說課《和時間賽跑》

我今天說課的題目是《和時間賽跑》

一、說教材

《和時間賽跑》是新課標人教版第六冊第四單元的第一篇課文。本單元的主題是感受童年成長的美好時光。本篇課文選編的意圖在於通過作者的親身經歷，啓示我們在成長的過程中，怎樣去珍惜時間，使人生的每一天過得更加豐富，更有意義。

本篇課文是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，後來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山，鳥兒飛行等自然現象，明白了爲什麼要珍惜時間，並在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。

二、說教學目標

今天我說的是第二課時。對於三年級學生來說，感悟時間的珍貴還比較抽象，所以我把這一課時的目標定位爲：

1、聯繫上下文和生活經驗，通過理解重點詞句的意思來讀懂“我”是怎樣和時間賽跑的。

2、通過舉例和蒐集關於時間的名言警句來體會珍惜時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

3、明確在自己以後的學習生活中應該怎樣去珍惜時間。

本節課訓練重點是理解父親說的話，文中有關珍惜時間的諺語和文章最後一段話，感悟“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了”但是“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”難點在於時間的概念比較抽象，只有聯繫生活實際，才能引導學生感受珍惜時間的意義。

三、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

四、說教學過程

研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分爲以下幾個環節：質疑導入、啓發思考——自主探究感悟全文——品讀重點體驗情感——回扣主題拓寬視野。

一、質疑導入啓發思考

我是這樣導入的：課伊始，我先用多媒體播放鐘錶嘀嗒嘀嗒聲，並驚奇地問：“聽，這是什麼聲音？”孩子們馬上就能分辨出是鐘錶的聲音。這樣設計，能很快地把學生們的注意力集中起來，併產生好奇心，激發了學生對學習課文的興趣。我接着又問：“聽着這嘀嗒嘀嗒清脆的鐘表聲，你心裏有什麼想法呢？”孩子們會各抒己見，有的可能會說“時間一分一秒地流走了，永遠不會停止。”有的會說“時間過得很快，誰也擋不住它，留不住它。”孩子們談出了自己對時間既生動又理性的感覺。通過這種談話方式，我順勢引出本課的課題“時間過得飛快，可是偏偏作者還要與時間賽跑，這是怎麼回事呢？”板書課題，生齊讀。“讀過課題，你有什麼問題嗎？”學生可能會提出“爲什麼要和時間賽跑呢？”“作者是怎樣和時間賽跑呢？”“和時間賽跑的結果怎樣呢？”等一系列問題。問題的提出正是學生思維活躍的開始。這樣設計，猶如一石激起千層浪，激起學生強烈的求知慾望。也爲學生的個性學習，提供了廣闊的探索空間。

二、自主探究感悟全文

過渡語：都說讀林清玄的散文有如飲一杯甘美的山泉。那就讓我們開始品吧，看看哪個同學從哪品出了甘美的味道。

設計這樣的過渡語，是爲了將學生帶入文本的學習，把學習的主動權交還給學生，爲學生指明方向。新課標提出：小學語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成爲學習的主人。在學生品讀時候，老師參與其中，和他們一道思考、交流和分享。

在學生品讀較爲充分的情況下，老師將他們的注意力引出：同學們，你們品出其中的味道來了嗎？接下來，就把你們品出的味道告訴給大家。這樣處理，是爲了呈現出完全開放的狀態。在這種狀態下，學生積極思維而不受約束，也兼顧了好中差三層次學生的能力。同時，學生的品讀過程，是充足、深刻的。交流時定有自己獨特的見解。

三、品讀重點體驗情感

下面，我將引導學生重點品讀如下三個內容：

第一個內容：所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。

A、過渡語：那什麼事物是屬於時間裏的，永遠不會回來？你們理解嗎？

B、給學生時間自由讀書，找出自己感受深刻的語句。小組交流，互相說說自己的感受。

C、學生讀自己找到的句子，並談感受，根據學生的交流彙報，課件相機出示有關語句：

（1）你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。

（2）爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這麼小的童年了；有一天你會長大，也會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。

（3）我每天放學回家，在庭院裏看着太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了，雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

（4）我看到鳥兒飛到空中，它們飛得很快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

D、再讀，充分地並多形式地朗讀（指名讀，自邀夥伴讀，範讀），讀中感悟。

E、聯繫生活經歷啓發引導。

我分三步進行：

第一步，老師說出自己的感受：“看着幸福的你們，坐在寬敞明亮的教室裏學習，老師心中真是羨慕。於是老師就想呀，我要是能回到和你們一樣小，就也能幸福地坐在教室裏讀書學習了。可是——不可能了。因爲我不可能回到和你們一樣小的年齡了，因爲它是時間裏的事物，永遠不會回來了。”

第二步，多媒體播放學生生活中的幾個鏡頭，如：美好的童年、快樂的春遊日、熱鬧的遊藝會。然後我問他們：“你們小時候的生活美好嗎？你們還可以回到從前嗎？”學生回答：“不可以”。“運動會、春遊那麼有意思，能無限延長嗎？”學生的回答是肯定的，“不可能”。

第三步，讓學生聯繫自己的生活經歷自由說說。

學生通過結合上下文及自己的親身實踐理解了這句話的含義。

F、在切實理解的基礎上，帶着自己的感受讀。讀出失望，無奈，傷心等等。最後教師小結，點出時間的珍貴。

這3個自然段，是圍繞“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。”這句話寫的。語言雖平實，含義卻深。學生沒有切身的經歷體驗是難以理解和感受到的。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充的過程。所以，設計了通過朗讀和聯繫生活經歷體驗的方式來實現教學目的和突破教學重點。

第二個內容：我爲什麼‘着急’‘悲傷’，又爲什麼‘高興’‘快樂’呢？

A、過渡語：正因爲作者心裏感覺到時間是這麼寶貴，所以充滿着不盡的着急、悲傷。那他爲何這般着急和悲傷呢？過後，作者的心情又爲何突然變得高興、快樂了呢？

B、課件出示內容：

時間過得飛快，使我的小心眼裏不只是着急，還有悲傷。

讓學生讀，讀後說說着急、悲傷的理由。

C、課件出示內容：

有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院裏喘氣的時候，看到太陽還露着半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以後我常做這樣的遊戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了；那時我三年級，常常把哥哥五年級的作業拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎麼形容。

自由讀，說說高興和快樂的理由。（努力，勤奮，珍惜時間，利用時間等等）

語文課要培養學生譴詞造句的能力，能品味詞語是能譴詞造句的前提和基礎。通過品味詞語能增強學生對語言文字的感知和理解力，能讓學生更好地體會通過語言文字所表達的思想感情，促進朗讀水平的提高。這裏抓住“着急、悲傷”“高興、快樂”兩組詞語，通過訓練，以引導學生注意詞語表情達意的準確性。

D、同學們，他這麼珍惜時間，這麼努力奮鬥，那他會成功嗎？課件出示內容：

林清玄，臺灣高雄人。一九七三年開始散文創作。一九七九年起連續七次獲臺灣《xxx時報》文學獎、散文優秀獎和報導文學優等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。自幼立志成爲作家，青年時期獲遍重要文學獎，被譽爲“當代散文八大家”。林清玄的作品曾多次被中國臺灣、大陸、香港及新加坡選入中小學華語教本，也多次被選入大學國文選，是國際華文世界被廣泛閱讀的作家。

E、小結：一位作家，取得這麼大的成功，受到這麼多人的.歡迎，我們不得不停下放飛的思緒，尋找原因。那是什麼原因呢？（引導學生說出作者正因爲認識到時間的寶貴，所以他才更加珍惜，才更加努力，最終獲得了令人羨慕的成功！）（板書：珍惜時間努力奮鬥）

對文本中進行深入地解讀，加上真實材料輔佐驗證，學生的心裏定能泛起不平靜的漣漪。不僅達到教育的功用，同時爲下面內容的解讀奠定基礎。

第三個內容：假若你一直和時間比賽，你就可以成功！

A、過渡語：如果將來我有什麼要教給孩子，我們會大聲地告訴他——假若你一直和時間比賽，你就可以成功！（引讀）

B、爲了使學生深刻理解這句話的含義，我準備和學生做兩個遊戲，第一個遊戲，我設計了這樣一個環節：“同學們，我們也來和時間賽跑，好嗎？”（播入輕音樂）首先我讓學生在輕鬆愉悅的環境中充分利用一分鐘的時間，做自己想做的事。如讀一段課文、寫幾行感受、同桌交流看法等。學生興趣大增，紛紛做起自己喜歡做的事情來。短暫的一分鐘後，我組織學生交流自己在剛纔的一分鐘內都做了什麼？有的同學可能會興高采烈地告訴我，說自己一分鐘讀了260多個字，有的同學會高舉自己的作品，原來他寫了50多個字，但也有的同學愁眉苦臉地說還沒想好該做什麼。我相機告訴他們如何把握好時間，學生通過自己的親身實踐與體驗，感受很深刻。第二個遊戲，和他們算一筆賬：每天24小時，睡覺大約9小時，吃飯2小時，學習7小時，那麼剩下的6小時哪去了呢？

如果一分鐘讀300字，那麼請計算：

300×60×6=108000字。每天讀10萬多字。

如果一年堅持下來，能讀多少書？

108000×30×12=38880000字。每年是3888萬字。

紅樓夢73萬字，讀這樣的書讀幾本？大約是53本。

這些生動的事例，這些具體的數字，讓學生從內心深刻感受到了時間的珍貴，並激發學生珍惜時間的情感，這時，再讓學生結合自己的實際談談應該怎樣珍惜時間，孩子會由衷地說出心裏話。教師不需要過多的講解，不必重複告誡時間的珍貴，這些活動本身就教育了孩子。這種教學設計：旨在引導學生在實踐中學習，在實踐中反思，在實踐中感悟。使教學過程充滿情趣和活力。

C、感情朗讀。將這句話送給自己或同桌或夥伴。

圍繞這三個重點句進行品讀，能有效突破重難點。

四、回扣主題拓寬視野

“文中有很多和時間有關的名句，試着把自己喜歡的語句讀一讀，背一背，並積累下來。”引導學生充分利用文本，學會積累併爲自己所用。藉助多媒體，向學生展示有關時間的名句。如：魯迅說的“時間就是生命”。孔子說的“逝者如斯夫，不捨晝夜”。時間如此的寶貴，同學們還知道哪些名人惜時的故事，和其他有關時間的名言警句。同時還可以自己當回小名人來創編名言，大家共同交流評價。學生聽到自己可以當小名人了，積極性一定會非常高，紛紛動筆。這種教學設計，只爲了讓學生善於積累，達到觸類旁通、學以致用的目的，從而拓寬學生視野。最後讓學生在誦讀珍惜時間的名言中結束。