語文六年級教學反思集合15篇

身爲一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的語文六年級教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文六年級教學反思1

課文以“我”的成長爲線索，圍繞“舞臺對我有着神奇的吸引力”，通過在孃胎我就“登臺唱戲”；剛會走路就在小牀上模仿母親“演戲”；六歲時拜師學藝以及幾年後在大師面前認真演戲等一個個有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術和生活的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了老實做人、認真演戲的道理。

選編這篇課文的意圖，是讓學生體會到在藝術之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時也感受我國戲劇藝術的魅力。

在教學本文時，課前我就讓學生收集了新鳳霞、吳霜以及關於評劇藝術方面的資料，爲理解課文做準備。教學時我着眼於通過學生的自主閱讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的'神奇魅力。在設計上採用多讀，讓學生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。。在每次讀時，給於具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時，設計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的寫作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時，弄清課文寫了什麼事？整體把握課文內容。在第三遍讀時，要求在弄清課文寫了什麼事的基礎上再精讀課文，抓住具體的語句來體會“舞臺對我有着神奇的吸引力”。精講艱辛學藝的部分，從中體會作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最後總結作者的成功得益於她心中的“舞臺”。拓展練習中讓學生說一說自己心中的願望，爲了實現自己心中的願望自己準備怎樣去奮鬥。

通過整節課的學習，使學生認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。教學效果良好。

語文六年級教學反思2

要想成爲一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認爲應做到以下幾方面：

一、挖掘語文教師成長的源泉

美國教育家杜威教育思想認爲：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。

1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的引領。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發教師的情感。20xx年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關於“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧着，用絲綢蓋着(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。“好風憑藉力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以爲教師注入新的生機，有力地推動教師的專業成長。

2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，藉助於跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用於教師的校本實踐專業成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”爲過程展開自己的教學實踐。日常教學的“問題”並非都能構成研究的“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，並“有心設計”了問題解決的思路之後，教師日常教學的“問題”才能轉化爲研究“課題”，這也意味着教師的“問題意識”上升成爲“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關專家來報告講座、對話商榷。

3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發事件時，能超越經驗，做出及時準確的反應。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應該怎樣做才更好，解決“怎麼做”的問題;涉及理論層面：“爲什麼這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構和豐富教學理論。

優秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫺熟，甚至每個教學細節背後都隱藏着教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑藉教材，將觀念轉化爲具體操作，從而實現思想的超越和教學行爲的.改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態對自己的教學實踐，規範自己的教育教學行爲。

4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說法，多少辛苦都溫暖;換一個表情，輕鬆了自己歡樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人!不用着急，因爲我們都在路上!只要行動，就有收穫，只要行動，就會成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習夥伴，其次纔是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽衆，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。

二、追求課堂教學之美

反思：在廣大的農村地區，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現象並不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要麼參考或照搬現成的教案，要麼再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現狀也就不足爲怪了。

三、語文老師要能寫好作文

《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現代教師的寫作能力提出強烈質疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是理所當然的，可現在似乎存在大問題了。看過一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言乾癟，結構鬆散，內容牽強，總體水平竟不及學生，着實令評委瞠目結舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢?要是自己構思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養他們的語感和興趣。但由於語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流於空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師揹負着層層壓力去努力了，從我自身開始吧!傳統的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出於藍”的教學效果，我們必須把汲水的方法和經驗傳授給學生。然而，什麼樣的方法適合本班的學生?不同層次的學生又該如何教學?這又啓示着我們千篇一律的統一教學手段是無法實現提高學生語文能力的教學目的的。

語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足於學校自身的真實教學問題，做到“以校爲本”。

語文六年級教學反思3

《最後的姿勢》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護學生的事情，事情本身確實很感人，但是我並沒有事什麼把握在課堂上打動學生，因爲我不擅長煽情。後來看了一遍配套光盤裏的課件，看到我自己想淌眼淚，當即決定，就用這個上。

課件開頭是慣例的字詞教學，稀鬆平常。後來是通過細節，感受譚老師身上的精神品質，這個學生也能逐條分析出來。再後來，課件配樂呈現了一首詩，一首讚美譚老師的詩歌。關鍵是那首音樂，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發現自己要哽咽了，於是讓學生齊讀。當時，感覺班級的`氛圍有些凝重，但並不是特別不一樣。直到今早日記收來，我才知道學生的感悟不一樣，很多學生（女生）都表示課堂上非常感動，有兩個甚至流淚了。能引起學生的共情，說明這樣的教學設計是成功的。我的教學設計裏，缺乏這種設計。因爲我自己也覺得在課堂上情緒失控非常不好處理。當初在雜誌上看到《十里長街送總理》這篇課文的案例，就說有老師把課堂布臵成靈堂一樣，學生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因爲我處理不了。現在，是因爲有現成的東西，我自己被感動了，想不到我的學生也被感動了。

語文六年級教學反思4

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內洞”的特點。教學時，我通過板畫的方式，讓學生邊讀書，邊畫出金華雙龍洞的示意圖。通過學生與文本之間的對話，學生們瞭解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內洞的遊覽過程，接着我們分了三個板塊：一、學生自學“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分；三、重點講解“孔隙”的部分。在學習過程中，我結合“引導自學型教學模式”，引導學生歸納學習方法。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。

習作一教後記

一說起作文，同學們就開始抓耳撓腮起來。一個寒假，他們都沒有接觸作文，總覺得作文無事可寫。好在習作一要求學生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞着一個“趣”字展開。我通過讓學生們回憶過去發生的`有趣的事，激發他們的寫作熱情。最後指導學生選擇其中兩三個故事爲例，注意把人物的神態、動作、語言寫具體，並進行了作文的講評。

實際上，要想切實提高學生的作文水平，就要激發學生的寫作熱情，他們只有有了強烈的情感，纔會寫出有真情實感的作文來。

練習一教學反思

練習一的《語文與生活》，目的是學習“擬人”的修辭手法，讓學生能把語文學習和生活緊密結合起來，提高學生的語文水平。教學第一部分時，我重點讓學生比較了比喻與擬人之間的區別，並讓學生通過集體交流聽別人說一說自己寫的句子，激發了學生的寫作熱情。

《誦讀與積累》部分，通過自讀——競賽背誦的方式，完成了教學任務。並且在學習了這些描寫冬季的詞語之後，我們又補充了有關春季、夏季、秋季的成語，開拓了學生的眼界與思維，達到了教學目標。

語文六年級教學反思5

本課採納了新課標合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。聆聽學生們肆意揮灑着的暢想，欣賞着孩子們學習的那一分熱情與執着，我認爲這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結合現代語文教學的新理念、新思想，本課教學主要體現了兩方面的新觀念。

1．以學生爲主體，學生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發現者、欣賞者、組織者、和引導者。整節課我不去幹涉學生的學習行爲，充分體現了以學生爲主，讓學生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質疑。教師只是規範學生的學習行爲，適當引導。學生盡情的發言，抒發對課文的理解與感悟。

2．體現開放式教學思想。本節課不是放任學生，而是對課文的開放，對學生評價的開放。我們提倡多元化教學，這包括學生對文本的.不同體驗和感受。比如：學生出示的問題裏有這樣一個問題：省略號省略了什麼？這個問題看似簡單，其實卻構建起了學生們美麗的想象。有的學生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳着的美麗的水草，還有的同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神裏全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

總之，新課標、新理念的語文教學還有許多東西值得我們去探索，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

語文六年級教學反思6

讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作能力。

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的'意識是有效的路徑。組織學生爲花壇寫溫馨的宣傳用語，爲教學樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，爲校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活應用，有趣有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組裏交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照着小女孩小小的屍體上，她的手裏還捏着一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯繫起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裏，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向着光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。小學語文教學反思初中語文教學反思論文高三語文教學反思

語文六年級教學反思7

本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，安排了《天遊峯的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習作五、練習5。下面就《天遊峯的掃路人》談談想法：

一、抓住關鍵的句子、詞語作爲教學的突破口。

在教學中，緊緊圍繞天遊峯的“高”、“險”進行教學。透過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積累語言、培養情感、提高語言表達潛力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩聖杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統而有效的教學方法。新課標呼籲朗讀，提倡感悟。

學生品味了天遊峯的特點之後，讓學生透過朗讀來再現天遊峯的.高、險。但是一開始學生顯然是“心有餘而力不足”，因此，我及時地進行範讀，力求使學生透過朗讀感悟得更深。

三、難點，實現情感共八鳴

對於“你覺得老人是個怎樣的人？有什麼精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。讓學生談對“三十年後我照樣請您喝茶１這一句的看法，並讓學生反覆的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；之後反覆讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領悟老人的開朗與樂觀；最後再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什麼精神？”讓學生把前面領悟到的情感加以歸納與昇華，實現與教師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點問題都解決了，但是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是就應的。當我意識到這一點後，我適當切除了部分教學資料。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天遊峯的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。

語文六年級教學反思8

讓學生學得搞笑、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責。小學六年級的學生透過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作潛力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在構成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文潛力呢？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：用心疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生爲新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，爲新建的大樓內部選取格言警句、寫凡人小語，爲校園電視臺用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升。例如，爲了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀潛力和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，搞笑有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》後，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組裏交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照着小女孩小小的屍體上，她的手裏還捏着一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯繫起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裏，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向着光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會……，你會……，你會……。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀潛力得到了培養。

（三）開發課程薰陶情感

在實際課堂中，個性是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣爲目的、以提高學生的語文素養爲根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的.，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄；在他們的影集裏、校園網裏有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行爲了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的用心實施是體此刻每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富搞笑的活動中，六年級學生的知識、潛力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。

語文六年級教學反思9

歷時將近三週的時間，終於完成了“走進老舍”這一單元的學習。依據在集體備課中制定的單元學習目標，將《我的母親》、《濟南的冬天》、《母雞》擬定爲精讀課。

以《我的母親》一文爲例，重點學習作者通過選取典型事件來塑造一人多事多品的寫法，以《我瞭解的老舍先生》作爲實踐悟，進一步感知這種寫法，並嘗試運用這種寫法來編寫自己的作文提綱。通過例中學、實踐悟、遷移用三個環節的學習，學生對一人多事多品的寫法理解比較透徹。在本單元的習作中就能明顯看出來。學生均熟練的運用了這種寫法寫了自己身邊的一個人。有的寫同學，有的寫父母，有的寫老師，等等。雖然在寫事的過程中，有的學生通篇用力，沒有做到有詳有略，但是都能夠選取典型的事例，從不同的角度來凸顯人物的品質特點，已經達成了預定目標。

《濟南的'冬天》作爲本單元的一篇寫景散文，在教學中重點採用的是以讀代講的方式，讀中理解、感悟冬天的特點，繼續鞏固借景抒情的寫法。可能是自身對散文的把握理解上的欠缺，致使課文講的不透，導致學生在單元試卷中“課內理解”部分失分較多，對於短文中關於雪後山色的比喻句的描寫，本體、喻體概括不準確，對雪光、雪色、雪態句子的辨別不清晰。

精讀課《母雞》一文重點學習作者先抑後揚的寫法，通過引導學生抓作者情感變化這條主線，在結構上體會何爲先抑後揚，再通過抓典型事例來感受作者在材料安排上的詳略處理。以《母雞》一文爲例，認識先抑後揚的寫法，再以《蟬》一文作爲實踐悟，加深對這種寫法的感悟，最後通過列寫作提綱的方式檢驗學生的掌握情況。學生列的提綱中出現了這樣的問題，學生所選的寫作對象及典型事例都侷限在動物身上，而且褒貶的理由都是討厭與喜歡，思維缺乏廣度，侷限於簡單的模仿；學生的習作素材匱乏，沒有新意。

通過精讀課的例中學與略讀課的實踐悟與遷移用，基本上完成了既定教學目標。完成結果如何，單元測試見分曉。試卷共分四部分：識字與寫字、積累與運用、理解與閱讀、習作天地。內容涵蓋了基礎知識與語文能力。總體成績如下：優秀13人，最高分90.5；及格24人，最低分43。答題情況如下：第一部分的識字寫字學生總體掌握良好，出現錯誤最多的是拼寫“異域”這個詞。錯誤原因主要在於學生沒有結合語境去理解詞意。第二部分積累主要考察學生背誦的句段、積累的四字詞語。運用則側重四字詞語的造句和排比句的仿寫練習。四字詞語多出自《養花》，所以學生在選詞寫話時，多數寫的是關於養花的話題，問題不大。仿寫句子是養花的最後一段，這道題學生失分較多，好多學生寫的文不達意，思維侷限於寫“有什麼有什麼，這就是什麼的樂趣上”，理解運用能力較差。這提醒了我，在實際教學中要加強運用能力的訓練。口語交際都能做到有理有據的評價人物，但在表述上欠完整。第三部分閱讀理解的課外閱讀節選了胡適的《我的母親》中的片段。學生在概括二三段中的事件時，受固定思維的影響，認爲兩個段落當然就是兩件事了，其實第二段裏是兩件關聯的事情，學生給綜合成一件事了，缺乏條理性。在與老舍的《我的母親》相比較，找相同點時，部分孩子把不同點都寫出來了，不會認真審題。

從我自身角度看，通過參與集體備課，實施單元整體教學，感覺教學目標更明確了，目標意識加強，單元教學思路更清晰了，每篇課文承載的目標更準確明瞭。對學生來講，總體上看，通過本單元的學習，基本達成了單元目標。如果長此堅持下去，我們一定會收穫課改的春天。堅持！

語文六年級教學反思10

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學，《語文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學生對於讀過的類似的文章進行比較，取其相似，找出不同，增加學習的樂趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學會排比句和分號的用法，體會排比修辭的好處，學會寫作時什麼時候會用分號；最後，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩《過故人莊》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

推薦合同範本：

1、在進行教學之前，爲了使交流平臺版塊比較充實，我在課前已要求學生查閱有關的書籍，蒐集自己讀過的相似的文章，並告訴他們有條件的情況下可以把相關資料帶來與同學們進行分享，同學們因爲之前有所準備，所以，我放開課堂，首先讓學生們分小組討論自己看過的類似的書籍，並說一說自己的發現，然後讓組長做代表與全班同學一起討論交流，同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。

2、同樣，爲了使排比句學習的順利展開，我讓學生們準備一些自己學過的排比句，並觀察它們的結構有什麼特點，在大屏幕上出示課本的.排比句，讓學生們總結排比句的特點，即爲三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組成句子並排在一起，就叫作排比。同學們基本能發現其特點，並糾正自己不正確的認知，形成正確的知識體系。對於排比的修辭手法有了進一步的瞭解。最後，讓同學們練習寫兩個排比句，小組進行評判，更進一步地瞭解排比的特點，學會判斷排比和造排比句。

3、對於古詩的學習，先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，理解和積累詩句。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

1、課前的準備工作充足，學生們學習的積極性很高。

通過課前的準備工作，學生們都有材料可說，尤其是交流平臺中，同學們都積極地展示自己讀過的書籍，並且熱情地和小組同學討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學們在知識方面更上一層樓。

2、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，尤其是古詩的學習，通過各種讀，讓學生熟悉古詩的內容，自己解答詩的詩意，並讓學生回憶以前所學過的孟浩然的詩，總結起來，形成了體系學習。

三、不足之處

對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，學生們的積極性很高，所蒐集的資料很多，有很多內容沒有辦法更好地融入課堂，另外三個板塊的銜接上不自然，板塊語言之間銜接不流暢。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的學習積極性，增加孩子們的學習興趣，合理地把握時間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內容，錘鍊語言，使用精妙的語言使語文園地的三個方面銜接起來，使得整個課堂學習起來更加的輕鬆、有趣。

語文六年級教學反思11

本學期我繼續擔任畢業班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故必須佔用一定教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在在實踐中反思，摸索中前進。

一、鑽研教材，瞭解學生，從實際出發

教材是學生學習，教師教學的依據。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學習、研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、運用能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解，句式的訓練等。有了對教材的瞭解後，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材着重培養邊閱讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結合，從而不至於挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際，知道什麼對他們來說是有難度的，什麼是他們感興趣的。怎樣科學設計，通過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，纔會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出發，根據情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要着重培養學習習慣，學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。六年級學生的學習能力還有限，教師的指導作用尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織，引導進行。因此，教師要對自己的教學行爲不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整教學行爲，使課堂最優化。針對教學中出現的問題，我在課後及時反思，總結，在今後的教學中避免類似問題的再次發生。

三、挑戰自我，充實自我，在反思中成長

教學中，教師與學生是一起成長，有的知識，經驗已無法滿足不斷出現的新問題和新情況。如果只掌握那麼幾種教學模式，學生會感到枯燥無味。作文教學有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經得的'成績沾沾自喜，那將會有一個結果：不進則退！已到了及時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力。

反思語文課堂中的幾種現象：

1、自由的價值在於學生自主的選擇學習內容：學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能以不同的角度探究，探究既要注重過程，可也不能忽略結果，探究的目的是爲了解決問題。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認爲閱讀是教師、學生、文體之間相互對話的過程。但是並不等於在課堂中教師、學生的一問一答就能實現教學目標。整課堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀，思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語文課上成科普、生物、思品課不可取。不管你在課上擴充的事，什麼材料，採用什麼活動，其落腳點都必須爲聽說讀寫服務，爲積累語言，積澱語感服務。

5、課文不能丟。不能拿新課標中提倡的“否定‘課本中心’”的說法爲尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價值觀念去追求所謂的“創新”“創意”。

語文六年級教學反思12

師：今天我們共同學習第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。

生：（齊讀）莫泊桑拜師。

師：在讀題時，你們想到些什麼，有些什麼推測？

生：讀題時，我想到課文寫的這個人——莫泊桑可能是一個外國人。

生：讀題時，我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經過。

生：讀題時，我想到這篇文章中應該會寫莫泊桑爲什麼要拜師，以及他拜師學習的結果怎麼樣等內容。

師：在讀題時，大家的腦海中有沒有產生過一些感興趣的問題呢？

生：我想知道莫泊桑是個什麼人。

生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學習的。

生：我想搞清楚莫泊桑爲什麼要拜師學習，他是怎樣拜師學習的，結果又如何。

生：我想知道莫泊桑拜師最終學到了什麼。

師：這些有價值的問題正是我們讀書時要着重思考的。不過，有些問題大家在預習中可能已經得到了解決，現在我們就做交流。

生：莫泊桑是１９世紀法國著名的'小說家。他發表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動，此後陸續寫了一大批短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的讚譽。此外，他還寫有《項鍊》《一生》《俊友》等小說。

生：福樓拜也是19世紀法國著名作家。福樓拜的寫作態度很嚴謹，主張文學應當真實地反映社會現實，很注重藝術和語言的完美，反思圍繞課題思想的體現與落實《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑爲了能夠寫出好作品，拜福樓拜爲師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試着引導學生作閱讀探究。

一、抓住課題進行閱讀預測，可以激發學生的閱讀探究興趣

課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什麼人、什麼事，文章的重點是什麼，文章的結構是什麼等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。

二、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向

疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。學生對課題進行了一番閱讀預測之後，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛纔感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就爲學生進一步閱讀探究指明瞭方向。教師引導學生結合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學生之中，又能依*學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收穫。

語文六年級教學反思13

《手指》這篇文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。

文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。編者選編這篇課文的目的`：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啓示，瞭解作者採用的表達方法。

教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點就是領悟其中的道理。

初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生很容易把握內容，我就把重點放在表達方法的體會上。

於是，我設置了一個問題：作者是如何運用哪些寫作方法把這些手指寫得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來談談自己的體會，說說運用這樣的方法有什麼好處？如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。學生通過合作交流，都能感受到作者運用排比的寫作手法具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，同時也體會到這樣寫的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。這樣，教學最終目的達到了。

在整個教學過程中，學生都能主動學習，思維活躍，課堂氣氛良好，效果感覺也不錯的，因爲在教學中，我始終以文章的知識點爲準繩，讓學生系統地瞭解文章的內容，從而體會文章所蘊含的作者思想，這纔是我這節課教學的主要思路。

語文六年級教學反思14

我們小學教師異常是六年級的教師肩負着學校領導的厚望，承載着家長對學生寄予的無限期望，託付着學生對未來的完美願望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與期望。可謂是衆“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？下頭我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情景談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學不鬆手

生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，可是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情景作爲語文教學的頭等大事來看待。

在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導的情景下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣教師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就能夠針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時教師聽寫一樣簡便應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。

小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，並且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就能夠把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實行閱讀教學，培養學生的自主學習本事。

在畢業考試中，語文課外閱讀所佔的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習本事的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習本事的培養，在平日上課或課後練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，()還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的.哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯繫上下文理解詞語這一類題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區分？……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們教師能夠給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自我的學習方法和本事。相信學習成績也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培養學生的作文本事

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文本事上有一個好的提升，也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是到達背誦，我想僅有我們在平日裏勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能爲學生寫好作文打下堅固的基礎。當然，學生不可能如教師之願總是把作文寫得流暢優美，這就需要我們教師想辦法去幫學生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學生，上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的，爲了提高學生的寫作成績，學生打好草稿後我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名學生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加讚賞，不盡人意的地方委婉提出提議，和學生共同修改後，讓學生把修改後的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海裏流下深刻印象，那麼日積月累，長時間這樣修改下去，學生的作文本事應當會有很大提高的。

語文六年級教學反思15

《這片土地是神聖的》是一篇著名的演說稿，被譽爲有史以來最動人心絃的演說。如何從文本入手，讓學生既習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，是本課的重點。

課上，首先我告訴學生這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點，我讓學生找出西雅圖的觀點：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。並且引導學生髮現作者開頭就表達了自己的觀點，最後進行了總結，這樣就理清了演說稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學生在初讀中理清了課文的順序，瞭解了演說稿的形式。接下來我和學生走進了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛；並且讓學生在體會作者運用的'修辭手法中感受到土地和人的密不可分。

在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓學生用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之後學生立即發現人與水密不可分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結了描寫水的方法：先寫人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓學生自讀畫出令自己心動的句子並聯系實際來談體會，這樣學生就有話可說了。

在總結段中，學生在讀中感受到了爲什麼說這片土地是神聖的，對“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”有了感悟。

在學習課文的過程中資料引入不多，應該讓學生充分蒐集資料，在課堂上充分交流。