一年級語文識字教學反思通用
作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的一年級語文識字教學反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級語文識字教學反思通用1
一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什麼？爲什麼畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什麼？然後出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。”的句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什麼？接着出示“可以畫，可以畫。”的句式回答。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。
教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的瞭解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字並不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。。可能我採取的方式比較多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什麼呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！後來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。
一年級語文識字教學反思通用2
一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣
只有當學生髮揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作爲記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯繫，記憶的效果也纔會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，並熱情地爲學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因爲識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節奏和意韻
詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善於引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。並藉助學生特有的生活經驗，啓發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反覆誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，於是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發揮學生想象力進入情境
學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而爲一，對文本的認知和對生活的認識合而爲一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上採蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性，遊戲是孩子最愛的。於是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種遊戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，爲什麼不能讓學生用更輕鬆、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐後，躍躍欲試。《人教版一年級語文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！http://
一年級語文識字教學反思通用3
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維爲主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。我在教學中利用遊戲的`形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二．教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，並在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎麼複雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意，實爲有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中複習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三。比賽中激發學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎麼記，這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
