二年級語文《識字2》教學反思大綱
《識字２》用十二個精練的詞語，並分別配上色彩鮮豔，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現出來，圖文並茂地描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。以下小編整理了二年級語文《識字2》教學反思，歡迎閱讀。
二年級語文《識字2》教學反思1
識字是低年級教學的首要任務，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融爲一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然後出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯繫有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂源
這裏的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨着思維活動，讓識字迴歸生活，讓孩子聯繫生活，廣闢途徑識字，既爲學生提供了自主識字的展示場，又培養了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成爲學習的主人，真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥爲有趣，變單一爲多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成爲自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發現，便有了關於記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在遊戲中學習，讓孩子迴歸屬於自己的學習世界，走入屬於自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學特徵。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的遊戲，在遊戲中運用，迴歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在遊戲中識字，在遊戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語文學科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。
二年級語文《識字2》教學反思2
我通過第一課時的教學，基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面着力較多。但是作爲一名二年級的新教師，在很多方面還有欠缺和不足：
首先，教師在課堂中偏重於知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的.講解過多，大概佔掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉變爲“被動聽”。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢；另一方面，不利於學生獨立、自主學習能力的養成，著名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養學生逐漸養成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現象。
其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環節。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但並不意味着全部。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發展，需要教師培養學生說話、寫話的能力，由於我在第一課時鐘佔用過多時間講解字詞，再加上經過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分爲若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內容，並給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，於是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛鍊了學生的說與寫的能力。
第三，教學過程中環節設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術還有待錘鍊、提高。教學環節之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文後，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現了做小動作、回頭說話的現象。這時，我要麼只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要麼就採用非常手段，來調動學生的注意力。顯然，後者效果要優於前者，我鼓勵了部分表現較好的學生，課堂秩序纔開始恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對於兒童，應多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小祕密”、“同學們，你們知道……嗎？”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。
今後我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養和教學水平。
