六年級語文教學反思[集合15篇]

作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的六年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文教學反思1

本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，安排了《天遊峯的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習作五、練習5。下面就《天遊峯的掃路人》談談想法：

一、抓住關鍵的句子、詞語作爲教學的突破口。

在教學中，緊緊圍繞天遊峯的“高”、“險”進行教學。透過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積累語言、培養情感、提高語言表達潛力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩聖杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統而有效的教學方法。新課標呼籲朗讀，提倡感悟。

學生品味了天遊峯的特點之後，讓學生透過朗讀來再現天遊峯的高、險。但是一開始學生顯然是“心有餘而力不足”，因此，我及時地進行範讀，力求使學生透過朗讀感悟得更深。

三、難點，實現情感共八鳴

對於“你覺得老人是個怎樣的人？有什麼精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。讓學生談對“三十年後我照樣請您喝茶１這一句的看法，並讓學生反覆的.讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；之後反覆讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領悟老人的開朗與樂觀；最後再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什麼精神？”讓學生把前面領悟到的情感加以歸納與昇華，實現與教師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點問題都解決了，但是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是就應的。當我意識到這一點後，我適當切除了部分教學資料。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天遊峯的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。

六年級語文教學反思2

本單元的主題是“共享生命的陽光”。它所展示的是一個沉重的話題“戰爭與和平’,作爲教師的我們很容易理解這個問題，但對於我們的學生卻是一個難解開的謎。我們能做到的就是教育學生，對未來充滿美好的願望：去共享生命中的陽光。

《相片》一課敘述了一位農村婦女給戰火中的丈夫寄相片，寫信的事，藉以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。其中的青年婦女用自己受苦受難的容顏去激勵丈夫勇敢作戰，這是一個農村婦女的切身體驗和崇高感情，它給人的感覺真實可信。文章平實樸素，沒有空洞的高調，卻完美地體現了一位青年婦女的崇高心意和戰士的英雄氣概。作者藉助正反的對立和轉化，使人物形象的美好在這裏達到了極致。

在深入的研讀了教材之後，我把第二課時的訓練重點定位爲“文中是怎樣的一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內容是什麼？青年婦女爲什麼要在信中夾寄這樣一張相片？”爲中心話題。讓學生通過多種方式閱讀進行批註，然後同桌，小組進行討論總結，最後全班交流，教師做出引導。在指導學生共同感悟討論課文的同時，我認爲課堂教學中有以下幾點不足：

1、文章中是用中年婦女簡潔的話語來刻畫人物性格的，年輕婦女說話時的神態的變化，同“笑着說”，“嘻嘻地笑了”到“鄭重地說”，理到“擡高聲音說”的變化，如果讓學生通過多種方式去讀，就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現。在這一點上，沒有把握好。

2、應該抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，“爲什麼中年婦女要高聲音的說”從而讓學生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多麼痛恨戰爭，對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學中學生朗讀不到位，以至於學生感悟不深刻，東一句西一句，說不到正點上，如果讓學生再小組讀，互讀，細讀，就會更好了。

雖然在第二課時的教學中，我能圍繞中心話題組織學生去討論和學習，但到學生討論問題的時候，不能很好地組織學生對文章進行深入的朗讀。現在都在學“杜郎口”的教學模式，語文課堂的`第一課時的教學採取這種模式的確很好，利用學生板演、小組間互相提問的方法確實能把基礎知識夯實。但對於第二課時，我認爲還是先設定一箇中心話題去組織學生小組討論然後全班討論交流更好。因爲第二課時，除了讓各個小組討論問題，讓他們的思想火花碰撞達成共性的答案之外，還要組織學生針對問題進行深入的讀文。不管是什麼課文，我認爲在教學的時候都要把朗讀課文作爲一個重點去落實。精讀課文多讀，略讀課文可以少讀，但絕對不能不讀。如果語文課沒了朗讀，也就不是語文課了。

“語文課”從字面意思理解就是訓練語言文字的課，也就是對學生進行聽說讀寫的訓練，讓學生更好的運用祖國的語言文字。既要訓練學生文字也要訓練學生語言，文字是寫出來的，語言要讓學生來說的(要通過第二課的討論和朗讀來完成的)。現在我們可以利用杜郎口的課型來落實文字的訓練，用我們以前第二課時的訓練來落實語言的訓練。如果把杜郎口的模式和我們的第二課時的課型有機的結合起來，應該是既適用又高效的，這正所謂“取其精華去其糟粕”也。

六年級語文教學反思3

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學，《語文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學生對於讀過的類似的文章進行比較，取其相似，找出不同，增加學習的樂趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學會排比句和分號的用法，體會排比修辭的好處，學會寫作時什麼時候會用分號；最後，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩《過故人莊》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果。

通過教學，我取得了以下效果：

1、在進行教學之前，爲了使交流平臺版塊比較充實，我在課前已要求學生查閱有關的書籍，蒐集自己讀過的相似的文章，並告訴他們有條件的情況下可以把相關資料帶來與同學們進行分享，同學們因爲之前有所準備，所以，我放開課堂，首先讓學生們分小組討論自己看過的類似的書籍，並說一說自己的發現，然後讓組長做代表與全班同學一起討論交流，同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。

2、同樣，爲了使排比句學習的順利展開，我讓學生們準備一些自己學過的排比句，並觀察它們的結構有什麼特點，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學生們總結排比句的特點，即爲三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組成句子並排在一起，就叫作排比。同學們基本能發現其特點，並糾正自己不正確的認知，形成正確的知識體系。對於排比的修辭手法有了進一步的瞭解。最後，讓同學們練習寫兩個排比句，小組進行評判，更進一步地瞭解排比的特點，學會判斷排比和造排比句。

3、對於古詩的學習，先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，理解和積累詩句。

二、成功之處。

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

1、課前的準備工作充足，學生們學習的積極性很高。

通過課前的準備工作，學生們都有材料可說，尤其是交流平臺中，同學們都積極地展示自己讀過的書籍，並且熱情地和小組同學討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學們在知識方面更上一層樓。

2、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，尤其是古詩的學習，通過各種讀，讓學生熟悉古詩的內容，自己解答詩的`詩意，並讓學生回憶以前所學過的孟浩然的詩，總結起來，形成了體系學習。

三、不足之處。

對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，學生們的積極性很高，所蒐集的資料很多，有很多內容沒有辦法更好地融入課堂，另外三個板塊的銜接上不自然，板塊語言之間銜接不流暢。

四、改進措施。

如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的學習積極性，增加孩子們的學習興趣，合理地把握時間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內容，錘鍊語言，使用精妙的語言使語文園地的三個方面銜接起來，使得整個課堂學習起來更加的輕鬆、有趣。

六年級語文教學反思4

在授課之前，我們組的四位老師利用空節時間，不斷進行研討，從授課內容到授課方式，從鑽研教材到分析學生，從課件製作到課前準備，大家都是不分你我，分享各自的經驗，充分體現了團隊精神，也達到了進行小組教學的目的之一。

本次小組教學我們在課堂教學中，體現了以下幾點：

一、淡化講解，體現語文學習的自主性。

《荔枝》、《長征》、《梅花魂》都是平實易懂的課文，以本班學生的學習水平，完全可以自讀領悟。在教學中，教師要避免繁瑣的講解，給學生充分自讀、自悟的時間，使學生在讀中感悟。

二、優化討論，體現語文教學的`創新性。

討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它可以啓發學生思考、促進智力發展，提高創新意識。這三篇課文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索。所以都設計了“課文中哪些地方讓你最感動？課文中批註，相互交流，談體會”這些環節。

三、深化感悟，體現語文教學的人文性。

《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，都讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。爲了使學生更好的體會作者的情感，我們都設計了“歌曲渲染”，“補充文章結尾”“看圖寫話”等環節。

我們通過這次小組教學，再一次領悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語文教學的根本，在讀的基礎上，引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，自然會水到渠成。

六年級語文教學反思5

和學生一起學一起探究

回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標註自然段。接着一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。

深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的`不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。

六年級語文教學反思6

在倡導“素質教育”的今天，我們遵循“以人爲本，以學生爲主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此爲基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認爲在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在着許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯繫生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識爲基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認爲，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材內容，而延伸到課外閱讀教材，並穿

插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動爲主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿着活躍的氣氛，個個踊躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練。

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純爲了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那麼這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什麼，不能爲了表演而表演。我個人認爲能不表演就不表演，因爲表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦裏表演豈不是更好?然後要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那麼學生的表演能達到這個目的嗎?你的學生是專業演員嗎?怎樣調控才能不會成爲一場鬧劇?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認爲應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流於浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮於表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如爲學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有紮紮實實地“雙基”訓練，怎麼能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，迴歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味。

學習方式的轉變是新課程最重要的'變革，於是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師爲了追求更“貼近”新課程標準，爲了給課堂貼上一個“新課程”的標籤，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論並不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什麼內容，怎麼去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由於老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那麼討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而鬨堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師佈置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認爲合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考後的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶，一節語文課講下來，鍛鍊了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

六年級語文教學反思7

讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的.情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《風雪重圍》後，相機返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

六年級語文教學反思8

讓學生學得搞笑、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責。小學六年級的學生透過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作潛力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在構成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文潛力呢？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：用心疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生爲新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，爲新建的大樓內部選取格言警句、寫凡人小語，爲校園電視臺用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升。例如，爲了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀潛力和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，搞笑有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》後，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯的`；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組裏交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照着小女孩小小的屍體上，她的手裏還捏着一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯繫起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裏，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向着光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會……，你會……，你會……。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀潛力得到了培養。

（三）開發課程薰陶情感

在實際課堂中，個性是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣爲目的、以提高學生的語文素養爲根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄；在他們的影集裏、校園網裏有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行爲了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的用心實施是體此刻每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富搞笑的活動中，六年級學生的知識、潛力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級語文教學反思9

我們小學教師特別是六年級的教師肩負着學校領導的厚望，承載着家長對學生寄予的無限期望，託付着學生對未來的美好願望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是衆“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？下面我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情況談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學不鬆手

生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作爲語文教學的頭等大事來看待。

在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。

小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的'東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實行閱讀教學，培養學生的自主學習能力。

在畢業考試中，語文課外閱讀所佔的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養，在平日上課或課後練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯繫上下文理解詞語這一類題目怎麼做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區分？……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培養學生的作文能力

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日裏勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能爲學生寫好作文打下堅固的基礎。當然，學生不可能如老師之願總是把作文寫得流暢優美，這就需要我們教師想辦法去幫學生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學生，上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的，爲了提高學生的寫作成績，學生打好草稿後我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加讚賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學生共同修改後，讓學生把修改後的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海裏流下深刻印象，那麼日積月累，長時間這樣修改下去，學生的作文能力應該會有很大提高的。

六年級語文教學反思10

第二單元圍繞"祖國在我心中"分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再透過演講稿的形式表達出來。

可想而知，"愛國""演講稿"這兩個詞對於學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。於是在上完《詹天佑》一課之後，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再透過"講故事"讓學生將自己蒐集的材料用自己的話進行講述（也當作是才藝表演。實際沒有預想那麼好，學生大部分拿着資料讀，自己無法概括）。

在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的課外積累十分欠缺。《中華少年》是一篇詩歌，這個因爲作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生並不瞭解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用週末去查找了"四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船"等資料。

也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。

該有的材料有了，怎樣讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的`推薦下，我佈置孩子回家抄一篇優秀範文，第二天在上作文課的時候，學生能夠學習範文的寫法，再配合以前蒐集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然後再將相關的材料模仿範文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。

根據查閱作文的狀況，雖然發現有些學生由於對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的狀況。但也驚奇的發現，以前學生找的材料，甚至是課文的資料也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到"看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打着海岸邊的岩石！望，崑崙山那峻拔的身軀，直插雲天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。"透過改寫，構成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫忙。（但是資料的打印比較浪費錢，摘抄比較花時間，這個問題，需要再另找解決的方法。）

六年級語文教學反思11

學《魯班學藝》這一課將近尾聲時，在體會魯班學藝的堅持不懈、不怕艱辛等精神後，問學生：“你知道魯班後來的成就嗎？”學生根據書上最後一段談了魯班的成就，還有些學生也提到了自己在課外掌握的關於魯班成就的知識，然後我比較完整地出示了介紹魯班成就的資料，接着要求學生聯繫魯班學藝的經過，談談自己此刻的所思所想。

話音剛落，馬上有學生站起來說：“看到魯班的成就，我想到的就是魯班學藝時再辛苦都是值得的！”其他的學生也都不假思索地馬上舉手，紛紛要求發言。

我先示意那個學生坐下，說：“剛纔這位同學的發言比較簡練，但是老師現在希望的是你們能根據課文結合自己的感受，談得深一點，而且作爲六年級的學生，語言上也應該豐富一點，而不能三言兩語帶過去。我們應該將每一個發言都作爲展現自己才能的一個機會。現在你們再想想，想好了後也可以和同桌先交流一下，在充分準備的基礎上我們再來個精彩紛呈的語言和思想齊飛的展示會。”

學生聽了就低頭思索，有的還拿起筆寫幾句，有的和同桌後前後桌討論幾句。我看看時間差不多了，相信大部分的同學都準備好了，就請學生髮言了。

學生1站起來說：“看到魯班的成就，想到魯班學藝的艱辛，我不由得想起了一句話‘有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳。’”

“你能夠引用平時積累的詞句來說，這一點非常好，我們可以看出你的古詩文底蘊不錯！”我誇他說，同時也點了一下他說話的方法，提醒一下其他學生。

學生2說：“看到……我想到的是‘梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪去。’魯班如果沒有經歷學藝時這麼刻苦的過程，是不可能有後來的成就的.！”

學生3說：“……我想到的是‘書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟’。其實做任何事就成功都要刻苦、堅持不懈地去努力，魯班學藝很刻苦，我們想獲得好成績更要刻苦！”

這個學生能聯繫生活實際，我讓學生把掌聲送給他。

學生4說：“俗話說一份耕耘一分收穫，魯班在勤學苦練的基礎上，纔會有這麼大的成就……”

由這個教學環節我意識到，如果我們每次請學生髮言，都要求他們認真地思索，在思維和語言上都給以比較高的要求，相信他們應該在說話能力上是提高得比較快的。我們教師在上課的時候，要充分地關注學情，一旦發現學生學的環節不紮實應該馬上調整，正確地把好舵，那課堂上會不會來個柳暗花明又一村呢？

六年級語文教學反思12

六年級的語文教學內容很多很雜，對於複習，一直讓我很爲難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認爲自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重複，又能體現學生的主體意識呢？

一直有一個信念在支撐着我：複習課我該給學生些什麼？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生系統的複習方法，這纔是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，閱讀的複習重在強化轉化思想，基礎知識複習課重在計算的策略與實際運用，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。因此我覺得“浪費”點時間，讓學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。

複習課的重點在培養學生學會複習語文知識的方法，所以課堂教學中以學法指導和知識梳理爲主，主要讓學生得到最大限度的訓練。

一、導入實際，不求花樣

導入直接切入主題，同學們，課前你們梳理本冊書的閱讀知識點，整理舉手示意，願意小組交流嗎？組內交流分工明確。

二、重視知識點的`梳理

我在複習時，採用小組交流的方式梳理知識要點，學生表現得熱情高漲；採取學生輪流當小老師上臺講解自己梳理的知識點，學生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學生在欣賞情景畫面時解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在複習任何功課時都應考慮到學生的興趣，讓學生願學、愛學。

三、學法指導到位

在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理知識時，讓學生梳理學習目標，學習方法，學習舉例，幫助學生理解文本，提高學生的能力。

需要加強的地方：

1、學生在學習中舉例子有難度，在備課時備學情不足，以後備課要充分考慮學情。

2、小學語文是一門綜合性特別強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，複習時給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們在安排複習時，無論是內容還是形式，結構體系都應該呈現出新的勢態。本課這一點做的不夠。

六年級語文教學反思13

《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。

教學這一課，第一課時我主要讓學生學習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫字思路；並找出課文中的有關語句，看看窮人“窮”。的主要體現，感悟沙皇統治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容，通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質；根據課文內容，展開合理的`想象，學習心理活動的描寫方法。

教學流程：

一、直接導入。

二、通過朗讀，回顧“貧窮”。

三、品味課文，感悟“富有”。（重點）

四、總結昇華。

五、續寫故事。

最初的教學思路並不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那麼珍貴，那麼必要。

在課堂教學中，我以“富有”爲切入點，讓學生讀課文，找出相關語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質。

1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。

2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態、語言描寫來品味，重點詞“熬”。

3）品讀結尾，再次體會人物品質。

在學生理解的基礎上，進行有感情朗讀。

課堂小結後，情感昇華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂於助人——————

課上，讓學生自己發現問題，突出重點，後師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收穫。

美中不足的是，課堂前鬆後緊，教學語言不夠簡練，教學環節有些拖沓，時間分配不夠好，導致續寫這一環節沒有展開，僅留爲作業處理。今後要繼續提高課堂調控能力。

六年級語文教學反思14

六年級第四組課文以“愛惜資源，保護地球”爲主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的'筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。第二步，西雅圖提出了三個“善待”，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是學生在品讀重點段落時理解不夠深入。課下認真思考了一下，如果能把三個“善待”部分進一步品讀，可能效果會更好，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

六年級語文教學反思15

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最後一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”爲主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了必須的理解。作爲這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的`寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文後，我感受如下：

一、教學重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？首先我認爲關鍵在於學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上透過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反覆閱讀的基礎上，學生對課文的資料就有了一個整體的把握。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學資料又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。能夠融入情感這一磁場中的有知識，有潛力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

三、適當拓展延伸，培養科學精神。

本節課的拓展部分主要分爲兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有必須瞭解的基礎上，回憶課內關於不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時着地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，於是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，並讓之讀後交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。

四、教學遺憾。

1、朗讀方式過於單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文資料，所以整節課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因爲無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課後反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全能夠讓學生帶着感情多讀幾遍，或分主角、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與後文“最好”產生強烈衝突，真正到達欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留於理解便一改而過。

3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今後教學中需要進一步努力和完善的。