北師大版五年級《燈光》語文教學反思
《燈光》一文通過對燈光往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。以下小編爲大家蒐集了北師大版五年級《燈光》語文教學反思，希望對您有所幫助。
《燈光》語文教學反思1
《燈光》，這是一篇老課文，人教版教材多次選爲講讀或精讀課，自己講過多次拿起書，範讀課文。我喜歡範讀。範讀通常用在節奏比較難掌握，易錯字音非常多的課文上，老師的示範會起到很好的引領作用，否則很容易使學生在自由讀中鞏固錯誤讀法，而這種先入爲主而形成的錯誤又是最難改正的；其次，我個人喜歡在相對陌生的學生面前、或者是比較好動的孩子面前進行範讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得並不出色），通常都會使孩子的注意集中在聽讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開始是很迷人的，但也不是次次都靈驗），親其師、信其道，接下來進行的環節就不必過分擔心學生的不認可、鬆散而導致教學出現問題。聽，也是在用耳朵在讀呢！
果然，範讀的時候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內容之上了。讀畢，原來的設想是要孩子們說說課文的主要內容。我發現，課文內的幾處讀音是孩子讀不準或不認得而書後的生字條裏又沒有的，有一些孩子邊聽邊在書上做着標記。真是會學習的孩子！看到這種情形，我便臨時調整了一下順序，先表揚一下這些孩子，然後請他們說一說自己記下了哪些生字詞語的讀音，讀給大家聽，也請所有同學注意。接下來，讓孩子們快速瀏覽課文後說一說課文的主要內容。我想，生成的課堂就應該是由教師主導的，根據學生臨時發生的情況（孩子們身上所閃現出來的學習狀態和學習需要）對自己的教學進行適時調整的課堂。
這篇文章的主要刻畫了一位年僅二十二歲的戰鬥英雄——郝副營長，讀過兩遍課文，這樣一位英雄人物給學生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來，我圍繞課後這個問題組織學生進行了充分的讀書、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標註在相應的語句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時間罷。對於這樣關鍵的問題，我們一定捨得氣力和時間，讓學生讀進去；教師要走到學生中間，關注他們讀什麼、畫什麼、寫什麼，這又是下面彙報時我們指誰第一個交流的依據。
《燈光》語文教學反思2
回顧《十六年的回憶》一文的寫作方法，今天學的課文《燈光》在寫法上和《十六年前的回憶》有許多相同之處，我們來比較中學習。
學生自讀課文，找到與《十六年前的回憶》表達相似之處。交流中學生能準確說出運用了倒敘的寫法和前後呼應的寫法。
寫法相同，但課文內容不同，表達的情感也有不同。
“多好啊！”在文中出現了幾次？是在什麼情況下出現的？交流中體會到郝副營長一顆火紅的心——革命勝利了，孩子們可以在燈光下學習了。在這顆火紅心的驅使下，在這個信念的驅使下，他纔會—————讀課文第十自然段，進一步體會郝副營長爲了革命，勇於犧牲的高尚品質。
點燃的書本發出的火光，燈光有什麼聯繫呢？有了革命的火光，鬥爭的火光，勝利的火光，纔有了燈光，光明的燈光，幸福溫暖的燈光。探究出燈光的含義，燈光是郝副營長對革命勝利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和溫暖的象徵。在內容情感積澱到一定時，學生交流噴發出對燈光的理解。
又是一位多麼好的革命烈士，爲了革命的勝利，勇於犧牲，我們深深地緬懷他，自由展示讀句，說句子表達心情和情感。
《燈光》語文教學反思3
《燈光》這篇課文課文以“燈光”爲線索，開頭寫由天安門廣場的燈光勾起作者對往事的回憶。中間部分先寫郝副營長在戰鬥開始前，藉着火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接着寫在戰鬥中，郝副營長爲了使後續部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，爲後續部隊照亮了前進的道路，保證了戰鬥的勝利，而他自己則英勇地犧牲。結尾照應開頭，寫“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，表現了“我”對戰友的深切懷念和美好生活的真誠讚美，成功塑造了郝副營長這一光輝形象，歌頌了革命先烈的獻身精神，教育學生懂得現在幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
看了課文，我想，現在的學生對於戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈爲了現在的幸福生活付出代價？在教學時找到突破口爲學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。教學中我抓住了文後的星號問題展開了教學。
一、抓重點，初識英雄形象
課始，我就緊緊抓住“郝副營長是個怎樣的人”爲線索抓住課文重點探究，進行思考，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞描寫郝副營長的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長爲了後續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
二、抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什麼，想到了什麼，“多好”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。
細讀三處“多好啊”，學生明白，這裏“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利後，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在後續部隊找不到突破口的危機關頭，冒着生命危險，點燃書本，爲後續部隊找到前進的方向才取得戰鬥勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
三、抓閱讀，銘記英雄形象
在教學中通過“讀”將學生、教師與文本之間聯繫起來；通過“情境創設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學過程中，注意滲透，指導學生學習、運用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。並且，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最後，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大後儘自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
但是我覺得這堂課還留下了一點遺憾，比如在關注學情上還有待改進。
