五年級上冊鳥的天堂教學反思大綱

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編爲大家整理的，歡迎閱讀五年級上冊鳥的天堂教學反思，希望有所幫助。

　　篇一：五年級上冊鳥的天堂教學反思

《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，是一篇蘊含着豐富人文內涵的文章，不但文筆優美，而且包含哲理：只要人類尊重自然，大自然就會給人類以豐厚的回報。

成功之處：

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫羣鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對羣鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一隻畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那麼，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”

不足之處：

1、小組間交流、配合不夠。小組交流時，對問題的研究還不夠深入，運用語言的能力也有待提高。另外，老師對學生的作品指導、評價力度不夠。

2、朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的方法，如果能結合網絡提供的畫面多一些配樂朗讀，就可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求，從而對語言文字有更深的感悟。

改進措施：

這篇課文的教學過於注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對於文章作爲遊記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習用心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬於課堂調控方面的潛力，也是需要加強的.地方。

　　篇二：五年級上冊鳥的天堂教學反思

巴金先生《鳥的天堂》這麼美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完美，在教學時，我注重了激發學生主動探？學習的意識，讓他們說自我所知，訴自我所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生透過讀被大榕樹的美麗所感染，被衆鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較爲理想，簡單樸實的語文教學方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是紮實的，因爲本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

在教學中，本人也着重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福完美的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一齊欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描述了傍晚靜態的大榕樹和早晨羣鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

任何一篇文章在讀的時候都就應不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是爲什麼呢？不是學生閱讀潛力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含着對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如“朋友說那裏是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，必須要透過語言文字體會作者的思想感情。

　　篇三：五年級上冊鳥的天堂教學反思

《鳥的天堂》一文記敘了創作者和他的盆友2次歷經“鳥的天堂”時需看到的不一樣景色，表明大榕樹的茂盛獨特及其稱爲“鳥的天堂”當之無愧，表述了創作者喜愛自然界、讚揚自然界的思想感情。

一、課前的導進，引起學員的自學能力

最先，我穿透正確引導談話內容，讓學員融合自身的生活經驗導致，講講“人間天堂”是哪些貌的。聽見這一話題討論，學員們看起來很激動，都擡起了雙手。學員的迴應是“人間天堂是歡樂的”、“人間天堂是極致”、“人間天堂是幸福快樂的”……我進一步正確引導：“讀過這一課題研究，你要明確提出什麼難題？”學員在教師的正確引導下，稍做思考，又競相伸手，興高采烈地明確提出了一些難題：“鳥的天堂”指哪些？“鳥的天堂”是哪些貌的？“鳥的天堂”在哪兒？“鳥的天堂”裏有哪些？鳥在鳥的天堂裏過很開心嗎？“鳥的天堂”是如何組成的？……學員自身就帶著疑惑走入了文字。

二、課中賞讀感受，深層次體會課文內容

《鳥的天堂》一文寫的十分美，語言也十分美，創作者的情感竭盡全力的投入，情也美。課文內容敘述了2次到鳥的天堂見到的漂亮：景色榕花繁葉茂，衆鳥快樂演唱。創作者以質樸幽美的語言、獨特的聲響較爲技巧，歌頌了這自然風光，栩栩如生地勾勒了這株大榕樹是“鳥的天堂”，進而讚美了在我國中國南方水鄉古鎮地理環境之美。

在主要表現大榕樹活力之美時，那樣寫到“那翠綠色的色調，光亮地映照着人們的眼鏡，好像每一片綠葉子上常有一個新的性命在晃動。”那邊假如除掉“好像”變爲寫實性，就看起來不真正了；假如換爲“我認爲”就把覺得和景色截然分離，語調平平淡淡。“晃動”假如變爲“奔涌、顫動、發抖”，就不可以把綠葉子頗具活力的獨有精神面貌精確地描繪出去。“好像、晃動”逼真地把那時候創作者的體會、想到融進於景，具備“物我兩忘”的心理狀態，詩意長遠，流連忘返。寫大榕樹的葉片靚麗，又喧賓奪主，寫出“翠綠色的色調，光亮地映照着人們的眼鏡”。葉片對人的誘惑力太大，令人迫不得已看，大榕樹的活力可以說強矣。

第二次去看看大榕樹，寫羣鳥玩耍，“四處是鳥聲，四處是鳥影”，極言場景之衆多。從觸覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥自身更能反映那時候的繁華繁雜。用“大的、小的、花的、黑的，有的立在樹技上叫，有的飛起來，有的撲羽翼”。充足寫成形狀的各種各樣，栩栩如生品牌形象，給人一種親臨其境之感。

三、有情感誦讀，加重對課文內容的瞭解

在理解課文的基本上，具體指導學員有情感的誦讀，可以使學員的觀念獲得升化，能夠更爲深了對文字的瞭解。在誦讀敘述大榕樹和鳥多的語段時，讓學員邊讀邊想像大榕樹的外貌及其鳥多的場景。爲之後的優秀作文奠定基礎。

一堂語文課，從問起讀、從讀完想、從想起說，莫不顯出學員明顯的學習培訓心願。學員是學習培訓的行爲主體，老師要立在教書育人的高寬比思考課堂教學，要對學員的一切發展趨勢承擔。把課堂教學歸還學員，把課堂教學做爲孩子學習本身主題活動的優良發展趨勢自然環境，在課堂教學上重情感教育，重習慣養成，重學法指導，重邏輯思維訓練，堅持不懈那樣做，就能使學員終生獲益，必然有益於她們一生的發展趨勢。