小學二年級下冊語文教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的小學二年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學二年級下冊語文教學反思1

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認爲薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什麼？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此爲快樂。

每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中間，我引導學生觀察插圖中姐姐託利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給託利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐託利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想託利亞的微笑說明了什麼？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成爲我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

小學二年級下冊語文教學反思2

1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什麼？還有什麼不懂？”的問題出現，體現了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創設情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生髮揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。

2、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究爲基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、把問題留給學生是教學的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節爲什麼是個令人難忘的日子”等問題的創設，學生一直被刺激着、被吸引着，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。

在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎麼迷人，敘述的事情怎麼感人，可學生就是無動於衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置於文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者爲當事者，變閱讀課文爲經歷生活，變感受人物情感爲自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。

課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

小學二年級下冊語文教學反思3

今年我擔任二年級班主任及語文課程。我們班有50個學生，對於二年級學生來說，50個人一個班班容量很大。聽校長宣佈後，我心裏着急很擔心，我就在想，我是不是能把這個班帶好，我是不是能把語文教好。

要帶好一個班首先是抓好紀律。現在的孩子都活潑好動，教室裏總是亂哄哄的，我強制性地禁止孩子不要說話，認真學習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表揚鼓勵嗎？我爲什麼不用呢？再次孩子都亂說話時，我就樹立榜樣，誰誰真乖，沒有說話在認真學習；誰誰進步了，這次沒說話；誰誰真是一個遵守紀律的好孩子。紀律是學習的保障，沒多久，班級紀律果然好多了。

紀律有了保障還是不夠的，學習還應養成習慣，首先我從寫字入手，本班學生有一個缺點就是書寫錯誤較多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了就可以了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，並要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時針對孩子寫的字，給出針對性評價。書寫太不工整時，一律重新做過，過了一段時間，書寫方面有了一定的進步，但是錯誤還是較多，於是我在班上宣佈了這樣一條規矩，如果五次連續全對又工整，就發獎品，這樣激發了好學生的興趣，一部分學生是懶習慣了，對此無動於衷，怎麼辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了改三遍，再到我跟前背纔算過關，慢慢錯誤少了。

50個人不可能一個一個過關，也不可能不過關。二年級孩子小，背得快，也忘得過，根據二年級學生的心理特點，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長背，接着第二天再複習一遍，老師提問背，最後聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長的主動作用，除了平時給組長背外，還讓組長幫着看作業。二年級孩子較小，由於年齡特點，也不會太認真，然後我就先讓組長看，再讓我看，持時我就會注意哪個小組看得就沒有出錯，及時表揚小組長，其他小組長就會認真一看。

二年級學生應該有一個主動學習的良好好習慣了。孩子們年齡特點也不會主動去學習，我就幫產製定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之後，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對二類生字有個初步的瞭解，在講二類生字，孩子們可以說很多組詞。孩子們會覺得自己很棒，下次肯定會更認真查。學習完二類生字就開始讀課文，讀文就要標段，回答課文後的問題。在講課之時，讓孩子有話可說，學完課文，孩子們就可以做練習冊了，做完練習冊可以看看課外書，可以在固定的時間把你看到的故事講給全班學生聽。孩子們沒有主動性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不佈置，孩子們也會按照步驟一步一步做。

這是我一個月來的一點收穫總結，但是有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學方法。

小學二年級下冊語文教學反思4

《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啓發他開動腦筋，跳到水裏，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好爲培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最後，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發脾氣,要動腦筋的道理。

通過這節課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶着問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發揮了主人翁精神。這篇課文較爲簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是採用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因爲我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕鬆地達到。我把重心轉移到以表達爲中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不紮實。其次在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過於急躁，學生掌握起來還比較困難;對於發散學生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什麼?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什麼呢?”課後還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什麼?”再讓學生同桌互相說，然後全班交流。最後讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕鬆，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬鬆的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

我相信，學習是永無止境的，只要我勇於前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

小學二年級下冊語文教學反思5

本單元是以“體育”爲主題，旨在引導學生在生活中學語文，用語文。本課的教學設計體現了語文與體育課程的溝通，與信息技術的融合，書本學習與實踐活動的緊密結合，開闊了學生的眼界，激發了學生學習的熱情。培養學生熱愛體育，積極參與體育運動的思想。

因爲單元內容較多，較複雜。課前我理清了思路，先讓學生對體育有初步的瞭解。我讓學生回家查找資料，瞭解田徑比賽的項目、規則，以及我國的奧運冠軍。學生們準備得充分，課堂交流氣氛活躍。對他們沒有查找到的，我在課堂上利用手機及時查找，解決難題。不僅藉助書中的插圖瞭解運動項目，還結合學生平常玩的項目進行交流。然後結合課本進行教學就輕鬆多了。

面對着這以“體育”爲主題的開放式單元，教學的側重點要定在什麼位置？二年級仍以識字教學爲主，我發現孩子們對本課中的19個體育項目識記非常清楚。因爲這些體育名詞來源於生活，學生在生活中常見，所以在教學中想通過創設情境與信息技術的融合，讓學生深入瞭解體育知識，增強體育意識。但在教後確實感覺到對識字教學不夠細緻，以致於在本堂課留下了許多的遺憾。對於開放單元的教學，我也一直在努力地追尋更完善的教學。希望自己能在遺憾中拾取些許點滴，以促進今後的教學。

小學二年級下冊語文教學反思6

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，瞭解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能幹的一面，我們課前準備了教具，以小組爲單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之後又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子裏放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······

最後，我們又採取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一隻烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學彙報，大家幫助修改，最後大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。

小學二年級下冊語文教學反思7

《最大的“書”》一課以人物的對話爲主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼裏，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書裏。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現、體會，在朗讀的過程中引發對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的願望。

1、爲了讓學生紮紮實實地學語文，紮紮實實地理解詞語，這一課中，我採用了聯繫上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然後在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。於是我問：誰總愛刨根問底？他怎麼刨根問底？接着我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文後，我再問：川川總是在幹什麼？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接着問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師爲主導、學生爲主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。針對川川最後說的話，我讓學生猜想川川長大後想幹什麼？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。

2、在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。比如：

⑴叔叔告訴川川岩石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

⑵叔叔講到岩石書的用處時：它能告訴我們，哪裏埋着煤礦，哪裏藏着鐵礦……省略號代表還有什麼呢？還有什麼寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鑽石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。課外進行相關資料的收集，並進行交流展示，通過這些活動的開展，激發學生的學習興趣，培養學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然後提出這樣的一個主要問題“最大的岩石書裏都有什麼”。讓學生在書上勾畫然後再到小組去交流。學生通過探究知道岩石書裏有字。字是雨痕、波痕、礦物。岩石書裏有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然後隨之問學生這樣的字和畫帶給你什麼樣的感受？讓學生帶着這樣的感受讀文。之後讓學生看老師準備的岩石書。學生們驚詫不已，之後再來分角色讀文，學生非常有興趣。隨之學生們再來彙報，書裏面告訴我們這些字和畫怎麼來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的瞭解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認爲很值得推介。“我知道”的內容是爲我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。在結尾的地方我設計了擴展性訓練：讓學生說說大自然中還有什麼巧妙的地方……讓學生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由於教學經驗的缺乏，朗讀訓練的時間略長，以至於後半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，並且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

在以後的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。

小學二年級下冊語文教學反思8

這是一篇默讀課文。這篇課文的內容並沒有多大的理解難度，學生完全可以憑藉自主朗讀指導米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊含的關於“合作”的深刻主題，卻並不容易。爲此，在教學本課的時候，重點引導學生在理解課文內容的基礎上，對爸爸將米糕稱爲“千人糕”的意圖進行探究交流，讓他們以小見大，從一個平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力，互相合作”的重要意義。與此同時，注意巧妙融入課後練習題，讓學生由課文學習自然進行延伸拓展，實現了在更多事例的感知中進一步深化對課文主體的理解的學習目標。

小學二年級下冊語文教學反思9

轉眼又是一學期匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收穫，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什麼也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。因此，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。

一、培養主動識字的習慣

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。爲了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。

如：１、自編兒歌識字法２、動手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字遊戲５、做加一筆減一筆遊戲藉助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤於動腦的習慣。

二、培養閱讀習慣

我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。因此現在適時開發孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作爲二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，並做到熟讀成誦的習慣。並鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，並定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累爲三年級的習作打下良好的基礎。

小學二年級下冊語文教學反思10

在教學本單元中，由於本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因爲我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

一、學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的生字讀一讀並領讀。接着讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠理想，還需要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啓迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，並能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在本單元的教學中，作爲引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的複習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今後的課堂教學中不斷改進。

小學二年級下冊語文教學反思11

“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那麼誰能舉例說明一下“財產”的意思，有學生說，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經理解了“財產”的意義。那麼誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還說，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品說明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成爲國家的棟樑之才。此時，他們個個小臉發紅，眼睛閃閃發光！

這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來爲“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的翅膀。”這顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改爲“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，併爲他們鼓掌。

在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏雲、清新的空氣”連完後，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡迴檢查，並對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有許多不錯的表現，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的空氣迎面撲來。風中帶着花的氣息。不遠處的一棵樹上，一隻不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別慌張，太陽會爲你指點方向，因爲它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方。”這顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。

也就是說，對學生的評價要以夯實基礎爲出發點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養學生的語文素養，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，纔是真正的語文課堂！

小學二年級下冊語文教學反思12

《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕鬆愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力?教學中我做了一些嘗試。

一、做一做———動手實驗解難釋疑

課文中青蛙說“天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎?”青蛙爲什麼說天不過井口那麼大呢?爲了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙捲成圓筒狀。然後通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什麼不同。學生動手實驗，爲每個孩子創造了參與的空間，弄清爲什麼青蛙說“天不過井口那麼大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

二、看一看———利用圖畫明白寓意

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥爲什麼說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終於明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啓示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的薰陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

三、說一說———拓展延伸培養想象

課文中青蛙認爲天只有井口那麼大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?於是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎麼想，怎麼說呢?學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

四、演一演———扮演角色再現情景

課文結束後，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以後的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛鍊了語言表達能力和創造能力，培養了語文素養。

總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我通過讓學生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學生在輕鬆愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。

小學二年級下冊語文教學反思13

這是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純淨優美，富於韻律美。全詩以：“我想”爲主線，以獨特的視角，親切的語言展現了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界……字裏行間充滿了童心、童趣。詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的嚮往。於是“我”的願望在春天萌發了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最後自己融進春天的大地……詩歌教學最好的方法是朗讀。因此在本節課的教學中，朗讀是尤爲重要的。

首先我爲學生創設了一個和諧寬鬆的學習氛圍，通過導語的精心設計，力求與文本、學生產生心靈的共鳴。

其次引導孩子們有感情地朗讀詩歌，通過多種形式的讀（想像、評讀、賽讀、對讀等），使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發掘心靈中的真、善、美，並把自己的感受充分地表達出來，深入進去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中，我把學習的主動權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啓發、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。讓自己的情感進一步被激活、被淨化、被昇華。

由於學生的個性差異及表現能力的不同，同樣的一段文字反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結合，文趣盎然；有的孩子用詩一樣的語言對文章進行再創造，有的孩子默默凝思，在內心深處反覆品味……此時，我便趁此機會引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產生心靈上的共鳴，達到聽說讀寫相結合的訓練目的。如我班孜炎寫的：“我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫—— 畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國裝扮得更加美麗。”再如亞琦寫的：“我想把腳丫連接在大輪船上，伸進清涼的水中，劃呀，劃——劃到遼闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫出了自己美好的願望。

整個教學過程，各種不同方式在課堂上所呈現：一句句優美的'小詩，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激情的朗誦……使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受……在這種輕鬆、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使閱讀成爲一種享受，使課堂成爲他們自我表現的舞臺。

小學二年級下冊語文教學反思14

1、《找春天》的教學反思

新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”在本課的教學中，我讓學生潛心會文，充分與文本對話後，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生纔會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

2、《古詩兩首》的教學反思

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生髮，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中，我注意圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積澱。二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。在課堂的拓展環節，我以小組爲單位，讓學生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由於準備不夠充分，因此學生演起來非常費力，達不到預設效果。

3、《筍芽兒》的教學反思

《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。

由於孩子們對筍芽兒的知識瞭解不多，課前師生可共同蒐集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種辦法可以達到很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。

興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用遊戲識字，增強了識字興趣。

閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀爲本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等爲學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

4、《小鹿的玫瑰花》的教學反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啓發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含着“美化環境及其爲他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標把喜歡閱讀作爲低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。爲此，我們在閱讀教學中要啓發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕鬆愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。讓學生分組探究，提出要求。

對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：

１、要求每位學生都發言。

２、對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

３、每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。

這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意：

１、扮演小鹿者，教師應注意指導：

⑴ 要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

⑵ 表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

２、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

３、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

表演者要帶有讚美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

小學二年級下冊語文教學反思15

教學目標

1、認識本課生8個。積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴”的意思。

2、能流暢地朗讀課文。

3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

4、讓學生明白做事要實事求是，不要誇大其詞，更不應該自欺欺人。

教學重點

1．通過圈字劃詞的方法讀準生字字音，讀通課文。

2．讓學生明白做事要實事求是，不要誇大其詞，更不應該自欺欺人。

教學難點

1、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

2、瞭解寓言所揭示的寓意。明白做事要實事求是，不要誇大其詞，更不應該自欺欺人。

教具準備

多媒體課件、生字卡片

教學時間

一課時

教學過程

一、引入：

1、小朋友們，你們看，這幅圖講的是什麼故事？

對啊！這是我們上個學期才學過的《狐假虎威》，它告訴我們什麼道理？

2、狐假虎威本來是一個寓言故事，由於常被人們反覆提及，就成爲了一個成語。可以說，許多成語來自於寓言。

那麼，什麼是寓言呢？

通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這就是寓言。

3、今天我們要學習兩篇寓言故事。

出示《寓言兩則》。

齊讀課題。

4、理解課題。

什麼是則？

則就是篇幅比較短小的文章。寓言兩則我們可以說是寓言兩篇。下面就讓我們一則一則地來學習吧！

二、學習《自相矛盾》

1．直接出示《自相矛盾》。

你能從圖片中找到矛和盾嗎？用你自己的話來描述一下這兩種古代的武器。

學生交流。

教師小結：矛是用來攻擊的武器。柄是木頭的，頭是青銅製成的，呈尖銳狀。

盾是用來防禦的武器。圓且寬大，青銅製成，十分沉重，但堅固。

學習生字：矛：不要漏掉撇。撇就像矛頭下掛着的紅纓絡。

盾：提醒：不是廠字頭。爲什麼裏面有“目”呢？（學生思考交流）

2、學習課文內容

在市集上，就有這麼一個人在賣矛和盾呢！我們一起去看看他是怎麼叫賣的。

出示句子：“我的矛銳利得很，不論什麼盾都戳得穿！”

“我的盾堅固得很，不論什麼矛都戳不穿它！”

自由讀。

（1）對於這個人在介紹矛和盾時的樣子，課文中都用了一個詞――誇口。

（2）什麼教“誇口”？誰來學學這個人的樣子，來鼓吹一下他手中的矛和盾？

指名有感情地朗讀。

學習生字：銳：金字旁說明這個字在發明出來的時候就是形容金屬製品的。

（3）他賣力地介紹自己的矛和盾，結果怎樣？在書上劃出有關的詞語。

出示：啞口無言（簡單學習啞。）

（4）他爲什麼從一開始的誇口到最後會變成啞口無言呢？

（5）總結：這個人不顧實際情況地隨便誇口，讓自己的話

自相矛盾（板書：自相矛盾）最後啞口無言，說不出話來。這個故事告訴我們什麼道理？

“做事要實事求是，不要誇大其詞。”

三、學習《掩耳盜鈴》

1．整體感知，理解詞義

（1）出示：掩耳盜鈴（讀準題目）

（2）理解：掩，盜（用動作來表示）耳、鈴

（3）說說掩耳盜鈴的字面意思。

（4）學習生字：掩：換部首“淹”、“醃”。

盜：回顧皿字底的字。

鐺：與金屬相關，形聲字。

2．閱讀寓言故事，理解寓意。

（1）他想像中捂住耳朵偷鈴會有什麼樣的效果？

學生找出關於他的想法的句子。

（2）實際的結果又是怎樣的呢？自由讀課文，劃出有關句子。

（3）你想對這個掩耳盜鈴的人說什麼？

（4）小結：小朋友，其實，你語重心長的對偷鈴人說的話就是這則寓言告訴我們的道理―――做事、做人不能自己欺騙自己，

四、拓展鞏固：

1、你還知道哪些從寓言而來的成語呢？

媒體出示部分圖片，請學生們猜一猜。

2、學習剩下的一個生字“零”：模仿鈴鐺的聲音“丁零丁零”，並回憶雨字頭的字。

3、開火車朗讀詞語。

4、形近字組詞。

5、聽寫句子：

（1）做事要實事求是，不能誇大其辭。

（2）做事不要自欺欺人。

五、作業佈置：

1、熟讀課文，能複述課文。

2、抄寫生字詞語。

3、分層作業：摘錄一個自己喜歡的寓言故事，並將其中的道理說給同伴聽。

板書設計：

23寓言兩則

自相矛盾：做事要實事求是，不要誇大其詞。

掩耳盜鈴：做事不能自欺欺人。

教學反思：

在教學的設計中我把第二則寓言故事的寓意通過讓學生對那個盜鈴者說說心裏話這樣一個環節來揭示。在這一環節中注重把學習的主動權交給孩子，讓孩子們通過小組形式的討論，根據課文的內容，試着對那個盜鈴者說說心裏話，應該說這一環節老師是完全放手讓孩子自主學習。但從實際的效果來看，一部分優秀的學生，有較強語言表達能力的孩子，自主學習的效果明顯，能根據課文的內容通過對盜鈴者說的話來揭示寓意，這樣的設計對那部分學習能力強的學生在閱讀理解能力和口頭表達等方面的確有很大的幫助。但對於一些後進的學生，效果就不容樂觀，因此我在教學中引導：在孩子們說心裏話後，增設這樣一個環節：他們說得好嗎？你能學着他的樣子也來說說嗎？這樣既可以給那些學習有困難、害怕發言的學生一個示範，也可以激發這部分學生的學習積極性，提高他們參與學習的慾望，從而更好地達到預期的目標。