【實用】小學一年級下冊語文教學反思
作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的小學一年級下冊語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學一年級下冊語文教學反思1
在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善於思考，勤于思考。”對於老師來講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：
（一）教學環節設計要合理。
本節課我設計在識字後感情朗讀課文，本以爲能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺乾巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！
（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音後上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以爲這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎麼都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反覆的`琢磨思考，思來想去，終於豁然開朗，找到“病根”所在。借鑑別人的教學設計，究竟是爲了模仿還是借鑑？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用於任何一名學生。作爲教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，爲他們營造輕鬆愉悅的學習氛圍。
（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生
在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶着回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今後的教學中，我將繼續探索，總結經驗，爲學生創造一個輕鬆，愉悅的課堂。
小學一年級下冊語文教學反思2
【教學目標】
1．使學生了解元宵節是中華民族的傳統節日，同時體會親清、友情，使之更加熱愛生活。
2．能帶表情有節奏地朗讀、背誦課文，感受節日的歡樂。
3．用自己的學習方式來認識4個生字，會寫6個生字。
【教學過程】
一、談話導入激發興趣
1．同學們，新學期開始，看到你們又來到學校真高興，不過，老師想問你們昨天玩得快樂嗎？那你們都做了哪些快樂的事？
2．這麼多快樂的事都在一天了做，那麼昨天一定是個特殊的節日，讓我們一起來說說《元宵節》。（師板書課題）
（小學生的思維以直觀形象思維爲主，與學生實際生活相聯繫，有助於激發學生的學習興趣。）
二、走入情境感悟誦讀
1．讀一讀，說一說，初步感知。
（1）同學們的元宵節都過得這麼快樂，丁丁和鼕鼕也不例外，他們還編了四句詩呢！你們想不想讀一讀？那就以小組爲單位，由小組長帶領，用你們的學習方法一起來讀一讀吧！
（2）小組彙報，讀全詩，相互評價（要求讀準字音，讀通順）
（3）讀完全詩，你在詩中知道了什麼？（元宵節月亮是圓的；元宵節是正月十五；元宵節吃元宵等）
（4）同學們全班交流。丁丁、鼕鼕用這麼美的句子把元宵節寫的這麼快樂、那我們怎麼讀才能也讀出對元宵節的喜愛呢？
2．讀一讀，聽一聽，感知韻律。
（1）老師不僅能看到同學們過元宵節的快樂，也能從丁丁和鼕鼕的詩中讀出了快樂，你們想不想聽一聽？請同學們認真聽，看誰最聰明，能夠猜出老師是怎麼讀的？
師讀。（按節拍範讀）
（2）生練讀。（按生讀的情況而定，老師可藉助拍手讀來激起學生讀的興趣，提高學生讀的質量。）
（3）全班學生齊讀。（拍手讀）
（4）小組讀。
（5）指名讀。（相機評價）
3．讀一讀，演一演，領悟情趣。
（1）同學們的“元宵節”都過得這麼快樂，那誰願意把你們家是怎樣過元宵節的給同學們演一演？（準備爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌牌，黑板上畫上月亮，利用教室創設家庭過節環境）
（2）邊演要邊背誦出《元宵節》。
（3）全班齊背。
（4）丁丁和鼕鼕看到同學們又說又演的可把他倆急壞了，他們也想來演一演，不過媽媽給他們出了一些生字，我們來幫幫他們好不好？
（在學生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演的.整個學習活動中，體現出學生自主的實踐活動。伴隨着學生的活動，通過教師的適時調控，使學生的身心始終處於高度的興奮和激勵之中，使學生對本課的學習掌握較清楚。）
三、聯繫課文識記生字
1．拿出本課中要求認識的4個生字和要求會寫的6個生字。（黑板出示）
2．小組同學在課本中，用自己喜歡的方式找一找這些字，並記住它們。
3．彙報識字方法。
4．丁丁和鼕鼕正急等着我們呢，想看看這些字同學們都認得怎麼樣了？開火車檢字。
（學生是學習的主人，生字教學也要請學生成爲主動參與者，由學生自己想辦法記憶的生字會更深刻，更易接受。）
【課堂練習】
丁丁和鼕鼕看到同學們的表現非常高興，他們邀請同學們到他們家去玩，並一起找一找有關“元宵節”的其他知識。
【教學反思】
本課內容的教學，正逢學生親身經歷的節日，學生對學習內容有親切感，易激起他們的學習興趣。加強朗讀是本課的重要之處，只有按節奏來朗讀，才能在讀中再現意境，使學生體驗全詩的情趣。但一年級學生沒有這種意識，老師直接教授不能提高其學習興趣，所以我讓學生藉助聽中感悟和拍手伴奏中感悟，從模仿練讀中得到自悟。由於半課的教學來源於學生的實際生活，學生學起來較容易，再加上我設置的演一演活動，更加深了學生對本詩的理解和記憶，同學們品得津津有味，也演得不亦樂乎。短短40分鐘，我採用了說一說、讀一讀、演一演、聽一聽、等手段體現了學生的自主，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處於積極主動的學習狀態。在識字教學中，由於學生識字方法在上學期得到積累，我鼓勵學生利用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性，使學生意識到識字的重要性，從而更主動的到生活中識字。由此，課程改革給學生帶來更多的機會，也帶給我對學生更多的希望，使每個學生都能快快樂樂的學習語文。
小學一年級下冊語文教學反思3
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對於這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的着手點。
於是，認真地觀看了竇桂梅老師的《遊園不值》教學視頻，期待從中受到些許啓發。最後反覆琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認爲，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的`歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流裏，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看着孩子們時而皺眉標註，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因爲你不懂它。”
二、覺與不覺、知與不知中的品讀。
孩童對於古詩的理解是有很大限制的，所以並不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶裏。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什麼？沒有感受到什麼？
孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什麼？不知道什麼？
特別是最後一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：
不知道，因爲他問了一句“多少”？
知道，因爲他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最後我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這裏既有疑問又有疼惜。
古詩是我鍾情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！
小學一年級下冊語文教學反思4
課前我設計了一個教案，一節課下來，我發現現實非常失敗，可以這麼說，整堂課都是教師牽着學生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進行了反思，發現我忽視了一個最重要最客觀的因素——學生的知識準備。
首先，學生對課文內容很陌生。課文描寫的是一個住在小山溝裏的同齡男孩美麗而殷切的願望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對於初涉學堂、牙牙學語的小孩來說，是神祕的，帶有夢幻色彩的，是神聖的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。
一方面，現在的小孩子體會不到小山溝裏的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別嚮往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數鋼筋混泥土澆築而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人羣。大山——在小山溝男孩的眼裏坐井觀天，它雖然美麗但是阻隔着通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼裏，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環境不同所造成的孩子們的不同心理狀態，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。
另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關係，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前後的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對於時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來說太遙遠，他們不理解這是多長一段時間，基於這樣的起點，你讓學生怎麼去理解祖國的一路坎坷，怎麼去理解中國人民的`奮鬥精神？對祖國不瞭解，對歷史沒概念？學生情有何處發？怎麼能受到愛國薰陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！
其次，根據孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的瞬間（短時）記憶佔優勢，但時間一長易忘，最好的學習方式就是家校配合，學校裏學的東西回到家以後，馬上覆習鞏固，增強記憶，這樣第二天學習就輕鬆了。然現在很多孩子們的學習問題就出現在“回家”複習鞏固這個環節上，學習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時記憶！惡性循環，長此以往，學生的學習能好到哪裏去？學生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎麼去讀好句子，而且還要帶着問題去讀，去理解課文內容。！
因而在總結課堂，反思教案並進行修改的基礎上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學，能培養學生蒐集材料的能力、開闊學生的視野能讓學生在活動中體會參與的樂趣。同時也讓學生感受到天安門——祖國的美好河山，加深對課文的理解。通過課堂交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功後的快樂，並給學生提供說話的機會，練習學生的口語表達。打通了課堂的侷限將學習活動擴大化，拓寬語文學習的外延。
小學一年級下冊語文教學反思5
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶着老人的希冀和心願茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的'主題。況且課文篇幅又是那麼長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。於是我精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。
那麼怎樣才能讓學生儘快體會感悟，我只能先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後針對這一課的四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因爲是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、佈滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什麼？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現慾望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那麼長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人羣”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。
小學一年級下冊語文教學反思6
這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷爲我們付出的人們一樣，因爲對孩子的愛而不斷地給予，也因爲給予而感到真正地快樂。
在本次繪本教學中我力圖做到：
1、發揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。
雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因爲如此，講故事也就成了繪本永恆不變的主流。不過因爲可以藉助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕鬆直觀地表達出來，還能讓學生髮揮無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻着一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什麼？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩。”我抓住時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動中交流情感。
繪本的主要閱讀對象是小學生，這些孩子的表現及表達的慾望又是非常強烈的。看着那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成爲老師與學生情感交流的平臺。整節課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節課，我設計了一個與學生生活相聯繫的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的'心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯繫，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發揮了他們的主動性。
本節課隨着故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯繫，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關係。讓理解了這個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關係和男孩兒與大樹的關係有相似之處。於是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到昇華與凝鍊，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。並把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。
總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內容，使繪本的內涵更豐富了。課堂並沒有因此而結束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成爲孩子們的生活，成爲孩子們的享受。
小學一年級下冊語文教學反思7
《月亮的心願》是一篇優美的童話故事，以月亮的內心變化爲線索，引出了要關心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學片段非常的簡單，沒有什麼設計特別的地方。但是我覺得最大的.優點是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然後從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習。有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學習小組內肯定有朗讀比較優秀的學生，這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環節，我覺得也很好。使學生養成了主動思考，積極探索的良好的學習習慣。
上完課後，我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關係。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的，我們要體貼關心父母長輩。教室裏安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課後我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
小學一年級下冊語文教學反思8
教學目標：
1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。
教學重點：學會本課的生字、新詞。
教學難點：瞭解課文內容，感受語言的對仗美。
教學課時：1課時。
教具準備：生詞卡片、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、學生之間玩拍手遊戲。
2、今天我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂範讀課文，把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文，學習生字。
（1）用自己喜歡的`方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，藉助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
（1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。
（2）教師範寫田字格中的生字，學生書空。
（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文，整體感知。
（1）教師範讀課文，同學們注意給自己正音。
（2）教讀課文，初步感知對子。
2、朗讀課文，感悟課文。
（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。
（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完以後再交換。
（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什麼嗎？
生：對子。
（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？
生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……
師：你見過這些事物嗎？它們是怎麼樣的？（學生自由回答）
（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什麼？
3、背誦課文
（1）自由試背，同桌互背。
（2） 分小組背，男女生比賽背。
五、課文小結
同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什麼？
板書設計：
識字6古對今
和風細雨
古對今鶯歌燕舞快樂無限
鳥語花香
課後反思：
通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
學生對於識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。
小學一年級下冊語文教學反思9
《語文課程規範》中指出：同學是學習語文的主人，教師是同學學習活動的組織者和引導者。課堂是同學學習、活動、發展的重要場所，是他們自身的課堂。教師在教學中應激發同學的學習興趣，注重培養同學積累語言，運用語言的情境，讓每個同學積極主動地參與到語文學習活動中，點燃小朋友思維的火花，開啓心靈的智慧，感受勝利的快樂，使同學在生動和諧的課堂氛圍中充沛鍛鍊自身，展示自身，提高自身，爲同學創新能力的發展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹醒了》是一首同學們喜聞樂見的兒童詩。作者採用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。
在本課教學中，我引導同學走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養同學的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富小朋友們的語言，發展語言，打開小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。
師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？爲什麼？
生：喜歡。因爲它寫出的春天真美。
生：讀起來，感覺特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來。
（同學自由讀文後指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這麼美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說話了，說着說着，________。
生１：春天跟大地說話了，說着說着，大地喲，醒了。
生２：春風跟桃花說話了，說着說着，桃花喲，紅了。
師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌豔美麗。
生３：春雨跟小草說話了，說着說着，小草喲，綠了。
生４：春天跟風兒說話了，說着說着，風兒喲，暖了。
生５：春風跟小燕子說話了，說着說着，小燕子喲，從南方飛回來了。
生６：春雷跟小蛇說話了，說着說着，小蛇喲，醒了。
生７：春風跟小河說話了，說着說着，小河裏的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說夏天？
師：（滿含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說話了，說着說着，荷花喲，開了。
生：秋風綠色圃中小學m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了，說着說着，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說話了，說着說着，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風說話了。說着說着，雪花喲，飄了。
師：同學們的想象力多豐富啊！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
（此時，同學顯得很興奮。）
生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
（此刻，同學顯得更興奮）
於是，同學們又動手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的.四季圖，牽動着小朋友們美好的心靈，寄託着他們無限的神往。
【反思】
這一課，同學們真的給我帶來太多的驚喜，讓我驚訝於他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
１、善於模仿令人喜悅：
在設計這次語言實踐活動時，還在擔心同學是否有困難。可是課堂上同學的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優美，而且與課文格調一致，這真是難得。
２、意境可深入令人驚喜：
真沒想到，小朋友們不只詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學能夠抓住季節中有代表性的事物，說出它們的特點，而且用詞準確，不只如此，同學還能從花草樹木想到動物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經在我們身邊了。“……小河裏的冰喲，化了”，“……風兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級小同學的口中。着實給了我一個意外的驚喜。
３、思維的飛揚實在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多麼有想象力的語言！此刻，同學的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
４、錦上添“畫”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫筆下的春天更加豔麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善於發現的眼睛和一把善於開啓同學心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個性發明的潛意識。必定有利於同學創新意識的萌生，促進創新能力的發展。２１世紀的教育是關注同學生命的發展、弘揚同學靈性的教育。課堂教學理當爲同學發明展開靈性雙翼的機會。
小學一年級下冊語文教學反思10
決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什麼？我希望教給學生什麼知識，什麼能力？
經過再三思量，我決定以學生能複述故事爲突破口，課堂上爲學生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
爲了學生能儘快釐清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地瞭解小猴子下山經過的'幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，釐清每一個地方，小猴子都幹了些什麼。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生採取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而後，請學生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個自然段都是採用“走到……看見……就……”
小學一年級下冊語文教學反思11
一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有着極爲重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什麼。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣誇讚。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀爲主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這麼美的小路上，你會說點什麼？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什麼，說些什麼？三是爲了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什麼？
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這裏，我讓學生猜想，它們爲什麼要這樣做？天闊說：“它們怕把小路踩髒了。”蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說：“它們怕踩到路邊五顏六色的`鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接着，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點。”
四、學以致用，體現新課標精神。
《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容後，我引導學生觀察校園。這麼美的校園環境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學着小動物們的樣子加上動作朗讀。對於一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由於時間關係，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。
小學一年級下冊語文教學反思12
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的'故事，成功之處是從課文裏我們體會到了小主人善良的心地和美好的心願。
小學一年級下冊語文教學反思13
《兩隻鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課，我主要設計了以下教學思路：
1.設疑激趣，引入新課。
開課時出示一個魔術盒，請一個同學上來摸一摸，把裏面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音並組詞。出示課題《兩隻鳥蛋》進入到新課的學習，學生對於這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什麼事，然後對於由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導，突出了學生主體性，培養了學生的學習及合作能力。
3.深入學習，朗讀理解。
通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創設情境理解“焦急不安” “捧”在反覆朗讀中能激發學生的`情感。
4.拓展延伸。
在學完課文，理解課文後，讓學生拿出自己蒐集的關於鳥的資料讀了讀，有創設情境讓學生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。
小學一年級下冊語文教學反思14
《想飛的烏龜》是北師大版一年級上冊十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話故事，主要寫了一隻烏龜想飛上天，得到了小鳥的幫助夢想成真，不小心從天上掉下來，殼上摔出了好多裂紋。內容淺顯易懂，情節生動有趣，並配有五幅彩圖，可供學生觀察，幫助理解課文，發揮想象能力。而且一些句式也符合低年級學生的語言特點，對積累和運用語言也具有很強的實際意義。我緊緊圍繞課標要求，注重學生的情感交流，創設問題情景，不斷加強引導學生語言文字的訓練和積累，培養學生語言表達能力和想像力。我主要設計了以下幾個環節：
一、猜謎語式的導入，學生的熱情、積極性在一瞬間被調動了。
這也爲我後面課堂的熱烈氣氛及順利開展作下了鋪墊。
二、我創設生活問題，讓學生聯繫生活實際，體會“傷心”、“開心”的情感，不僅爲學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發展了學生的口頭表達能力。
通過學生解答後的問題，表演再現課文情境，再次將學生引進烏龜的內心世界，跟烏龜一起傷心、開心。
三、教師應善於捕捉學生星星點點的`智慧火花，不失時機地給予積極評價，合學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。
在組織學生討論“烏龜爲什麼想飛？”這一問題時，突然有一個平時調皮好動的男同學站起來說：因爲烏龜和小鳥是好朋友，他不願意和小鳥分開，如果他飛起來就可以和小鳥永遠在一起了。多麼精彩的回答呀，當時的我被孩子那獨特的心理體驗所感動，於是，我抓住時機，在班上好好地表揚他：你真是一個想象力豐富的孩子，老師佩服你。教室裏響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動下，其他學生也特別積極，想出了一個個精彩的答案：
四、教師要抓住時機，啓發學生想象，讓學生敢說、會說。
烏龜從天上掉下來，背上摔出了好多裂縫，那麼烏龜會想什麼呢？學生們紛紛說：“下次我飛上天以後，再也不說話了。”“哎，我真倒黴呀！”“下次，我想飛上天，一定要先想個好點的辦法啦。”藉此機會，我啓發學生思考，“烏龜還想飛，你還能想出什麼其它好辦法幫它飛？”時，一石激起千層浪，學生們的辦法個個新穎獨特，無不展現着智慧的光芒。有的是我們成年人怎麼也想不到的。如：請孫悟空幫忙，幫小烏龜裝上翅膀，讓它自由飛翔。找白雲妹妹幫忙，帶上烏龜，飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。
熱汽球下面掛個籃子，讓烏龜坐在籃子裏，飛上天空。請彩虹阿姨幫忙，讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上，飛上天空。讓烏龜坐着宇宙飛船去遨遊太空。 “裝個機器，用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋裏，再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥叼着的樹枝上，掛個袋子”、“用盪鞦韆的辦法蕩上天”等，孩子們的想象多麼精彩、美妙啊！對待這些，我都讓學生暢所欲言，此時我所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發散，對所有的回答，我都給予了讚揚。教師對他們學習興趣的充分尊重，能促使他們展開熱情奔放、毫無拘束、無限快樂的想象，從而使他們活躍了想象思維，拓展了想象空間，同時又在自由想象中享受到了學習語文的愉悅。
當然還有一些不盡人意的地方，如：課堂上學生的情緒一被調動起來，都爭着要發言，不能很好地聽別人講話；課堂活躍的同時，我發現還有部分學生不能進行獨立思考，往往順着一個同學的發言來說，這就要求我在平時的教學工作中，一定要抓好常規工作，培養學生合作、傾聽和獨立思考的良好學習習慣。
小學一年級下冊語文教學反思15
上高年級的課文，只要認真琢磨，總是能找到自己滿意的切入點，也總是能設計出適合學生的教學流程，但是一年級如此簡單的課文，卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過程。這一課也同樣，第一課時學習生字，先把生字在課文中圈起來，就用了近八分鐘，然後認讀生字，雙線線上的生字用了近一節課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節課接近尾聲時，還有部分孩子不能正確的認讀這些字。於是我只好再次讓孩子們在組內進行學習，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進行了示範：“‘變’字的下面部分就像一個人交叉着腿，他在做什麼呢？原來，他正準備轉過身來變魔術，所以這個字讀bian。其它的字你有什麼好辦法記住它們呢？跟小組裏的同學一起討論一下吧！”四個人一組像模像樣地開始聊起來。幾分鐘後，有的孩子開始發言了“因爲媽媽‘洗’菜要用水，所以看到這個三點水，我就知道它讀‘洗’。”還沒開始講偏旁，就有孩子會用它來記生字了，真讓我感到高興，大大的表揚了一番，舉手的孩子更多了。“因爲‘叫’人要用口，所以我知道這個字讀‘叫’。”“‘陽’字的左邊像雲彩，右邊的‘日’就是雲彩裏的太陽！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個“成”，這個字從形上來說，還真是不太好記，本來打算再讀一讀就過去了，可是有個孩子一直執着地舉着手。“老師，這個‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認識它了！”我發出了發自內心地驚歎：“你真是個聰明的孩子，能根據自己的喜歡的人物名字來記住我們今天學習的漢字！”看來，孩子們的潛能真是個寶庫，平時，只是由於我們自己講得過多，沒有給他們機會，在認讀漢字時一味乏味地讀來讀去，想用死記硬背的方式來讓孩子們接受所學的內容，結果使得老師累，學生煩。這節課這個小小的環節讓我有一種茅塞頓開的感覺。
下課鈴聲響了，我收拾好課本，開始整理這節課的得與失：這節課前面的內容，如將課文中的`生字圈出來，自己藉助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長的時間，這兩個內容可以以預習的方式在家裏完成，課堂上給兩分鐘的時間再來重溫一下，就可以開始認讀了。記字形可以在預習時進行思考，課堂再與同學交換意見，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒有自學的能力，也許獨立完成預習工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現在開始手把手地教他們學習方法，培養他們的學習能力、養成他們課前預習的好習慣，也許會將我解放出來！
