北師大版五年級語文下冊教案及教學反思大綱

　　篇一：北師大版五年級語文下冊全冊整本教案及教學反思

北師大版五年級語文下冊全冊教案及教學反思

第一單元龍

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批註筆記，能養成記筆記的習慣。

3、聯繫課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。

4、背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，並聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。

6、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

7、自學至少11個生字，會認會寫。

教學重點：瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。

教學難點：能養成記筆記的習慣。學習自己出題檢查閱讀效果。

教學準備：

1、有關龍的資料。

2、和課文內容有關的名家和名著的資料：何忠範、《新序》……

3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經歷和感受。

課時安排：

《龍的傳人》 2課時

《大人們這樣說》2課時

《葉公好龍》 2課時

《樂山龍舟會》 2課時

語文天地 4課時

龍的傳人

一、教材分析：

這是一篇凝聚着強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象徵意義的描述，讚頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的嚮往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學會本課生字詞。

3、學習作者首尾呼應的表達方法。

三、教學重點、難點：

1、理解龍的象徵意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應的表達方法。

四、教學準備：

1、教師：錄音機 錄音帶 圖片

2、學生：預習課文，查找有關資料。

五、教學過程：

設疑激趣 導入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》.教師問：①知道這首歌曲的名字嗎？②關於龍，你都知道些什麼？（教師組織學生用簡短的語言交流課前蒐集到的有關龍的資料。）③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什麼人？

2、過渡：中國人爲什麼要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，藉助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什麼？

2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

3、討論交流課文主要寫了什麼？

三、細讀感悟，合作探究。

1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什麼？邊讀邊在書上批註感悟，並把不懂的問題記下來。讀完後自己出題目檢測閱讀效果。

2小組內彙報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什麼？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

3、集體彙報交流，教師相機點撥指導。

（1）出示在不同時期文物古蹟中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它並不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們爲什麼把龍當作崇拜的圖騰？

（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思，②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

（4）討論文章的開頭和結尾有什麼特點？這樣寫的好處是什麼？體會作者首尾照應的表達方法。 教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因爲我們嚮往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

學生自由練讀。

指名讀喜歡的部分，師生評議。

播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

五、拓展延伸

1、蒐集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。

板書設計：

龍的傳人 中國人與龍

龍是什麼

龍的象徵意義

龍的傳人——中國人

教學反思：

在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激盪。首先我以情激情，以情動情，創設了

一個有利於學生感情激發的情境——請章旭同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最爲熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。 教學後，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利於我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本週的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。

大人們這樣說

教材分析：

本課圍繞“龍”這個主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象徵着騰飛的中華民族，通過本課的學習要讓學生理解龍的含義並以此激發學生強烈的民族自豪感。

教學設想與目標：

掌握生字詞，並靈活運用。

引導學生了解文章的主要內容及中心思想。

通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。

根據文章內容續編課文。

教學重點、難點：

體會文章的中心思想，領悟“龍”的象徵意義，增強學生強烈的民族自豪感。

教學過程：

一、圖片導入新課

（以圖片形式展示賽龍舟、舞龍燈、北海的九龍壁）

同學們你能說出這些圖片的名稱嗎？你發現這些名稱有什麼共同點嗎？（學生回答）那麼龍在你們心目中是一個怎樣的形象哪？那同學們你們見過龍嗎？關於“龍”大人們是這樣說……

齊讀課題質疑——大人們會說些什麼哪？（生回答）就讓我們一起到文中去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，整體感知：請同學們帶着剛纔的問題輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子，不認識的生字小組合作解決。

檢查生字認讀情況

1）生字新詞你都認識了嗎？讓我們開火車的形式來讀一讀？出示生字（指名讀，評價，糾正）

2）齊讀生字新詞。

3、讀了課文稅來說一說關於“龍”大人是怎麼說的哪？

4、學生自由回答，評價。

三、細讀品味，合作探究

1）請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什麼樣子的？小組內互相交流一下以表格的形式彙報

爺爺 怎樣說的？

奶奶 怎樣說的？

爸爸 怎樣說的？

媽媽 怎樣說的？

老師 怎樣說的？

…… ……

請同學們分別找出來讀一讀

2）指名全班交流完成表格

（通過學生美讀讓學生深切的感受到“龍”在不同人心目當中的不同形象體會“龍”的深刻含義，教師應該及時評價，小結）

3）把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認爲那一段，那一句更能抒發作者強烈的感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題自然水到渠成）。

“龍”象徵的我們騰飛的中華，那麼你再來開動腦筋繼續想一想“龍”還有什麼含義哪？（自己續編，然後小組交流。）

四、拓展延伸，情感昇華

“龍”象徵的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發生着翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放——有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）

看到中國各項事業發生如此大的變化，你想說點什麼嗎？（學生認真觀看，思考，老師指名回答） （通過讓學生觀看——可以讓學生感受到祖國發生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立爲祖國做貢獻的信念）

五．佈置作業

1．把這篇文章有感情的朗讀給爸爸媽媽聽聽。

2．用你知道的事實，試着在第五段後面繼續寫幾句。

3．談談你作爲“龍”的子孫又有那些感想。

板書設計：

大人們這樣說

爺爺 怎樣說的？

奶奶 怎樣說的？

爸爸 怎樣說的？

媽媽 怎樣說的？

老師 怎樣說的？

…… ……

教學反思：

本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”爲喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象徵着正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，採用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的讚美之情。

教學時，先讓學生自讀課文，初步瞭解詩的大意。然後提問：這首詩主要寫了什麼？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反覆的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然後組織學生討論交流。如“現在人們賦予龍什麼新含義”這個問題，可着重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什麼？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最後讓學生帶着這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到昇華。

另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，

如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。

課後的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。如：我班同學是這樣寫的：

舅舅對我說，

北京就是一條氣魄的巨龍，

它在迎接2008，

它在迎接旭日東昇，

它又在搏擊萬里長空。

葉公好龍

教材分析：

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家裏的樑、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻着龍，連衣服被子上也繡着龍，屋裏牆壁上也畫着龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂裏。葉公一見，嚇壞了，呼叫着逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上並不是真正愛好。

教學設想與目標：

掌握本課生字新詞，並能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表裏如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，並複述故事。

4、蒐集與龍有關的寓言、成語或故事等。

教學準備：

、錄音機等。

教學重點、難點：

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作爲本課的重點。從理解課文來看，難點在於讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學爲學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

教學過程：

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前蒐集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨着學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什麼意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？

【設計意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發起了學生欲進入課文中探究的興趣。】

二、初讀寓言，整體感知

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這裏要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯繫上下文猜一猜。）

2、檢查生字認讀情況。（出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。

【設計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學

　　篇二：北師大版五年級語文下冊全冊教案及教學反思

北師大版五年級語文下冊全冊教案及教學反思

第一單元龍

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批註筆記，能養成記筆記的習慣。

3、聯繫課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。

4、背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，並聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。

6、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

7、自學至少11個生字，會認會寫。

教學重點：瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。

教學難點：能養成記筆記的習慣。學習自己出題檢查閱讀效果。

教學準備：

1、有關龍的資料。

2、和課文內容有關的名家和名著的資料：何忠範、《新序》……

3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經歷和感受。

課時安排：

《龍的傳人》 2課時

《大人們這樣說》2課時

《葉公好龍》 2課時

《樂山龍舟會》 2課時

語文天地 4課時

龍的傳人

一、教材分析：

這是一篇凝聚着強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象徵意義的描述，讚頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的嚮往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學會本課生字詞。

3、學習作者首尾呼應的表達方法。

三、教學重點、難點：

1、理解龍的象徵意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應的表達方法。

四、教學準備：

1、教師：錄音機 錄音帶 圖片

2、學生：預習課文，查找有關資料。

五、教學過程：

設疑激趣 導入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》.教師問：①知道這首歌曲的名字嗎？②關於龍，你都知道些什麼？（教師組織學生用簡短的語言交流課前蒐集到的有關龍的資料。）③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什麼人？

2、過渡：中國人爲什麼要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，藉助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什麼？

2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

3、討論交流課文主要寫了什麼？

三、細讀感悟，合作探究。

1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什麼？邊讀邊在書上批註感悟，並把不懂的問題記下來。讀完後自己出題目檢測閱讀效果。

2小組內彙報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什麼？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

3、集體彙報交流，教師相機點撥指導。

（1）出示在不同時期文物古蹟中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它並不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們爲什麼把龍當作崇拜的圖騰？

（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思，②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

（4）討論文章的開頭和結尾有什麼特點？這樣寫的好處是什麼？體會作者首尾照應的表達方法。 教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因爲我們嚮往和追求自由完美，你能通過朗讀

把這種感情讀出來嗎？

學生自由練讀。

指名讀喜歡的部分，師生評議。

播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

五、拓展延伸

1、蒐集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。

板書設計：

龍的傳人 中國人與龍

龍是什麼

龍的象徵意義

龍的傳人——中國人

教學反思：

在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激盪。首先我以情激情，以情動情，創設了一個有利於學生感情激發的情境——請章旭同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最爲熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。 教學後，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利於我及時考察

學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本週的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。

大人們這樣說

教材分析：

本課圍繞“龍”這個主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象徵着騰飛的中華民族，通過本課的學習要讓學生理解龍的含義並以此激發學生強烈的民族自豪感。

教學設想與目標：

掌握生字詞，並靈活運用。

引導學生了解文章的主要內容及中心思想。

通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。

根據文章內容續編課文。

教學重點、難點：

體會文章的中心思想，領悟“龍”的象徵意義，增強學生強烈的民族自豪感。

教學過程：

一、圖片導入新課

（以圖片形式展示賽龍舟、舞龍燈、北海的九龍壁）

同學們你能說出這些圖片的名稱嗎？你發現這些名稱有什麼共同點嗎？（學生回答）那麼龍在你們心目中是一個怎樣的形象哪？那同學們你們見過龍嗎？關於“龍”大人們是這樣說……

齊讀課題質疑——大人們會說些什麼哪？（生回答）就讓我們一起到文中去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，整體感知：請同學們帶着剛纔的問題輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子，不認識的生字小組合作解決。

檢查生字認讀情況

1）生字新詞你都認識了嗎？讓我們開火車的形式來讀一讀？出示生字（指名讀，評價，糾正）

2）齊讀生字新詞。

3、讀了課文稅來說一說關於“龍”大人是怎麼說的哪？

4、學生自由回答，評價。

三、細讀品味，合作探究

1）請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什麼樣子的？小組內互相交流一下以表格的形式彙報

爺爺 怎樣說的？

奶奶 怎樣說的？

爸爸 怎樣說的？

媽媽 怎樣說的？

老師 怎樣說的？

…… ……

請同學們分別找出來讀一讀

2）指名全班交流完成表格

（通過學生美讀讓學生深切的感受到“龍”在不同人心目當中的不同形象體會“龍”的深刻含義，教師應該及時評價，小結）

3）把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認爲那一段，那一句更能抒發作者強烈的感情？請你

再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題自然水到渠成）。

“龍”象徵的我們騰飛的中華，那麼你再來開動腦筋繼續想一想“龍”還有什麼含義哪？（自己續編，然後小組交流。）

四、拓展延伸，情感昇華

“龍”象徵的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發生着翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放——有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）

看到中國各項事業發生如此大的變化，你想說點什麼嗎？（學生認真觀看，思考，老師指名回答） （通過讓學生觀看——可以讓學生感受到祖國發生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立爲祖國做貢獻的信念）

五．佈置作業

1．把這篇文章有感情的朗讀給爸爸媽媽聽聽。

2．用你知道的事實，試着在第五段後面繼續寫幾句。

3．談談你作爲“龍”的子孫又有那些感想。

板書設計：

大人們這樣說

爺爺 怎樣說的？

奶奶 怎樣說的.？

爸爸 怎樣說的？

媽媽 怎樣說的？

老師 怎樣說的？

…… ……

教學反思：

本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”爲喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象徵着正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，採用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的讚美之情。

教學時，先讓學生自讀課文，初步瞭解詩的大意。然後提問：這首詩主要寫了什麼？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反覆的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然後組織學生討論交流。如“現在人們賦予龍什麼新含義”這個問題，可着重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什麼？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最後讓學生帶着這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到昇華。

另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。

課後的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。如：我班同學是這樣寫的：

舅舅對我說，

北京就是一條氣魄的巨龍，

它在迎接2008，

它在迎接旭日東昇，

它又在搏擊萬里長空。

葉公好龍

教材分析：

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家裏的樑、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻着龍，連衣服被子上也繡着龍，屋裏牆壁上也畫着龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂裏。葉公一見，嚇壞了，呼叫着逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上並不是真正愛好。

教學設想與目標：

掌握本課生字新詞，並能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表裏如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，並複述故事。

4、蒐集與龍有關的寓言、成語或故事等。

教學準備：

、錄音機等。

教學重點、難點：

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作爲本課的重點。從理解課文來看，難點在於讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學爲學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

教學過程：

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前蒐集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨着學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什麼意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？

【設計意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發起了學生欲進入課文中探究的興趣。】

二、初讀寓言，整體感知

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這裏要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯繫上下文猜一猜。）

2、檢查生字認讀情況。（出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。

【設計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚，使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。】

三、回顧學法，合作解疑。

1、前後聯繫，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。

2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。

　　篇三：北師大版五年級語文下冊全冊教案及教學反思

北師大版五年級語文下冊全冊教案及教學反思

-

第一單元龍

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批註筆記，能養成記筆記的習慣。

3、聯繫課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。

4、背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，並聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。

6、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

7、自學至少11個生字，會認會寫。

教學重點：瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。

教學難點：能養成記筆記的習慣。學習自己出題檢查閱讀效果。 教學準備：

1、有關龍的資料。

2、和課文內容有關的名家和名著的資料：何忠範、《新序》??

3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經歷和感受。

課時安排：

《龍的傳人》 2課時

《大人們這樣說》2課時

《葉公好龍》 2課時

《樂山龍舟會》 2課時

語文天地 4課時

龍的傳人

一、教材分析：

這是一篇凝聚着強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象徵意義的描述，讚頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的嚮往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學會本課生字詞。

3、學習作者首尾呼應的表達方法。

三、教學重點、難點：

1、理解龍的象徵意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應的表達方法。

四、教學準備：

1、教師：錄音機 錄音帶 圖片

2、學生：預習課文，查找有關資料。

五、教學過程：

設疑激趣 導入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》.教師問：①知道這首歌曲的名字嗎？②關於龍，你都知道些什麼？（教師組織學生用簡短的語言交流課前蒐集到的有關龍的資料。）③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什麼人？

2、過渡：中國人爲什麼要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，藉助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什麼？

2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

3、討論交流課文主要寫了什麼？

三、細讀感悟，合作探究。

1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什麼？邊讀邊在書上批註感悟，並把不懂的問題記下來。讀完後自己出題目檢測閱讀效果。

2小組內彙報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什麼？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

3、集體彙報交流，教師相機點撥指導。

（1）出示在不同時期文物古蹟中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣

子的不同，深入理解它並不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們爲什麼把龍當作崇拜的圖騰？

（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思，②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

（4）討論文章的開頭和結尾有什麼特點？這樣寫的好處是什麼？體會作者首尾照應的表達方法。

教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因爲我們嚮往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

學生自由練讀。

指名讀喜歡的部分，師生評議。

播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

五、拓展延伸

1、蒐集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。

板書設計：

龍的傳人 中國人與龍

龍是什麼

龍的象徵意義

龍的傳人——中國人

教學反思：

在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激盪。首先我以情激情，以情動情，創設了一個有利於學生感情激發的情境——請章旭同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最爲熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。 教學後，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利於我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本週的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。

大人們這樣說

教材分析：

本課圍繞“龍”這個主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象徵着騰飛的中華民