早期閱讀心得體會

幼兒園早期閱讀培訓心得體會 8月下旬，我有幸聆聽了關於幼兒園早期閱讀的培訓，感想及收貨頗多！近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認爲早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起着非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。 幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物爲主，以看、聽、說有機結合爲主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。 那麼怎樣才能更好地在幼兒園開展早期閱讀活動呢？

一、首先要爲幼兒創設適宜的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。

《綱要》明確要求“創造一個自由寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

《綱要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當爲幼兒創設並引導幼兒接觸一定的閱讀環境，並想方設法喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地發展閱讀活動，在與環境的互動過程中培養早期閱讀能力。

（一）要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的環境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都儘可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。在人際交往中，也要注意營造漢字教育的環境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標誌”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個人的“標誌”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標誌”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。

（二）在區域活動中，我們精心設立充滿溫馨、優雅、適合閱讀的圖書角，專門以開放的形式、空間，時時吸引着幼兒。他們還把自己家裏最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由於圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動和飯後的間隙隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

除此之外，教師應根據幼兒的好奇心和求知慾，及時調整適合幼兒閱讀的圖書、故事內容，並根據不同的故事及內容採用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

二、培養幼兒的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣

在培養幼兒早期閱讀興趣的同時，應有目的地訓練幼兒做事認真細緻、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學習習慣。這些習慣的培養是和學習的興趣相關聯的，良好學習習慣既是順利進行早期閱讀所必需的，也是小學學習的重要準備工作。記住這樣一句話“起初是我們養成習慣，後來是習慣造就我們。”

我園是以紅纓教育的《幫我早讀書》爲主要的語言教材，每天早上幼兒入園之前我會先把所有的書擺在一個固定位置，露出每個孩子的名字，幼兒進教室後會主動取自己的書，跟着磁帶指讀。晨讀完畢，我會放音樂，孩子一個接一個有序地把書送回指定地點，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動。平時我還注意提醒孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書要一

頁一頁從前往後輕輕翻；圖書角看書時要安靜，不能打擾別人，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂塗亂畫等。閱讀時我們非常重視幼兒“指認”技能的訓練，讓幼兒儘可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，並在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指着這個字，眼看着這個字，嘴裏念着這個字，腦子記着這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一氣，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握着幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反覆進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒 “拐彎請注意”。中班下學期，我班孩子已養成了良好的閱讀習慣，絕大部分幼兒已順利從“點指”過渡到“劃指”。

三、運用多種方法指導幼兒早期閱讀

1．讓幼兒大量感知和積累兒童文學精品

幼兒階段的記憶特點是無意記憶佔優勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維佔優勢，幼兒有着極強的無意識的感知能力和學習能力。當我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優美、節奏輕柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：“老師，真好聽，再放一遍吧。”“我聽着很美。”所以，我們應爲幼兒提供大量的、全面的兒童文學精品，利用餐前飯後讓他們進行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解並會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會複述所聽過的每個兒童文學作品，這裏只尋求一種薰陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養和今後的語言創作是極其有利的。

2．根據幼兒智力發展規律，注重因材施教

《綱要》強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義”。 世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以採取調動孩子生活經驗，用動作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師儘可能讓孩子多表達，單獨開展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會。教師要細心觀察，注意調動每個幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力、不同水平進行指導，比如在學習《小馬長大了》後，我們啓發幼兒學一學動物的動作、表情，說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什麼樣子，它們都有什麼本領，留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察瞭解到幼兒對故事的理解，及時發現幼兒理解的差異，適當推敲原因並給予不同指導，這是整體指導過程中不可忽視的一環。總而言之，針對個體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進閱讀水平的提高。3．利用故事培養幼兒語言表達能力

故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啓發，更喜歡從故事中學會做人的準則。於是，我便開始採用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯後組織些安靜的遊戲（比如：聽平靜的音樂等）來平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜地走進臥室；到臥室後我會告訴孩子們安靜後再講故事，這樣孩子們躺到牀上的速度就會加快一倍，很快就會躺到牀上等待老師講故事；偶爾有一次一個小朋友說我要講的故事她也會，於是那天中午我就請她替我講了。後來發現小朋友講故事的熱情高漲，乾脆就請小朋友們輪流講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們非常愛聽，而且睡得特別香，也提高了語言表達能力。 4．正確評價，及時地進行表揚獎勵

每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫

面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設置“幼兒進步獎”、“主動學習獎”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友爲之鼓掌，也可發些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學習的積極性也就越高。

5．注重整合，聯繫生活實際

中三班《幸福的種子》早期閱讀教學總結

在孩子們歡聲笑語中我們結束了本學期的教學，回顧這一學期幼兒在學習《幸福的種子》早期閱讀這門課的過程中的點點滴滴我感慨萬千。

在實際教學中，我在培養幼兒早期閱讀興趣的同時，有意地訓練幼兒做事認真細緻、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學習習慣。這些習慣的培養是和學習的興趣相關聯的，良好學習習慣既是順利進行早期閱讀所必需的，也是在爲幼兒以後的學習做重要準備工作。 早期閱讀這門課主要的教學任務是培養幼兒前識字、前閱讀、前書寫的能力，注重培養幼兒早期閱讀的興趣，養成良好的早期閱讀習慣。中班幼兒無意注意多於有意注意，學習字詞寶寶比較枯燥無味，所以在教學中我爲了吸引幼兒的眼球將遊戲融入其中，讓幼兒與字詞寶寶交朋友，讓幼兒與字詞寶寶做遊戲，從而使幼兒在玩中學，達到了事半功倍的效果。 在教學中我們的主要做法是：

提倡尊重、呵護、培養孩子的興趣，讓幼兒主動學習。每週在不增加幼兒學習負擔和不減少幼兒遊戲活動的前提下，每週安排2－3個正式的閱讀活動時間。每天安排 15－20分鐘的圖書欣賞活動和複習識字活動。

在研究實施中，我們堅持“三個結合”、遵循“五條原則”激發幼兒的閱讀識字興趣，讓幼兒在輕鬆愉快的氛圍中，接受優秀文學精品的薰陶；認識常用的字，並有效地進行閱讀。具體方法如下：

（一）閱讀活動與看圖密切結合。

（二）閱讀活動與聽賞緊密結合

（三）閱讀活動與識字緊密結合。

針對不同年齡段的幼兒提出不同的要求，從指導要求出發，由淺入深，逐步增加難度，引導幼兒逐個層次地提高閱讀水平。如：小班從單頁單幅圖開始閱讀，中班可嘗試單頁多幅圖的閱讀，大班則可進行多頁多幅圖的閱讀，並嘗試進行以漢字爲主，配小插圖的閱讀。

爲了更好的搞好教育教學，在本學期中我們制定了教研活動。在這方田地中我們參加了政治學習和業務活動，不斷提高教師的政治業務水平。以書面和口頭等不同形式廣泛收集教師的困惑和難題，把反映較普遍典型的問題作爲教研活動的主題。教研活動定期檢查，及時總結交流，積累有關資料，建立教學業務檔案。組織教師觀摩學習、互相交流先進經驗，促進教學水平的提高。讓老師們敢於承擔，積極承擔開放活動，將開放活動視爲學習、提高的機會，真實地進行研討。

爲了讓家長配合瞭解我們的教學，我們加強日常教學交流，及時展示我們早期閱讀的教學成果，我將幼兒每週學習的字詞寶寶及所學習的兒歌、散文、故事等及時告訴家長，以便家長在家中輔導幼兒，讓幼兒及時的複習鞏固。

對於辛勤耕作的農民而言，秋天是收穫的季節，而對於我們而言，學期末是我們豐收的，喜悅的日子，看到幼兒一天天的茁壯成長，看到幼兒學到了更多的知識，懂得了更多的道理，我們作爲教師由衷的高興。