一年級語文識字教學反思通用15篇

身爲一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的一年級語文識字教學反思，歡迎閱讀與收藏。

一年級語文識字教學反思1

藉助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步瞭解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是後鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生採用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

一年級語文識字教學反思2

我喜歡在一個單元課文未上之前，先看看這個單元的測試卷，以便及時調整我的教學設計，儘量能夠重點概括，只要孩子們上課認真聽講、回家好好做作業，就能夠提高成績，這樣做的用意一是爲了養成他們良好的聽課、作業習慣，二是也想減輕他們小小年齡的學習負擔。這次我發現最後一題是看圖寫話，內容是《識字5》，於是我決定把這個練習先放在課堂上口頭完成，等讓他們學會按照順序看圖，然後利用詞語說好一段話後再回家把圖上內容跟家長說一說，而所以，這課的教學中我沒有采取《識字5》的方法，而是利用文中四行詞語的韻律，以各種形式的朗讀爲主，並在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時，講了《牛郎織女》的傳說、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌，沒想到孩子們的好奇心全被我吸引過來，連平時幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來，40分鐘還沒有結束，每個孩子都已經能把課文準確流利，甚至有感情地背誦出來。

一年級語文識字教學反思3

人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維爲主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二．教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，並在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎麼複雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意，實爲有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中複習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三。比賽中激發學生的識字興趣

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

四、創設情景幫助學生識字

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎麼記，這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係，從而記住這些字的字形

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

一年級語文識字教學反思4

一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什麼？爲什麼畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什麼？然後出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。”的句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什麼？接着出示“可以畫，可以畫。”的句式回答。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。

教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的瞭解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字並不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。。可能我採取的方式比較多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什麼呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！後來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。

一年級語文識字教學反思5

一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

只有當學生髮揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作爲記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯繫，記憶的效果也纔會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，並熱情地爲學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因爲識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節奏和意韻

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善於引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。並藉助學生特有的生活經驗，啓發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反覆誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，於是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而爲一，對文本的認知和對生活的認識合而爲一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上採蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，遊戲是孩子最愛的。於是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種遊戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，爲什麼不能讓學生用更輕鬆、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐後，躍躍欲試。《人教版一年級語文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！http://<

一年級語文識字教學反思6

一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，並且能在以後的學習中學會生活識字，激發孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

上課時，我故作神祕地對孩子們說：“今天老師這裏有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接着，我出示了“德克士”，這下教室裏像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看着孩子們這麼高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎麼認識這些字的？”“媽媽經常帶我去那裏吃飯……”緊着着我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，說到這裏，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最後一個詞語讓班裏的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊着：“一年級七班，一年級七班”，並且還用大拇指指着自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因爲每個孩子的臉上都洋溢着快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認識字……”

就這樣利用社會大課堂，通過參觀、遊覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。

案例反思：

採用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子現在可愛學習了，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發問，我心裏暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以後的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。

一年級語文識字教學反思7

第五單元是第二個識字單元，延續了第一個單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓於生動形象、充滿童趣的情境之中，內容淺顯，內涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，採用具體形象的直觀手段，激發學生的識字熱情。運用學過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。

本單元教學的成功之處有以下幾點：

1.層層遞進，運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認讀要採用多種方式，反覆認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在遊戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認讀得到了鞏固。

2.多種識字方法識記字形、理解字義。

（1）偏旁歸類識字。

“犭”：貓、狗。

“辶”：遠、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關。

“艹”：花、草、蓮、萍。帶“艹”的字，一般都和花草植物有關。

“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木製品有關。

“鳥”：鴨、雞。

（2）加一加。

聽=口+斤 色=+巴 多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=訁+果

早=日+十 雙=又+又 起=走+己紅=糹+工明=日+月晚=日+免

（3）換一換。

爸-色 聽-近 天-無

（4）形近字對比。

升-開 麼-公

（5）編字謎識記。

美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠看是個“開”，帽子斜着戴。

（6）事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。

　（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

　（8）藉助反義詞。來——去，有——無，遠——近，多——少。

3.總結識字方法，歸類識字，提高識字效率。

在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。

在今後的教學中需要改進的地方：

1.可以採取小組合作的方式，互助識字。小組內交流識字方法，互相學習。

2.重視預習。在預習時，讓學生們先把生字圈出來，進行拼讀。二類字組詞練習，一類字觀察筆順，書空筆順。

3.及時複習。

4.可以引導學生做一些字卡。正面寫生字，背面寫拼音，多讀多記。

5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。

在今後的識字教學中，我會根據一年級學生的身心特點，採用更豐富的、更有趣的方式，激發學生的識字熱情。教給孩子們識字方法，培養自主識字的能力。引導學生在生活中識字，在生活中學習成長。

一年級語文識字教學反思8

《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融爲一體，並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口。但識字寫字是依然是我們一年級教學的重中之重。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上纔會產生主動識字的願望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。我覺得自己在教學中有幾處處理的不錯，可以稱爲亮點：

1、一開始，我迎合學生愛表現的心理需求，創設了進行背誦《三字經》的環節。一下子學生就進入了學習狀態，興奮點一下子就被激發出來了。

2、生字的音形義教學比較紮實，而且都有所側重，如字音就側重於平、翹音和前後鼻音，並讓學生當小老師領讀等各種形式鞏固讀音。記憶字形方面不僅引導學生回憶曾學過的識字方法，還教給學生編順口溜、組詞等記字方法。通過組詞就是理解字義的好辦法。

3、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的'認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生大膽質疑，對三字歌內容的理解進一步得到了昇華，也激發了學生的思維火花。

4、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，小組比賽正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我在各個環節設計小組競賽，既培養學生集體榮譽感，也讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。

5、以語言訓練來總結全文，注重讀寫結合。

教學總是一個充滿遺憾的藝術，在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由於前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使後面時間不夠，所以雖然安排了寫字的環節，但最終因時間關係大大縮水，使得寫字有點走過場，沒有有效的保證寫字時間。

作爲低段的識字教學課，如何實現平均每課的識字量達到13-15個生字的目標，保證讀寫真正落實到位，創建有效的識字教學？這個問題將引發我的思考和對識字教學方法及識字教學課堂的管理的探索。

一年級語文識字教學反思9

前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的願望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啓發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來，加強識字的效果。

在教學本課的時候，爲了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與嚮往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的遊戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的慾望，在輕鬆愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什麼樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什麼樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什麼呢？再如：你還見過什麼樣的貝殼？

另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反覆誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，爲了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啓示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這裏，學生的想象在馳騁，情感在激盪，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以後我在教學中需要大大加強和引導的地方。

最後，識字教學肯定是重在識字，上完課後，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對於一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，爲什麼是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明瞭，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

作爲一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

一年級語文識字教學反思10

一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子儘快的掌握識字方法呢?我聯繫教學實際,進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專爲學習新知識做準備的。爲提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生藉助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課後有幾個生字，並要求他們從文中一個一個地找出來圈出並拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也爲課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生在具體的語言環境中識字

讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最後讓學生給生字口頭擴詞，這一環節很重要，由於學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對於初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最後再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最後在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到

一年級語文識字教學反思11

教材分析

本課要求學會9個生字，掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。教材先有序地介紹了水流的6個名稱，然後列舉了我國的名川大湖，使江河湖海更爲具體。

詞語下面是一段短文，短文共6句話，以對話的形式，生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關係。全文讀起來朗朗上口，充滿兒童情趣。

本課的教學重點應是：1.掌握9個字的音、形、義。2.瞭解泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關係。

　本課的教學難點應是：正確書寫本課的9個生字，特別是“泉、湖、黃、進”四個字，要寫正確，寫美觀。

教學建議

1.多觀察。

藉助生動形象的畫面激發學生的學習興趣，教師引導學生說說自己的觀察所得，讓學生充分發表自己的意見，暢所欲言。

2.多合作。

利用學生已有的知識，放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字，還可以在小組內當一個“小老師”，培養學生的自學能力，滿足學生的表現欲。

3.多朗讀。

通過多種形式的讀，鞏固生字字音，理解字義，在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關係。

一年級語文識字教學反思12

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課後我猛然發現做好鋪墊後的嘗試會讓你有意外的收穫。

新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對於識字學生常常會感到很枯燥，隨着識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。

“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網”我嘗試着讓學生上臺畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀察圖，說說自己的發現，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點，聯繫生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區分了同音字“往”。

教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發現這些字都是小動物的名字。”生３說：“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什麼？（遮住蟲）讀什麼？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我爲孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什麼？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。

課後，這些情景常常在我腦海中浮現，我爲孩子們的發現感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

一年級語文識字教學反思13

課文

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布穀 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分爲四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特徵。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，並看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習後學生對韻文中的詞語並不陌生。在單個認讀詞語後再一行一行的認讀，最後到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我儘量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因爲是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示範，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。

本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在後面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較紮實的訓練，是一大遺憾。

一年級語文識字教學反思14

教學目標：

1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。

3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。

　教學重點：學會本課的生字、新詞。

教學難點：瞭解課文內容，感受語言的對仗美。

教學課時：1課時。

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、學生之間玩拍手遊戲。

2、今天我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂範讀課文，把不認識的字多讀幾遍。

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，藉助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。

（2）教師範寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、課文詳解。

1、初讀課文，整體感知。

（1）教師範讀課文，同學們注意給自己正音。

（2）教讀課文，初步感知對子。

2、朗讀課文，感悟課文。

（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。

（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完以後再交換。

（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什麼嗎？

生：對子。

（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？

生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……

師：你見過這些事物嗎？它們是怎麼樣的？（學生自由回答）

（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什麼？

3、背誦課文

（1）自由試背，同桌互背。

（2） 分小組背，男女生比賽背。

五、課文小結

同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什麼？

板書設計：

識字6古對今

和風細雨

古對今鶯歌燕舞快樂無限

鳥語花香

課後反思：

通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。

學生對於識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。

一年級語文識字教學反思15

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎麼樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善於發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處於活躍狀態，從而使整堂課充滿着活力。

（一）激“活”學生的思維，鼓勵創新

首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬鬆、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，孩子們纔會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“爲什麼”。在大致理解課文內容後，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題着實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對於他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益於平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢於質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬鬆和諧的氣氛中有問有答。

再次，要善於發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子裏裝着許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議後，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。於是，全班所有的學生都歪着腦袋在思考到底取什麼名字好。接着，個個都發表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因爲這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名爲“好孩子”。最後經過討論，決定採用“好孩子，人人誇”這個題目。

（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學爲重點的。但由於本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是爲學生營造了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂纔有生機，纔有活力。