五年級語文《草船借箭》教學反思11篇

身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文《草船借箭》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇1

從名著裏節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之後，最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩爲突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。

學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認爲成功的三大因素天時、地利、人和並板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然後分別板書在相應的詞語後面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啓發學生說，第一自然段這麼多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態心理描述文章肯定會更精彩，也更利於我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我爲名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什麼資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業佈置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的.還很出乎意料呢。

這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。”諸葛亮(爽快地)說∶“都督委託，當然照辦。不明白這十萬支箭什麼時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜(試探着)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。”周瑜(神情嚴肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮(態度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之後，學生讀起文章來，感情更充沛了。因爲他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對於諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場遊戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學

生留下了深刻的印象爲他們接下來的學習做好了鋪墊。

好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課後少一些遺憾和查漏補缺。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇2

作爲一線教師，我們如何在“新課程標準”的指導下，立足本職工作，教授好知識，這已經成爲新形勢下廣大教育工作者的共識。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對教材照搬照抄，要本着科學的精神和對學生極端負責的態度來審視教材。

《草船借箭》是一篇經典的文章，文章懸念迭生，扣人心絃，直到結尾才令人如釋重負，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓練中，要求分清事情的前因後果，理解課文內容，進而領會中心思想。通常的教學思路是這樣的：周瑜設計陷害諸葛亮是借箭的原因，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才幹；結果是借箭成功，後果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認輸。從全文來看，我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智，在那麼一個複雜的環境下，他能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。

在教學時，我也按照教材，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學生充分了解諸葛亮的才能，學習他。但是，隨着教學的深入，我發現了一個問題，可以說，這讓我們對全文的理解和對諸葛亮的認識都有一定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因爲周瑜嫉妒諸葛亮的才幹，設計陷害他。那麼，對周瑜來說，唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務，三天交不出十萬支箭。所以，他必然十分關注諸葛亮的一舉一動。衆所周知，諸葛亮雖然堪稱三國時期的第一聰明人，但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，諸葛亮雖然料定魯肅會幫忙，魯肅也確實按照諸葛亮的要求準備了二十隻草船和六百名兵士，並且沒有告之周瑜。在這裏，我就有疑問了：諸葛亮把二十隻草船和六百名兵士藏在哪裏？周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？三天時間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，可以說是因爲好勝心強。既然要自己勝，則必然要對方敗。所以，周瑜應該是想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，文中也確實寫到了周瑜說“是他自己說的`，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”那麼，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，又不是蠢才，怎麼會“無動於衷”呢？在教授這一部分時，我不禁產生了懷疑。課後，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我？”看來，周瑜確實是蠢才，當初他是因爲嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裏坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

當然，作爲後人，我們無法知道羅貫中當時的想法，也不能要求這麼一部長篇小說沒有一點瑕疵，何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”，只是沒有詳細說明周瑜懷疑些什麼，我們當然也無從考究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來造箭，即使我們也會產生疑問：諸葛亮怎樣來完成三天內造十萬支箭的任務呢？那麼，作爲一代名將的周瑜，他怎麼會沒有產生疑問呢？難道周瑜真的是蠢才嗎？當然不是。那麼是因爲“當局者迷”嗎？我想也不應該。那到底是什麼原因呢？不得而知！

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇3

體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基於諸葛亮的神機妙算。那麼，他的“神”表此刻哪裏？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現着他的這一特點：算到三天後江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船隻的`排列，算到歸程的順風順水。能夠說文章處處體現着諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了爲目標服務的幾個問題，牽引着學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇4

指導學生學好語文，提高語文素養，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感薰陶，培養良好的個性和品格，這節課我注重了激發情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。

一、我運用了多種手段與教學方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產生對諸葛亮的敬佩之情。

1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反覆朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，昇華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。

二、教學中以學生爲主，

教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的`“神”爲線索，開始讓學生到課文中去找答案，並在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當的點撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

三、注重了名著的特殊性

許多名著，編者在將其選入教材的過程中，爲了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現有的閱讀習慣對象和水平。就因爲這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嚐語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻爲何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這部分有剩餘的話嗎?如果是你，你準備怎樣說?作者爲什麼要寫前兩天?並且要每一天分開來寫?這樣寫有什麼好處?就這樣，在語言上看似沒有什麼特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇5

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅僅爲學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，並且爲落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反覆研讀課文後我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因爲僅有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那麼一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動於衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。於是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的`：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因爲嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裏坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的瞭解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨着時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學到老”啊!

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇6

《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我經過實例操作，得到以下啓示：

1、要構建教師主導，學生主體的互動關係。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的`學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?

2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，經過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生髮揮羣體的進取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。

3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課並不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善於運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那纔是語文教學的真諦所在。

在教本課時，還存在一些不足。由於沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以後的教學中，我會努力使自我在業務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇7

周瑜看到諸葛亮挺有才，心裏很妒忌。想要加害於諸葛亮，就讓諸葛亮十天內造十萬支箭，而諸葛亮將計就計，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。

周瑜派魯肅探聽消息，可魯肅卻私自拔了二十條船，根據諸葛亮的要求，兩邊排上一千多個草把子，並用青布幔子遮起來。且答應對周瑜保密。

第三天四更的時候，諸葛亮和魯肅祕密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來，朝北岸駛去。這時大霧漫天，船已經靠近了曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調過來。天快亮了，諸葛亮下令返回南岸。

周瑜得知借劍的`經過，長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇8

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》有關“草船借箭”的情節改寫的，故事發生在東漢末年曹操、孫權、劉備各爲一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是孫權和劉備聯合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯合抗曹進發生的。課文寫周瑜由於爐忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮，有膽有識，才智過人。

本節課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領，培養學生的研讀能力。

一、啓發談話，調動積累，揭題激趣

同學們，你們誰對《三國演義》有所瞭解？是通過什麼方式瞭解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

今天我們一起學習根據《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。

二、初讀課文，感知大意，看清條理

1.指名分自然段讀。

2.鞏固新詞新，注意讀音。

3.檢查討論。

（1）課文中出現的'哪些重要人物？

（2）他們之間有什麼聯繫，發生了什麼事？

抓住重點詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯繫，簡述課文主要內容。

三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內心。

1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。

2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點。

教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉着鎮定，胸有成竹。

3.連貫地齊讀第二自然段。

四、佈置作業

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文

教學反思

本節教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、瞭解，並能突出地表現出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現了不同人物的內心活動及言外之意，使學生對課文的內容加深理解，表現出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史瞭解的太少，對三國時期的混戰局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉爲什麼聯合抗曹不太懂。

本節課，大多數學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句，對爲什麼能借箭成功說不完整，有待於加強朗讀訓練。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇9

湖南省長沙市芙蓉區育英學校 李秋明 這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是蜻蜓點水，有時甚至牽着他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

一、創設安全的學習氛圍

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裏自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑

我在教學實踐中發現，大多數學生是疑而不問，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功於如何二字。現代心理學認爲：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受爲主動追求。疑而能問，已得知識之半。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性

疑是創新學習課堂的'主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：明明是草船借箭，有什麼不對？那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個借字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。相信這個學生會很受打擊，以後可能只會循規蹈矩地遵循所謂的正確與否，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇10

周瑜心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才幹。因水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天內負責趕造十萬支箭，哪知諸葛亮只要三天，還願立下軍令狀，完不成任務甘受處罰。周瑜想，三天不可能造出十萬支箭，正好利用這個機會來除掉諸葛亮。於是他一面叫軍匠們不要把造箭的材料準備齊全，另一方面叫大臣魯肅去探聽諸葛亮的虛實。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“這件事要請你幫我的忙。希望你能借給我20只船，每隻船上30個軍士，船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊。不過，這事千萬不能讓你家都督知道，否則就不靈了。”魯肅信以爲真，並按諸葛亮的要求把東西準備齊全。兩天過去了，不見一點動靜，到第三天四更時候，諸葛亮祕密地請魯肅一起到船上去，說是一起去取箭。諸葛亮吩咐把船用繩索連起來向對岸開去。那天江上大霧迷漫，對面都看不見人。當船靠近曹軍水寨時，諸葛亮命船一字擺開，叫士兵擂鼓吶喊。曹操以爲對方來進攻，又因霧大怕中埋伏，就從旱寨派六千名弓箭手朝江中放箭，雨點般的'箭紛紛射在草把子上。過了一會兒，諸葛亮又命船掉過頭來，讓另一面受箭。太陽出來了，霧要散了，諸葛亮令船趕緊往回開。此時順風順水，曹操想追也來不及。這時船的兩邊草把子上密密麻麻地插滿了箭，每隻船上至少五、六千支，總共超過了十萬支。魯肅把借箭的經過告訴周瑜時，周瑜感嘆地說：“諸葛亮神機妙算，我不如他。”

五年級語文《草船借箭》教學反思 篇11

周瑜看到諸葛亮挺有才幹，心裏很是妒忌。

周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，並且立下了軍令狀。之後，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。

諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。魯肅答應了，並且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的.材料。周瑜很是疑惑。

前兩天諸葛亮沒有什麼動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船裏，並吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。