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一年級語文識字教學反思15篇大綱

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作爲一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,我們該怎麼去寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的一年級語文識字教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

一年級語文識字教學反思15篇

一年級語文識字教學反思1

自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,隨着學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,並在實踐中不斷運用,形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣,在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主識字,啓迪心智。

一、讀讀背背中自主識字

在識字教學中,我根據語文園地裏學生熟悉的古詩,讓他們自己自主學習,讀讀背背古詩的內容,這樣既達到了識字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

些內容,學生自主識字,在背誦古詩時,學生能夠把字讀準確、讀流利,正確地背誦。

二、認認塗塗中自主識字

在識字教學時,我引導孩子有意識地關注身邊的漢字,激發學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題。採用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認識哪些字,展示識字成果,並交流自己的識字心得體會,最後結合園地的練習,讓學生認一認,把認識的姓塗上顏色。這樣做,能夠激勵學生自主識字,調動他們的學習積極性

三、讀讀畫畫中自主識字

我在教學中,通過認偏旁,析字形進行識字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明,利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性,在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

四、隨文識字

在教學中,我很少用隨文識字方法,雖然這種識字方法有很多優點,但我覺得沒有以上幾種效果好,我覺得在教學中,應根據文本的內容用不同的識字方法,纔是最好的識字教學。總之,在以後的識字教學中,我會不斷的學習和探究,讓孩子們想學,樂學。

一年級語文識字教學反思2

《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容,有八個四字詞語,寫的都是春天的典型事物或現象,構成了一幅春景圖,能引人進入春天的美好境界。

學生一個寒假告別學校後今日復課,課上顯得十分守紀,學習相當用心,學習興趣都顯得相當高漲。

在教學環節的設計上,我採用看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生儘快掌握要求掌握的知識,利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色,讓學生在觀察中體會相關詞語的含義。我用猜謎遊戲來提高學生的積極性,講述一個大意,讓學生比賽猜出相應的詞語。在讀方面,我採用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式,讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪裏》讓學生到大自然中去尋找春天。

總體說來,這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。但不足之處:沒能讓全班同學個個收穫甸甸,孩子們的學習效率發展不太均衡,以後還有待於自己去提高。

一年級語文識字教學反思3

藉助拼音,自學生字詞: 學生已初步具備認讀生字的能力,把主動權交給學生,有利於調動學生識字的積極性和創造性,培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞:讓學生藉助拼音,結合觀察字形,初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀,展開想象,還可以結合看情境圖,聯繫生活經驗,初步瞭解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細,有些字比較難學,我有針對性地予以指導。如“涼”是後鼻音,“涼”和“量”聲調的差別,“情”和“晴”字形和語義的區別等,鼓勵學生採用多種方法記憶字形,取得較好的效果。

一年級語文識字教學反思4

這是一組數量詞歸類識字,在本課的生字教學中,我主要採用以下途徑:創設情景,再現畫中景,體現畫中情,讓學生在美的景物中,在感受生活的美好中認識事物,認識漢字。我採取了“識字與讀文整合的方法”,堅持了“生字從文中來,再到文中去” 的識字方式。首先,以第四小節內容給學生創設情境,讓學生在朗讀想像中感悟活動場面,進行自主識字。再以第一小節爲例,將其內容製作一幅美麗的畫面,讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗,然後引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上,我扶助學生在想像、質疑中感受畫面,再滲透前一個小節的學習方法,體現教師的主導作用,突出學生的主體地位,並將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。

在鞏固識字上,讓學生在遊戲中學,在輕鬆、有趣的玩耍中學,激發興趣、鞏固知識,增加參與的積極性。

在本節課上,對於量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯繫起來,是其遺憾之處,課堂上,應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用,已增強學生運用知識的能力。

一年級語文識字教學反思5

前幾天,我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個單元側重的是詞串教學,而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖,學生圖詞結合,容易萌生主動識字的願望,所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中,重在啓發學生展開想象,把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來,加強識字的效果。

在教學本課的時候,爲了激發學生的識字興趣,通過老師對大海詩歌般的描述,初步欣賞大海,感受大海的美,激發學生對大海的熱愛與嚮往之情。同時,以學生樂意參加的律動形式,創設情境,愉悅情感。讓學生感受自然美,表現自然美,開闊學生視野,培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時,我還以在圖中找詞語的遊戲形式學習詞語,激發學生學習的興趣,誘發學生探索的慾望,在輕鬆愉快的氣氛中,學生很快地掌握知識。

識字教學的目的不僅僅是認識生字,更重要的是會運用學過的詞語。因此,在教學過程中,我抓住一些詞語進行說話訓練。如:你看到了什麼樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說說?再如:珍珠是什麼樣的,誰來說說?在本課教學過程中,我還注重拓展學生的知識面。如:海鷗在海面上飛翔,你覺得它會對浪花說些什麼呢?再如:你還見過什麼樣的貝殼?

另外:本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反覆誦讀。注意圖文對照,在誦讀的過程中,引導學習識字方法,增強學生識字的興趣,爲了更好地引情入境,我注意到用詩般的語言,帶領學生走入再造想象的天地,愉悅身心,受到啓示。讓學生自己感受、體驗,尋找、發現大自然的美,感受大海的美麗富饒。在這裏,學生的想象在馳騁,情感在激盪,思維在飛躍,人性之美在升騰,創造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營造得很足,學生卻讀不出韻味,這是以後我在教學中需要大大加強和引導的地方。

最後,識字教學肯定是重在識字,上完課後,吳主任評課說,寫字環節還不夠機智,不能最好地發揮孩子的識字能力,對於一年級的小朋友來說,認字是我們上課的最終目的,而如何人讓學生清晰地記住所學的字,我們還應該下很大的工夫。如:”沙”字,爲什麼是三點水加一個少字?如果能說得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說是:”水少見沙子,這樣學生便非常明瞭,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久。

作爲一個新人,應該注意積累點點滴滴,祝我們都有所獲!

一年級語文識字教學反思6

飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的遊戲,很是開心。孩子們很興奮,我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的:“同學們,我們這間教室裏有一()老師,有一()學生,窗外有一()柳樹,天上有一()雲”說到這裏,一陣涼風徐徐吹來。教室裏安靜極了。我突然改口問道:“孩子們,我們的生活幸福麼?”同學們高聲回答:“幸福!”“你感到了怎樣的幸福呢?”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下,接着舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。(這一環節的設計是爲切入本單元教學主題而設計的)幾分鐘後,我的教學繼續進行。我的語言飽含着幸福,快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到:自開學以來,我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收穫。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊!飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

一年級語文識字教學反思7

“識字1”是三組關於秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序,讀起來朗朗上口。但在備課時,我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解,但又不能給學生進行枯燥的講解,於是就決定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片,用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。於是創設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景,讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語,進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的,也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受,只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗,我才明白,一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念,不斷更新知識儲備,在時代的高速發展中時刻保持充足的“源頭活水”;在課堂教學中要學會尊重學生,呵護學生的好奇心和求知慾,接納他們的各種聲音。

一年級語文識字教學反思8

堂小學一年級語文課,講完課以後,我深深地做了反思,並及時找到幫扶我的骨幹教師曹老師,讓她幫我進行評課。曹老師不愧是經驗豐富的骨幹教師,幾句話就點出了我課堂設計中的很多漏洞。

首先,在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時,直接出示小黑板,檢查學生掌握現代簡化字的情況,而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了,她建議我在出示小黑板之前,先讓同學們自主學習,發現甲骨文和簡化字的異同,並指出這些字是象形字。這纔是本課的重點,而我恰恰把這一重點給忽略了,這在以後的講課中一定要注意,把握好重點。

其次,在出示卡片檢查學生掌握生字情況的時候,一味地開火車,讓學生起來讀,曹老師建議我在這個環節中,適當地點出幾個重點生字,讓學生組詞或說一個句子,加深學生的印象。

最後,在教授學生生字筆順時,沒有強調重點,一味地讓學生寫,這也是不應該的。畢竟我面對的是一羣一年級的小學生,他們是一羣纔剛剛學會走的孩子,要一步一步來,不能操之過急,更不能眼高手低。

教學設計到評課,曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持,並對我進行悉心指導,給我提出了寶貴的建議,在我以後的工作中,受益匪淺。在此,對曹老師以衷心地感謝!

一年級語文識字教學反思9

一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子儘快的掌握識字方法呢?我聯繫教學實際,進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專爲學習新知識做準備的。爲提高學生的識字效率,在上新課前,我要求學生預習生字。首先,我讓學生藉助拼音初讀課文,在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次,我讓學生看課後有幾個生字,並要求他們從文中一個一個地找出來圈出並拼讀。這樣,通過預習,學生獲得了學習生字的主動權,也爲課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生在具體的語言環境中識字

讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音,再把和生字相連的詞語畫出來,多讀幾遍,最後讓學生給生字口頭擴詞,這一環節很重要,由於學生年齡小,學生有時組詞只跟音,組的詞不對,這時需要老師及時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法:

如減一減,變一變都可以用這種方法。對於初次遇見不能用以上方法的生字,則可以用猜謎語或組詞語,說句子的方法記憶,也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最後再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字,再個別檢查,最後在深化鞏固”好像是花費了不少時間,實際上是降低難度,對個別識字少的學生來說擴大了識字量,達到

一年級語文識字教學反思10

《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是一年級的教學重點。小學一年級應該讓學生喜歡學習漢字,有主動給學習的願望。因此,識字教學必須博採衆長,綜合、靈活應用多種識字方法激發學生識字的興趣,開發識字潛能。在這節課中我採用了以下幾種方法。

1、編一編。讓學生自己編字謎編故事,幫助記住漢字。如學習“寶”時,一個學生就編出了字謎:家裏藏了一塊玉。(寶)

2、找一找。在學過的生字中,注意引導學生觀察、思考、比較、發現,給字歸類尋找學習規律。

3、比一比。比較“已”和“己”。

4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如:請-情-清-晴-精-睛,通過換偏旁比較,學生既明白了形旁表意,有記住了這一組形近字。

5、賽一賽。利用學生的好勝心,激起學生學習積極性,比一比誰認得字多,讓學生開展認字比賽。

識字方法多種多樣,只要教師放手讓孩子選擇適合自己的方式,創造性的識字,就會驚喜的發現孩子的思維之廣闊。

一年級語文識字教學反思11

今天和學生一起學習《識字2》,課堂始終沉浸在輕鬆歡快的氣氛中。課一開始,我學生懷着無比自豪的心情回憶了2008奧運會的盛況,一下子激發了學習的興趣。接着,我讓學生說說知道的體育項目名稱,這可一點都難不倒我們班這幫小傢伙, “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱,其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語,沒等我發令,學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢,他們一個個坐得端端正正,小眼睛一直緊緊追隨着我。我發現媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思,於是,我讓她當小老師領讀。她清了清嗓子,聲音特別響亮:“請小朋友們跟我讀‘籃球’,讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母,請再跟我讀一遍!‘籃球’——”嘿,還真當得像模像樣呢!小朋友們情不自禁地爲她送上了掌聲。瞧,她抿嘴甜甜一笑,一定都美到心裏去了。接下來的開火車讀、男女生多讀,學生都激情高漲,個個聲音響亮,讀音也很準。最後,我又讓學生分組交流自己比較瞭解的體育項目,爲了避免這一環節的無序與無效,在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣,學生分組交流時,居然沒有了往日的喧鬧,再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情,聽到了他們輕聲討論的聲音,這是多麼可喜的進步啊!全班交流時,雖然對每一項體育項目的瞭解學生都只能說上一點點,但這已經足夠了,因爲通過這一環節,他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。

回眸今天的這節識字課,可以用12個字來概括:“簡簡單單、真真實實、快快樂樂!”我欣喜地看到了孩子們的成長,也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福!

一年級語文識字教學反思12

一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”,“紅星路小學”,“六一幼兒園”“人民醫院”,“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字,並且能在以後的學習中學會生活識字,激發孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

上課時,我故作神祕地對孩子們說:“今天老師這裏有幾個詞語,看看大家認識不認識?”我先出示“丹尼斯”,這是孩子最喜歡購物的地方,孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷:丹尼斯,丹尼斯!緊接着,我出示了“德克士”,這下教室裏像炸開了鍋似的,小手如林,有的孩子甚至趴到了桌子上,他們齊喊:德克士,德克士!看着孩子們這麼高興,我順勢引導:“孩子們,你們是怎麼認識這些字的?”“媽媽經常帶我去那裏吃飯……”緊着着我又出示了“人民醫院”,“中國農村信用社”,馬上有孩子舉起手來:“老師老師,我認識,我爸爸在農村信用社,我媽媽在人民醫院上班”,說到這裏,馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最後一個詞語讓班裏的氣氛達到了高潮,那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊着:“一年級七班,一年級七班”,並且還用大拇指指着自己。呵呵,看來達到了預期的教學效果,因爲每個孩子的臉上都洋溢着快樂的笑容“哦,你們是這樣認識這些字寶寶的,也就是說我們在街上走就能認識字……”

就這樣利用社會大課堂,通過參觀、遊覽等形式,拓展學生識字的時空,讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅遊等機會,問問爸爸、媽媽,廣告牌上寫的是什麼呀?那個店叫什麼名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字,包括一些次常用字,還增強了生活的能力。我們還可以利用秋遊、春遊等活動,讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。

  案例反思:

採用這樣的方式讓孩子們識字,既能激發孩子們在生活中識字,又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下,快樂地認識常用字,那段時間,我班孩子的識字興趣高漲,有許多家長來接孩子的時候,就對我說:“常老師,我家孩子現在可愛學習了,在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字,真好!”面對這樣的發問,我心裏暗暗偷樂,這樣的識字方法挺好的!因此在以後的識字教學中,我們應該學會結合孩子的年齡特點,常用他們喜歡的方式教學,這樣能夠達到事半功倍的效果。

一年級語文識字教學反思13

識字一的教學,學生剛剛接觸漢字,還是比較新奇的,也激起了學生的求知慾望,但認識漢字卻是的一大難題,很多同學當時記住了,過後又忘了,針對這一情況,在教學中,我採用了多種方法認記生字,講解識字的方法。分析生字時,注重筆畫、結構的教學,讓學生多讀多練,如:齊讀,分組讀,自由讀,開火車讀等,使學生都有鍛鍊自己的機會。儘管這樣,第四課《操場上》仍有很多同學(約三分之一)生字不能夠全部識記,所以我感到識字教學真不是一件簡單的事。

在書寫方面,由於學生以前沒有接觸漢字的書寫,所以書寫很不規整,我發現問題後,及時糾正處理,從筆畫入手,嚴格田字格的佔位要求,有書寫不認真的,我手把手示範,做到學生提筆就要想方設法把字寫漂亮,收到了很好的教學效果。

一年級語文識字教學反思14

設計理念:

從學生的生活出發,引導學生走進教材的內蘊世界,讀詞析詞,品詞用詞,激發情感,收穫知識,發展能力。鼓勵學生大膽表達,促進學生積極思考,注重激發學生的內心情感,讓他們愛學語文,樂學語文。

教學目標:

1、學會本課7個生字和一種筆畫,認識6個二類字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。

3、瞭解城市現代化的建築和設施,體會祖國現代化建設日新月異的成就。

教學重難點:

聯繫生活,觀察圖片,瞭解城市現代化的建築與設施,體會祖國建設的成就。

教學準備:城市風貌圖。

一、談話導入,激發學生學習課文的興趣。

師:小朋友們,你們覺得我們江陰是個怎樣的城市?

生:江陰是個美麗的城市。

生:江陰是個漂亮的城市。

生:江陰是個乾淨的城市。

師:是呀,我們江陰是一座特別美麗的城市。今天,讓我們跟隨照相機的鏡頭再次細細欣賞一下我們江陰城的美景,好嗎?(學生異口同聲答好)出發前,讓我們帶上慶祝大會上放飛的氣球吧!

(投影出示氣球,氣球上是音節。)

師:誰想來摘這些氣球?

(生踊躍朗讀)

師:帶上摘下的氣球,我們出發吧!

(幻燈片放映圖片)

(由生活中的話題導入新課的學習,將枯燥的拼音複習趣味化,調動起學生們的學習興趣,將他們的注意力在最短的時間內集中到課堂中來。)

二、讀準韻文,初步獲得對城市的感性認識。

師:誰來說說你看到了什麼?注意把話完整。(出示卡片:我看到了——)

(生答略)

師:小朋友們看得真仔細!咦,老師發現識字6(板書)介紹的好像就是我們江陰城呢!不信,來讀讀吧!(出示韻文)

(學生自由讀;開火車讀;分組讀)

師:接下來,讓我們一個景點一個景點慢慢欣賞。

(照片採集的景點都來自學生生活的周圍環境,是他們熟悉的。這種熟悉感,進一步拉進了學生與文本的距離,更大程度地激發起他們對韻文的學習興趣。)

三、品詞習字,深入感受城市的美麗風貌。

1、(出示噴泉圖)師:這是——(生齊讀“噴泉”)哪兒有噴泉?(出示卡片:有噴泉。)

生:中山公園裏有噴泉。

生:文明廣場裏有噴泉。

師:把“裏”換一個字。

生:文明廣場上有噴泉。

生:黃山湖裏有噴泉。

師:你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣?能不能用上這個句式來具體地介紹一下?(出示句式:噴泉噴射時的情景可真。那些水柱有的,有的,還有的。)

(生答略)

師:多有趣,多好看的噴泉啊!把它留在我們的腦海中。

(生動情讀詞)

師:那些向上噴射的水柱是什麼顏色的'?

生:五顏六色的。

生:白色的。

師:到底是怎樣的,我們看了這個“泉”字就明白了。(放大“泉”字並變色。)上面是個“白”字,下面是個“水”字,向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。

(師生一同書寫“泉”)

師:那我們怎麼會有彩色的印象呢?

生:是因爲有霓虹燈的照射。

師:是的,五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上,把水柱也映成了彩色。

(精彩的圖片爲學生的說話練習提供了源泉,此時設

計這樣的環節,一方面爲更好地理解詞語、認識事物服務,一方面也是對前面練習中出現的說話練習的延伸,還有一個目的是爲識字服務。)

2、(出示雕塑圖)

師:這是——(生開火車回答:雕塑)你們知道嗎?雕塑不僅好看,還能帶給人啓發。你看得出這是什麼嗎?(生搖頭)

師:這是兩個字,是“文明”這兩個字。(板書)現在看出來了吧。(生驚喜地看着圖片)聳立在文明廣場上的這座雕塑時刻提醒着我們每一個江陰市民什麼呢?

生:要做一個講文明的人。

生:我們不能做不文明的事,不能亂扔垃圾。

師:小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮中心,也有一座雕塑,誰來說一說?

師:這就是雕塑,不僅帶給人美的享受,還帶給人啓迪,他們往往成爲一個城市文化的象徵。讓我們記住它。(生齊讀)

(課上至此,一年級的學生會出現鬆懈,利用理解雕塑的象徵意義進行說話練習,一爲提高想像力,發展語言;二爲集中學生的注意力。)

3、(出示音樂廳圖)

師:這是我們天華文化中心內的音樂廳。(出示詞卡,生跟讀)

師:音樂廳裏,人們幹什麼呢?(出示句式:人們在音樂廳裏————)

(生答略)

師:是的,人們在音樂廳裏欣賞美妙的音樂,覺得怎樣?

生:很快樂。

師:(出示詞卡)看,這“音樂”的“樂”還有一個讀音,(生讀)。

師:看看這圖,看看這生字“廳”,你有什麼好方法可以讓大家記住這個生字,不寫錯呢?

生:那音樂廳的屋頂是平平的,就像第一筆橫。

生:不對,那屋頂有一點向上斜的。

師:小朋友們觀察得都很仔細,說得也都對。這音樂廳的屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣,是平平的,不過,太平了也不好看,要有一點斜度。所以,我們在寫這第一筆橫的時候,要稍稍往上斜一點點。(師板書,生書空)這斜斜的撇就是從音樂廳裏向外流淌的美妙樂聲。這裏面的部分誰有好辦法記?

生:裏面是個“丁”字。

師:音樂廳裏有什麼?

生:有很多椅子。

師:(邊板書邊講解)看,這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子,椅子不能移動,牢牢地釘在地上,所以這最後一筆是豎鉤。小朋友們,你們覺得像嗎?(學生笑着拼命點頭)那老師爲什麼把這橫和撇分開了?能不能連住?爲什麼?

生:要有走廊,連住了就走不進去了。

師:你的想像力真豐富!來,讓我們一起把這個“廳”寫正確,寫漂亮。(學生書寫)

(對於一些容易寫錯的生字,我們可以通過創設一定的情境,鼓勵學生大膽地聯繫生活進行想像,創造性地記憶生字字形。)

4、(出示花壇圖)師:這是——,(生讀詞)擺滿——的花壇。好看嗎?你能學着課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎?

生:花壇裏的菊花好看極了!有紅的,有黃的,有紫的,還有白的,一朵朵,一叢叢,一片片,他們正迎着深秋的寒風開放呢!

5、(出示草坪圖)師:這是——(生讀詞)怎樣的草坪?(出示:的草坪)

生:綠綠的草坪。

生:美麗的草坪。

(師手勢比劃)生:大大的草坪。

生:平平整整的草坪。

師:你想在這片草坪上幹什麼呢?(出示:我想在這片的草坪上。)(生答略)

6、還有什麼美麗的事物呢?(生答後出示:林陰道)

師:道,就是道路,怎樣的道路才能被稱爲林陰道呢?看看圖,想一想。

生:道路兩邊長滿樹。

生:大樹一棵挨着一棵。

師:是呀,(邊小結邊板書“林”)寬闊的道路兩邊樹木一棵挨着一棵。你記住這個“林”了嗎?

生:記住了。師:那“陰”又是什麼呢?

生:是樹陰。

師:(出示圖)看,火辣辣的太陽當頭

照着,可在這林陰道上,綠陰一大片一大片,這樣的道路就叫——生:林陰道。

師:走在這林陰道上,看一看,(滿眼綠色),聞一聞,(樹木的清香撲鼻而來)。感覺怎樣?生:高興。愉快。舒服。

7、師:剛纔,我們欣賞的這些事物分佈在城市的各個角落,帶給我們美的享受,把我們的生活變得多姿多彩。記住他們,讀好它們。(出示詞語齊讀)

(通過想像,將思維放飛。使學生置身於美好的語文課堂情境中,在輕鬆愉悅的氛圍享受美景,感悟城市的魅力,激發對生活的這座城市的喜愛之情。)

四、圖文結合,認識並體會城市的現代化。

師:除了這些美景,我們江陰還擁有很多現代化的設施呢!

1、(出示大廈圖)師:這是——,大廈不就是樓房嗎?我們的教學樓也是樓房,能稱爲大廈嗎?

生:不能。

師:爲什麼?

(教室裏靜默)

師:小朋友們,看看這圖中的大廈,你覺得它怎樣?

生:很高很高。

生:高得頭都頂到了天上。

師:原來,得很高很高的大樓才能被稱爲——(生齊:大廈)所以,有這樣一個詞語:高樓大廈。(出示齊讀)

2、師:這麼高,爬得動嗎?

生:(起勁地搖手)不用爬,有電梯。(出示:電梯,齊讀。)

3、(出示圖)師:你們認識這個標誌牌嗎?

生:停車場。

師:看,停車場裏整整齊齊地停放着——(出示圖)

生:轎車。

師:都坐過吧?來,說說你坐車的感受。

(生答略)

師:轎車這一現代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便,舒適。江陰的老百姓,開着轎車上下班的越來越多了。哎呀!十字路口常常堵車!上學、上班要遲到了!怎麼辦呢?

(生答)

師:彆着急,交通部門的叔叔阿姨有辦法,他們建起了(出示詞語)立交橋。(齊讀)這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎?什麼不一樣?

生:立交橋下面沒有河。

生:立交橋下面還是馬路。

師:你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個詞語說一句話嗎?(出示參考句式:的轎車在立交橋上。)

4、師:你還有什麼方法解決堵車的問題呢?

生:坐地鐵。

師:在我們江陰,已經有了鐵路、火車,可還沒有地鐵,那什麼是地鐵,與火車有什麼不同呢?

生:地鐵是在地底下開的火車。

師:看來你一定已經乘坐過了,是嗎?

生:是的。

師:有什麼感覺?來,給大家介紹介紹。

生:很快,可是不會晃來晃去的,很舒服,還有電視看,還可以聽音樂呢!

師:地鐵真是一種更方便,更現代化的交通工具啊!我們相信,隨着我們江陰城越來越大,越來越繁華,地鐵一定也會出現在我們的身邊的。讓我們一起期待吧!(齊讀:地鐵)

5、師:(出示六個詞語)這些事物,讓我們的生活變得更加舒適,記住它們吧。(齊讀)

五、熟讀背誦,激發生活及學習的幸福感。

師:這十二個詞語組合在一起,就成了詩一般的韻文,讓我們想像着剛纔的畫面,一起來讀好它。(師範讀後生有感情地朗讀、背誦)

師:現在,通過這堂課的學習,你感覺生活在這樣美麗而又現代化的江陰,怎麼樣?

生:很快樂!

生:很幸福!

六、練寫生字,延伸情感。

師:那就讓我們一起來把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的,好嗎?(生異口同聲答好,情緒高昂。)(出示生字)(指導、練寫過程略)

(真巧,“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過前面情境的創設,學生的情感被充分調動起來了,帶着對家鄉江陰的無限熱愛之情來學習寫好本課中最難寫的生字:陰,將使學生更樂學。)

教後反思:

低年級的學生思維的特點偏向於形象性,因此,教師要積極創設一種和諧、輕鬆的氛圍,讓學生在自然、愉悅的情感狀態中學習新的知識,發展能力。

一、積極創設生活化的語文課堂。根據本課教材的特點,我通過課件的製作,將學生們的現實生活拉進了課堂,與教材緊密結合,創設出生活化的課堂氛圍,以更大程度地調動起學生的學習積極性,體會到學習的樂趣,感受到學習即生活,語文學習與生活是密不可分的。從課始的談話導入,到課中每一張與課文中的詞語相對應的照片,都爲的是最大程度地拉進學生與課文的距離,把學習與他們平時的生活聯繫起來。使學生在生活中學習詞語,在學習詞語中體驗生活的事物,取得詞語教學的好效果。

二、師生互動,在平等和諧中說出精彩。識字課的課文都是由詞語構成的。爲了讓學生更好地認識事物,理解課文,我們必須填補空白,通過說話練習引導學生將詞語具體化,從而達到理解內化詞語,準確運用的更高一層的學習目標。而在教學中,我們常常有這樣的體會,假如話題脫離了學生的生活實際,他們往往不是無話可說,就是有話說不出,或者說不具體。對此,我在設計說話練習時,有意識地將說的練習又與學生的生活情境結合在一起,從而產生說的衝動,找到說的感覺,生成說的語言,在此基礎上,說通順,說連貫,說具體,說精彩。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景;想像雕塑的畫外音;借鑑前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等,正因爲貼近了學生的生活經驗,再加上老師指向明確的引導,從而說得順暢,說得生動。這就猶如在堅實的土地上,教師再爲孩子提供一塊踏板,他們怎能不騰空飛躍呢?而反之,在讓學生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時,因爲這情景與他們的生活實際離得較遠,說的較爲貧乏。

三、充分發揮教師的引導作用,多途徑、多形式指導學生識字。我們的漢字,是世界上內涵最豐富的文字,因此,也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學生在短時間裏識得並寫好大量漢字,少出錯,這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中,我重點安排掌握四個生字:泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字,我採用了不同的方法引導學生記憶。如“噴泉”的“泉”,通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景,體會到字義,再由教師引導融會貫通至字形:向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”,通過對畫面的認識,“獨木不成林”自然識得生字。在指導學習“音樂廳”的“廳”時,鑑於以往學生大面積地表現出與“聽”的右半部分“斤”混淆,因此在設計教案時特別花了心思。正巧,在製作課件採集照片的過程中,音樂廳這一建築外形給了我啓發。在課上,我充分利用圖片引導學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書寫要領則通過想像來解決。通過想像“丁”爲音樂廳內整整齊齊排列的固定椅子,與牆壁之間有寬敞的走廊輕鬆地解決了難題。作業證實,此舉教學效果明顯。的確,千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題,但只要我們教師立足漢字產生的源泉——生活,多根據字的形、聲、義的特點和學生的特點,構建一種適合於該漢字的認知環境,並選擇與之相適應的引導方法,最大程度地調動起學生的思維,學生對漢字的把握能力將越來越好。

一年級語文識字教學反思15

課文

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布穀 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分爲四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特徵。課文還配有相應圖畫,形象再現了詞串所表現的事物,使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,並看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預習後學生對韻文中的詞語並不陌生。在單個認讀詞語後再一行一行的認讀,最後到整篇韻文的誦讀,整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調,那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。

在教學生字時,我儘量讓學生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因爲是第一次嘗試這樣教學生字,所以我給學生一個示範,如“春”:三人一日。經過老師的引導,一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了。“谷”:八人一口。“布”:毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應是經久不忘的。

本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在後面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水,一帶而過了,沒有進行比較紮實的訓練,是一大遺憾。