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”（籬笆）“樹”“菜花”（油菜花）“兒童”“黃蝶”；

預設：從圖中還能看到田邊小路。

根據學生交流情況指導理解：

“籬落”指的就是籬笆；

“樹頭”是指樹枝上。

“小路”就是詩中所寫的“小徑”。（板書：籬落、一徑、枝頭（靜）兒童、黃蝶、菜花（動））

2、再讀詩句，讀通順。

四、重點突破，理解詩意

教師：籬笆很稀疏，小路很長。

指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯繫“花落知多少”理解“花落”；

看圖並根據語境強調“走”在古時指的就是跑。

“無處尋”用你自己的話該怎麼說？（沒有找到）

古詩意思：

稀稀落落的籬笆旁，一條小路通向遠方，路旁樹上的花瓣紛紛飄落，新葉剛剛長出還未形成樹蔭。

小孩子奔跑着追趕黃蝴蝶，可是蝴蝶飛入菜花叢中就再也找不到了。

再讀詩句，讀好節奏。【出示課件】

宿新市徐公店

籬落/疏疏//一徑深，

樹頭/新綠//未成陰。

兒童/急走//追黃蝶，

飛入/菜花//無處尋。

學生再次有感情地朗讀課文。

四年級語文下冊教學設計11

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言理解體會其品質。

2、進行個性化閱讀，培養閱讀想象能力。

3、認識4個生字，會寫12個生字。

教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物內在品質。

教學流程：

一、故事導入揭示課題：

同學們，誰能說說你的童年生活是什麼樣子的？是呀，你們都擁有一個充滿快樂和幸福的童年，可是在一百多年前的英國，一些孩子失去了父母，成了孤兒，在他們當中，就有一個非常可憐的孩子，那麼他的命運又如何呢？今天，讓我們共同的走近這個孩子，他的名字叫小珊迪。（板書：14小珊迪）

過渡語：同學們你們想不想讀一讀課文，瞭解小珊迪的童年生活呢？（生回答：）想讀就讀，現在就請同學們打開書。

二、初讀課文感知人物形象：

1、自由讀課文：把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查字詞：（課件出示1：旅館可憐掏錢孤兒目不轉睛糾纏流露上當又薄又破先令便士）

師：有聲的朗讀是一種表達，無聲的朗讀有助於思考。

3、默讀課文：思考：課文寫了一件什麼事？（生回答：）

三、細讀課文體會小珊迪的可憐。

1、體會外貌描寫：

師：俗話說：不動筆墨不讀書，這篇課文與其他寫人的文章一樣，開篇就描

寫了小珊迪的樣子，現在請同學們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀，看看你從中體會到了什麼？把你的體會記錄在句子的旁邊。

（1）自由讀：體會小珊迪的外貌描寫。

（2）指名讀：思考，從他的外貌描寫中你體會到了什麼？

師：就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。

（3）生齊讀：（課件出示2：這時走過來一個小男孩————————————）

問：從珊迪的外貌描寫中你感受到了什麼？（板書：可憐）

問：哪些詞語讓你更加體會到珊迪的可憐呢？生回答：（課件出示：又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅）

師：我發現，咱班同學關鍵詞語找的真準啊，老師很佩服你們，不過能找出來還不行，還要透過這些關鍵詞語把小珊迪的可憐形象讀出來，誰願意來試試？

生讀師評。

2、體會對話描寫：

師：多麼可憐的孩子呀！這麼冷的天他在街上做什麼呢？（生回答：賣火柴）

師：是呀，小珊迪在不停的請求我買一盒火柴，那文中主要寫了小珊迪的幾次請求呢？請同學們找出小珊迪與我們的對話部分讀一讀，看看你從中體會到了什麼？

（1）自由讀：體會對話。

（2）指名讀：問：在這段對話中寫了小珊迪的幾次請求？（生回答：三次）

（3）師生分角色讀：問：體會一下，在小珊迪的乞求中你發現有什麼變化？（生回答：一次比一次急）從哪幾個詞語中感受到的？

師：那我們應該用什麼樣的語氣和速度來讀小珊迪的話呢？誰能來試一試？

（4）指名讀：（課件出示3：先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。）

師：小珊迪的話語由請到請求最後變成了乞求（課件出示：請—————請求————乞求）

問：“乞求”什麼意思你知道嗎？（）

師：這個可憐的孩子就爲了這僅有的一點希望乞求着。

（5）生齊讀：（先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢）

師：在小珊迪的那苦苦的乞求中讓我們看出他已被飢餓、寒冷折磨到無法容忍的程度了。爲了使他不再糾纏，我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，於是我猜想可能怎麼了？（生回答：可能上當了）但是從那孩子流露出的使人信任的神情中我又做出了怎樣的判斷呢？

（生回答：他不是那種人。）

問：那種人指的是什麼樣的人？（生回答：見錢眼開貪圖錢財坑蒙拐騙）

問：既然他不是那種人，爲什麼還沒回來呢？（生回答：因爲他被馬車撞了）你是從誰的話中得知的呢？（生回答：小利比）

四、展開聯想，體會小珊迪的可敬：

1、指名讀小利比的話：

師：這樣一個誠實善良的孩子，在換好零錢回來的路上究竟發生了什麼呢？讓我們一起去愛丁堡的那條街道去看一看，看看小珊迪在回來的路上究竟遇到了什麼？（課件出示4：音樂）

2、展開想象

（1）、體會得到錢的喜悅

師：小珊迪握着剛剛換回來的12個便士高高興興的往回跑。（課件出示：他想————）

（2）體會小珊迪的遭受到的痛苦

師：可是，就在這時，前方路口，一輛馬車極快的奔來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，那馬車（課件出示：不但—————————反而—————————）

（3）、體會小珊迪的堅強

師：小珊迪掙扎着坐起來，忍着疼痛，用手四處摸索着。他在找什麼呀？此時此刻他又會想些什麼呢？

（4）、體會小珊迪對弟弟的親情

師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠着雙手向前一點點爬去，他要爬回家，（課件出示：因爲————————所以—————）

（5）、體會小珊迪的誠實、守信、可敬。

師：就這樣他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來小利比，驚慌失措的喊着，哥哥，你怎麼啦？哥哥告訴他發生的一切，小利比說：我們拿着錢去找醫生吧，，一定會治好你的腿！可是小珊迪仍然堅持着說——————小利比說：“你的傷那麼嚴重說不定你會死！小珊迪仍然搖了搖頭說———————

3、感受小珊迪的可敬

問：通過這一段的情境，你有看到一個怎樣的小珊迪？（板書：可敬）

五、體會情感，豐富小珊迪的形象。

師：我隨同小利比來到了小珊迪的家，推開那破舊的門，映入眼簾的都是什麼呢？（課件出示5：圖片。）

師：這時，小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對我說了些什麼呢？請同學們自由讀一讀小珊迪的話。

（1）自由讀小珊迪的話：問，從他的話語中你又有什麼樣的'感受呢？

生回答：（他非常關心他的弟弟）

師：就在這樣的時刻，他仍然想着弟弟，想着對先生的承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對我說：（課件出示：生齊讀：我換好零錢—————————————）

師：多麼善良的孩子！多麼可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給我，想到的是自己弟弟今後的生活。這就更加證實了我開始對小珊迪的判斷是正確的，他絕不是那種人！

問：他是一個什麼樣的人呢？（板書：誠實守信）

師：此時此刻，我們看到的是可憐的，可敬的小珊迪。作者深深的同情他，我們也深深的同情他，我們懷着深深的同情對他說：（生齊讀：我會永遠照顧小利比的。）

師：面對這可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾。（生齊讀：——————————）

師：爲了那一盒小小的火柴，爲了那四個需要找還的便士，一個可憐、可敬、誠實、守信的孩子死了！

5、生齊讀最後一段：

師：此時，我真不願意用“死”這個字眼來形容珊迪最後的結局，但是，珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。

師：孩子們，學了這篇課文你有什麼話想對小珊迪說嗎？

六、情動辭發，總結全文。

師：說的多好啊！他很窮，他非常需要那些錢，但他絕不是那種人，這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把它遺忘嗎？永遠不會，我們忘不了這個可愛又可敬的小珊迪，又怎能忘記他給我們帶來的無數的啓示。同學們，讓我們像小珊迪一樣，（課件出示6：多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，我們相信，擁有誠信我們的世界會更加美好，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。）

四年級語文下冊教學設計12

教材分析：

本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者採用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關於花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融爲一體，文章字裏行間都洋溢着作者對花的欣賞和讚美，潛藏着作者對美麗和光明的渴望和追求。

學生分析：

花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較瞭解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的瞭解。本文作者在抒發自己對花的讚美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作爲教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

教學目標：

1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

2、引導學生採用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，並能運用這種寫法仿寫一段。

4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學重點：對“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明”這句話的理解。

教學過程：

　　第一課時

一、導入新課

1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言讚美自己所喜歡的花兒呀。

2、板書課題：花之詠

查字典，說說“詠”是什麼意思?

結合預習，想一想“花之詠”是什麼意思?(花之詠就是花的歌唱)

花到底對我們唱了些什麼呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!

[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

二、自讀自悟

1、學生自主朗讀課文，並用自己喜歡的方式識字。

2、想一想課文主要講什麼?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

4、互相交流讀完課文的感受。

[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

三、全班交流

1、誰願意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)

2、你覺得他們讀得怎麼樣?(生生互評)

3、說說花兒表達了自己什麼心聲?(生答)

4、提出不理解的問題，爲進一步學習課文做準備。

四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

一、導入新課

上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀後的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

(1)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀後的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的`說話習慣和思維習慣。]

三、感情朗讀

1、配樂朗讀課文。

2、朗讀比賽。

3、背誦自己喜歡的段落。

[學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

四、小練筆

1、根據前四自然段的結構特點，試着仿寫一段。

2、互相交流。

五、總結全文

學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

教學後記：

這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由於課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀爲主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀後談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。

第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之後，學生對這種寫法已經有所瞭解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試着仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成爲本課的一個亮點。

孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。

四年級語文下冊教學設計13

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

教學重點：

幫助學生藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。

教學難點：

幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯繫。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1、播放《黃河》歌曲，學生欣賞。

2、同學們，知道這首歌讚美誰嗎？你瞭解黃河嗎？（板書：黃河）談談對它的瞭解。老師這裏蒐集了幾幅黃河的圖片，大家看。（出示圖片）

3、多少年來，我國曆史上無數文人墨客都爲黃河寫下了壯麗的詩篇。你知道哪些讚美黃河的詩句？抽生交流。老師也摘錄了兩位詩人的詩句。王之煥這樣讚美黃河“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！”，李白這樣讚美“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”

4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！這節課讓我們走進我國現代著名散文家袁鷹的《黃河的主人》這篇課文，繼續感受黃河那磅礴的氣勢。補充完整課題，齊讀課題。你認爲怎樣的人才稱得上是黃河的主人？這節課老師也希望你們勇敢地說出自己的心聲，大膽地表達自己的見解，成爲課堂的主人。

二、精讀感悟

1、課前大家已經預習了課文，文中“黃河的主人”指誰？艄公是做什麼的? (板書:艄公) 這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，現在引申開來，把撐船的人，把舵的人，划船的人都叫什麼？憑什麼說艄公是黃河的主人？快速瀏覽課文，找到最具概括性的一句話畫出來，交流。（出示：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。）

（1）你們找的跟他一樣嗎？同學們真會讀書，這句話也是整篇課文的中心句。在這句話中，你理解了哪個詞的意思？理解 “驚濤駭浪”，使人驚嚇的大風浪被誰戰勝了？理解“如履平地”，誰在滾滾的黃河上如同踩在平地上一樣輕鬆？

（2）他憑的是什麼？（板書）讓我們來齊讀中心句。

過渡：剛纔我們是把長課文讀成了一句話，現在我們再回歸整篇課文，默讀課文，聯繫課文各個自然段的內容，說說哪些地方可以表現出艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏？（交流）

2、感受黃河萬馬奔騰的氣勢：

（1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什麼？理解“膽戰心驚”。

（2）自己讀讀這段文字，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼? 黃河猶如千軍萬馬，如同脫繮的野馬奔騰不息，這就是黃河！你能讀出黃河的氣勢嗎?抽讀，齊讀。這就是我們的母親河,想看看嗎?（播放視頻）能用一個詞或一句話來形容你看到的黃河嗎？

（3）艄公就是在這萬馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰勝了驚濤駭浪，他真勇敢，不愧是黃河的主人!讓我們一起來讚美艄公，齊讀中心句。

3、感受羊皮筏子之險：

（1）你見過羊皮筏子嗎？（簡介羊皮筏子，出示畫面）文中哪些句子寫了羊皮筏子?

交流：“從岸上遠遠望去,那麼小,那麼輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。”

（2）從這個句子中，你體會到了什麼？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危險。）能把你的體會讀出來嗎？抽讀。

（3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕小）險嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對着險惡的.風浪，在洶涌的激流裏如履平地，怎能不讓人讚歎?齊讀中心句。

4、感受艄公的沉着和乘客的從容：

（1）“沉着”說明什麼？（他很鎮靜）他專心致志地撐着篙，什麼時候小心地注視着水勢？對,當遇到風浪時,艄公小心地注視着水勢，什麼時候大膽地破浪前行？風浪過後他開始大膽地破浪前行。從這裏你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細心、沉着又機智、勇敢又有智慧）抽讀。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現?找到相應的詞語。“談笑風生”什麼意思？“從容”什麼意思？乘客爲什麼會從容地談笑風生呢？（勇敢、相信艄公）乘客們相信艄公的什麼？（高超的駕馭小船的技術和豐富的經驗）

（3）艄公身系乘客安全，有着高度的責任感，在滾滾的黃河上戰勝艱難險阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黃河的主人！齊讀中心句。

5、感受坐羊皮筏子的勇氣：

（1）如果讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也需要勇氣，坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和讚頌了，你敬仰艄公什麼？（出示第2句）讚頌艄公什麼？（出示第3句）

（2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主人不屬於他還會屬於誰呢？讓我們再一次深情地讚頌這機智勇敢,勇於與大自然抗衡的黃河主人們!齊讀中心句。

6、同學們, 文章寫萬馬奔騰的黃河，寫又小又輕的羊皮筏子，寫作者的提心吊膽和乘客的談笑風生，都是爲了什麼？（側面襯托艄公的機智勇敢、沉着大膽的品質）

三、拓展延伸

1、滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。

2、同學們，艄公憑藉着勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成爲黃河的主人，這使老師想起了愛迪生的一句名言：堅強者在命運的風暴裏奮鬥。齊讀。

3、拿出你們的筆，也來學着寫寫我們自己的名言，鼓勵自己成爲生活的主人。交流名言。

4、其實只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成爲學習的主人、生活的主人！願艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！

四年級語文下冊教學設計14

教學目標

①認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。

②朗讀課文，把握課文主要內容和要點，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯繫，激發熱愛科學，樂於觀察和探究的興趣。

③蒐集並與同學交流有關仿生學的資料，提高信息蒐集與處理能力。

教學重難點

1、讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。

2、激發熱愛科學，樂於觀察和探究的興趣。

教學準備

教師準備課件；學生蒐集有關仿生學的圖文資料。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、多媒體出示蝙蝠和雷達的圖片，師：同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的瞭解。

2、師引讀：蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什麼聯繫呢？今天，我們一起學習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文兩遍，難讀句子多讀幾遍，標出自然段序號，畫出生字詞，讀準字音。

2、兩人一組輪流讀課文，互相認讀生字詞。

3、出示寫有生字詞的幻燈片，指名開火車從讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。

4、說說課文的主要內容。

①課文主要講什麼？請大家默讀全文，用自己的話說一說。

②指名說，教師根據說的情況，小結歸納主要內容的方法，如：有的同學是抓住課題聯繫課文歸納的，有的同學是把課文各部分意思連起來歸納的。

三、填表助學，自主閱讀

①指名朗讀第三自然段，找一找：含有關聯詞的句子，如“即使……也……”，想想說明了什麼；文中提出什麼疑問？請讀出疑問的語氣。

②默讀四、五、六自然段，填寫下表。（表中加黑部分爲需填寫的內容，答案供參考，只要學生抓住要點即可，語言是否簡潔不做重點強調）

③交流：先在小組，再在班上交流填與表格的情況。

④讀讀課文，同桌互相看圖表，科學家是怎樣揭開蝙蝠探路之謎的.。再指名上臺介紹。

⑤小結：

a.出示句子“科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜裏飛行的祕密”，說說從句子中體會到什麼？（感悟“反覆、終於”）

b.蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的？雷達與蝙蝠有什麼聯繫？下節課我們再來閱讀探究這些問題。

四、範寫生字，練寫字詞

教師示範難寫的生字，如“避、揭”等，引導學生注意本課生字大多是左右結構的字，左邊部首隻佔三分之一，右邊佔三分之二，字要寫得勻稱整潔。

四年級語文下冊教學設計15

【教材簡析】

《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

【教學理念】

葉聖陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言爲本體，以學生爲主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，迴歸本色教學。

【學情分析】

對於四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的瞭解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。

【教學目標】

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，並運用到自己的習作中。

【教學重難點】

體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，並運用到自己的習作中。

【教學方法】

合作探究法、朗讀品味法、表演法

【課前準備】

PPT多媒體課件

【教學過程】

一、關注“閱讀提示”，導入新課

1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

今天就讓我們一起走進名言背後的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請同學們看着老師，看看誰做到了全神貫注。

3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：

（1）默讀課文，說說課文講了一件什麼事？

（2）把自己認爲最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，並談一談你的體會。

（3）聯繫實際說說對課文最後一句話的體會。

讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。

【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，並下文的學習做好鋪墊；並引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】

二、自主初讀，整體感知

1、學生默讀課文，自學生字新詞，並思考：課文講了一件什麼事？

2、讀準新詞：

羅丹 斯蒂芬·茨威格

邀請 摯友 儀態端莊

嘰裏咕嚕 吱吱響 癡癡地笑

（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態端莊”的意思，讀好“嘰裏咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）

3、討論交流：課文講了一件什麼事？

幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，並用上全神貫注按照事情發展順序說一說文章的主要內容，並簡單總結概括文章主要內容的方法。

【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個問題，並教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】

三、合作探究，感悟“全神貫注”

1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，並且可以在旁邊寫上批註。

2、學生交流反饋：

A、預設1：

羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

這段話你讀懂了什麼？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什麼？教師範讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。

（1）抓住神態的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什麼？體會羅丹對作品要求的精益求精。

（3）“……”毛病後面有省略什麼？（仔細地尋找）

（4）一個感嘆句讓你體會到了什麼？

（5）學生朗讀體會。

總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

B、預設2：

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

（1）他一會兒上前，一會兒退後，在幹什麼？

（2）他嘴裏嘰裏咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什麼？爭吵些什麼？

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的'羅丹在在幹嘛？讓你感受到什麼？

（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態。

（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。

C、預設3：

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

（1）學生談自己對這段話的理解。

（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個時候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個世界都已經消失了，只剩下（ ）。

（3）引讀：

羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀。“他——（生讀）”

總結：作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。

【設計意圖：這一環節的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，並且學習作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，爲學生創設自主交流與表達的空間。】

四、 再讀名言，總結寫法。

1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？

2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法並運用到自己的習作中。

3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續瞭解名人故事，學習名人精神。

4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。

【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，並推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時佈置關於讀寫結合的作業。】