往事依依的教學設計大綱

一、教學目標：

1、瞭解作者成長的源頭，感受她對學生時代閱讀文學作品的一片深情。

2、體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。培養學生閱讀文學作品的興趣。提高他們閱讀文學作品的自覺性。

3、學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。

二、重點和難點：

重點：體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。

難點：學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。

三、教具：錄音機

四、課文解讀：

這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂。考慮到它在內容上與第一單元“親近文學”有內在聯繫。語氣優美，飽含深情。作者通過小時侯讀文學作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情。告訴青少年，要多讀書，讀好書，明白做人之理，做一個志向高尚的人。

五、教學過程：

⑴、內容呈現

1、快速默讀課文，不動脣、不指讀。用一句話概括文章主要內容。

2、教師配樂（鋼琴曲《秋日私語》）朗讀課文。學生感受作者成長的源頭。

3、學生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。

⑵、設置問題情境：

於漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力於探索語文教學規律，教學風格獨特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時期接受的文學薰陶是分不開的。在我們今天將要學習的這篇課文中，於漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學對她深刻的影響。

⑶⑷交流對話：

1、教師與學生對話

話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來了哪些好處？

明確：往事

小時侯讀《評註圖像水滸傳》

學生時代讀《千家詩》

聽國文老師講《南鄉子登京口北固亭懷古》

好處

懂得了生動的形象可形成深刻的記憶

給我帶來了生活樂趣

使我熱愛自然、獲得美的享受

激發了我的愛國情懷

是自己的心和時代更加貼近了

話題二：第五段所舉事例都是初中國文老師入情入理的講課，有何異同？

明確：相同：兩位老師講的內容都是抒情詩，作者都是愛國詩人。講課時老師都採用誦讀，都入情入理，學生都深受感染“我”都牢記了所講內容，且由此激發了喜讀詩詞，愛好新文學的熱情。

不同：①一個是國文老師，一個是代課的國文老師。

②所講內容是一古一今

③講課情狀一個是情溢於胸，頭和身子左右搖晃，一個是情滿雙眸，那深深感動的'表情凝注在眼睛裏。

④“我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬端”，而讀了許多有名的中外小說，則“使自己的心與時代更加貼近了。”

話題三課文第六段引述老師的話的落腳點在哪裏？“我”爲什麼對此“銘記於在心”且“一生受用不盡”？

明確：老師這句話的落腳點在“做人”，在作者看來。“當時老師並不說多少大道理，但教我們讀書明理，明做人的道理”（於漪語）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠銘記在心且受用不盡。

2、學生與老師對話：

話題一：勾畫自己最喜歡的語句，並思考自己爲什麼喜歡這些語句。完成後在小組交流。

話題二：全班交流勾畫的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯想。

明確：教師要注意適時引導學生有感情地朗讀，並抓住學生的發言引導學生由課內到課外進行拓展延伸。

3、學生與學生對話

話題《千家詩》中引用的詩句能否顛倒？爲什麼？

明確：不能。課文在引用這類詩句時依次爲我們展現了春夏秋冬的風光。這樣寫符合大自然的演化時序。切合人們的感受習慣。如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導讀者熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛自然。

4、師生與作品的對話

話題課文多處前後照應，這既是結構安排的需要，更是內容充實、突出主題的需要。舉例說明。

明確舉例課文的第一段和第七段結尾相互呼應。首段緊扣標題是爲了引起下文，末尾點題是爲了深化主題。

舉例第三段說“書給我以廣闊的天地”第五段進一步講“許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”強調了讀好書能啓迪心智，指點做人。

四遷移閱讀，反饋檢測。

閱讀《書渴》要求學生整體感知課文，理解“書渴”的正確含義。