《識字3》的二年級語文教學反思大綱

一、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌竈要用土，砌成後燒火做飯，故“竈”從“火”從“土”。上小下大爲“尖”，不正爲“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。

二、“三動”參與兒歌教學。動口：藉助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的'朗讀能力，也培養了學生互學共進團結友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時，將畫改過來後，能否將兒歌也改改？小組內說後，彙報說，通過動手這一小環節，教育學生以後千萬別粗心，且讓學生說粗心的後果。從而使教學的教，從某種程度得以昇華。

動腦：讓學生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力。看到自己編寫的兒歌出現在教室裏，出現在小報上，他們的心裏該是多麼高興啊！讓學生自主學習，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。

三、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知慾，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在不足：

一、對於學習練習、鞏固性的作業沒有將範圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。

二、沒有充分利用兒歌，因此，不利於學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。

三、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。