《識字一》一年級語文教學反思大綱

《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育中去激發和培養。以下小編爲大家蒐集了《識字一》一年級語文教學反思，希望對您有所幫助。

　　《識字一》一年級語文教學反思1

識字一的教學，學生剛剛接觸漢字，還是比較新奇的，也激起了學生的求知慾望，但認識漢字卻是的一大難題，很多同學當時記住了，過後又忘了，針對這一情況，在教學中，我採用了多種方法認記生字，講解識字的方法。分析生字時，注重筆畫、結構的教學，讓學生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開火車讀等，使學生都有鍛鍊自己的機會。儘管這樣，第四課《操場上》仍有很多同學（約三分之一）生字不能夠全部識記，所以我感到識字教學真不是一件簡單的事。

在書寫方面，由於學生以前沒有接觸漢字的書寫，所以書寫很不規整，我發現問題後，及時糾正處理，從筆畫入手，嚴格田字格的佔位要求，有書寫不認真的，我手把手示範，做到學生提筆就要想方設法把字寫漂亮，收到了很好的教學效果。

　　《識字一》一年級語文教學反思2

本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，並初步學習朗讀課文。

在本課的教學過程中，我的成功之處在於：

一、以圖片正音的示範形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較爲成功。

二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯繫實際引起條件反射。

三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

在本課的教學過程中，我的不足之處在於：

一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

二、本課的'教學內容十分簡單，在完成課程目標後的適度延伸並沒有做好，下次可以在教學目標完成之後讓學生結合實際，適度延伸。

　　《識字一》一年級語文教學反思3

一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意

只有當學生髮揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作爲記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯繫，記憶的效果也纔會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，並熱情地爲學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因爲識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出節奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善於引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。並藉助學生特有的生活經驗，啓發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反覆誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，於是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而爲一，對文本的認知和對生活的認識合而爲一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上採蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

創意，碰到正確答案的時候，只能承認自己的幼稚，並懷着羞愧的心情鞠躬離去。創意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創意那麼不合常規，那麼不可思議，人們往往會不假思索地將它否定。“雪化了之後是什麼？”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”，得到的是鬨笑和“傻瓜”的綽號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……