高中物理說課稿

作爲一位傑出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的高中物理說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中物理說課稿1

1說教材

“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作爲勻變速直線運動的特例來處理。由於學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在於不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

(1) 通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，並觀察其軌跡是直線。

(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。

(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。

(4) 歸納出其運動性質和運動規律，並能運用。

因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運、動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。

2 說教學目標

根據教學大綱、教材內容和學生的認知特徵，擬確定如下的教學目標

（1）知識目標：通過實驗觀察、定義並理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，並能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，並能導出公式vt= gt和h=gt2/2。

（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。

（3） 能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

（4） 德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。

3 說教學方法

（1） 實驗觀察 爲了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

（2） 實驗研究 爲使學生判斷出自由落體運動的性質，啓發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。並利用勻變速直線運動的規律，啓發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

（3） 講練結合式 在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，並引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

4說學法指導

“授之以魚不如授之以漁”，“教是爲了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

5說教學程序

(1) 複習提問：

① 勻變速直線運動的特點是什麼？

速度、位移公式是怎樣表示的？

板書：a恆定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？ ③

板書：ΔS=aT2

(2) 新課導入：

提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）

高中物理說課稿2

一、 教材分析

1、本節的地位及主要內容

牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關係，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時爲後面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啓後的作用。

2、教學目標

《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，爲學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和學生的實情，我確定了以下三維目標：

A、知識和技能

①知道亞里士多德對力和運動關係的觀點及其存在的錯誤。

②領會伽利略研究力和運動關係的思想方法。

③理解牛頓第一定律（慣性定律）並能運用其解釋有關的現象。

④知道什麼是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，並能解釋相關慣性現象。

B、過程和方法

①在實驗探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。

②從伽利略的理想實驗中受到科學思維與方法的教育。

③通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

C、情感態度與價值觀

①對學生進行嚴謹的科學態度的教育，瞭解人類認識事物的曲折性。

②通過介紹伽利略對力和運動關係的研究，培養學生科學探究精神。

3、重難點分析

本節內容的學習旨在讓學生首先明確運動與力的關係，爲後面知識的學習做好鋪墊，所以學生理解並領會牛頓第一定律的含義，是本節的教學重點。爲了突出重點可以結合生產生活中的實例來加深對重點知識的理解。

慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學生理解一切物體都具有慣性，以及質量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對於教學難點，主要通過做實驗來加以突破。

二、學情分析

我所教班級學生知識水平在全市高生中處於中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學習，獨立思考問題，解決問題的能力不是太強。本節內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。

三、教學方法的運用

爲了順利地完成教學任務，根據本節教學內容、學校現有的教學條件以及所教班級學生的實際情況，需要採取恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以採用演繹推理法、講授法、自學法、實驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。

四、學習方法指導

從本節教學內容來看，學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第一定律，學生首先需要溫故而知新，然後通過聆聽教師講解、觀看相關視頻、動手進行實驗探究，邏輯推理等途徑進一步加深理解，學生對本節課的學習可以採用觀察法、演繹推理法、實驗探究法等多種學習方法。

五、教學過程設計

1、課堂導入：

先播放神舟飛船發射升空的剪輯視頻，讓學生知道動力學在科學技術上的應用，這樣引入課題可以激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。

再呈現兩個常見的力和運動關係的問題，供學生討論如，通過討論不少學生會得到"運動靠力來維持"的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。採用這樣的教學策略有利於使學生認識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在着歷史的侷限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱爲是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使學生學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。

2、領會伽利略的理想實驗

不少學生還存在疑問，爲什麼說亞里士多德關於力和運動的觀點是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢？不少學生會提出通過實驗來推翻亞里士多德的觀點，教師應當充分肯定學生的這種研究思路，這正是伽利略物理學家確立的新的研究法——實驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學生注意力集中到伽利略對力和運動的研究上。

伽利略認爲把人們引入歧途的是摩擦力，爲了體現出伽利略關於力和運動的思想，可以創設情境，重溫初中物理中做過的斜面實驗，讓學生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車爲什麼運動距離各不相同並最後都停了下來。

針對上述實驗現象，讓學生設想小車不受摩擦力時結果如何，再向學生介紹伽利略的理想實驗，這有利於使學生對伽利略的理想實驗充滿興趣和期待，因爲是理想實驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實驗呈現出來，這樣做能使學生加深認識。

3、慣性定律是多位科學家共同探索的結晶

接下來教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實爲基礎，實驗爲依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的理想實驗的學習，學生能從中受到科學思想方法的薰陶。然後介紹笛卡爾對力和運動關係的認識的補充，最後由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學生的認知規律，同時使學生認識到人類對自然規律的認識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學生進行了敢於質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。

介紹完牛頓第一定律後，可讓學生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。

4、慣性與質量

慣性概念比較抽象難懂，爲了使學生容易理解，課本中用了比較形象的語言——"抵抗運動狀態變化的本領" 來描述慣性。學物理並不是閉門造車，本着從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生對物理概念的認識應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，並做一些有趣的慣性實驗來認識慣性。爲了讓學生理解質量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學生這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時容易啓動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那麼容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯繫了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的興趣。

5、知識鞏固與延伸

爲了讓學生加深理解，需要佈置一些合適的課後作業。爲了擴大學生知識視野，學生課後可以閱讀本節後面的STS欄目中關於慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關的其他資料，這樣有助於培養學生自主學習的良好習慣。

六、板書設計

黑板板書是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進行板書是必不可少的，黑板板書簡結精練，注重色彩搭配，會產生良好的藝術效果，整齊優美的板書會使學生對本節課的內容留下深刻印象。

一、牛頓第一律

1、理想實驗的魅力

（1）伽利略之前的錯誤認識。

（2）伽利略的理想實驗。

2、牛頓物理的基石——慣性定律

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。

（1）物體具有保持原來勻速運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。

（2）力與運動的關係：力是改變物體運動狀態的原因。

3、慣性與質量

（1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。

（2）質量是物體慣性大小的唯一量度。

高中物理說課稿3

教學目標

1、指導學生認識電與我們生活的密切關係，知道從發電廠的發電機和電池中都可以得到電。

2、教育學生注意節約用電。

教學準備

1、說明電與人的生活、生產密切相關的掛圖或錄像。

2、手搖發電機。

教學過程設計

教學內容

師生活動

備註

一、導入新課

二、學習新課

1、電在生產和生活中的重要作用。

2、指導學生認識電的來源。

3、教育學生要節約用電、保護環境。

談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什麼關係呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）

（1）提問：日常生活中哪裏要用電?

（2）學生討論後回答。

（3）師生小結：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。

（4）提問：生活中還有哪些地方要用到電?

（5）學生分組討論。

（6）學生回答。

（7）小結：在現代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農業生產、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。

（1）提問：電與我們的生活這麼密切，那麼，電又是從哪裏來的呢?

（2）學生討論後回答。

（3）出示“手搖發電機”，提問：這是什麼?你們認識嗎?

（4）演示實驗：手搖發電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）

（5）講述：剛纔，老師用手搖發電機得到的電比較微弱，它遠遠不夠我們生活用，而且也很麻煩。那麼千家萬戶的家用電器，工廠、農村生產所用的各種機器用的電是從哪裏來的呢?

（6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪裏來的。

（7）學生回答。

（8）小結：常用的電的來源有兩種，一種從發電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的力量推動發電機轉動，產生很大的電流，再通過輸電設備送到各家各戶，供生產和生活使用。如遍佈全國各地的火力發電站，利用水力資源的水力發電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發電站，以及正在建設中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發電站，還有建在浙江、廣東境內的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設中的江蘇連雲港核電站等。

另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通乾電池、鎳鎘電池、鈕釦電池。普通乾電池可用在手電筒內，有的還可用在遙控器、尋呼機內，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監測設備中，鈕釦電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手錶中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。

（9）討論：你們家裏使用的各種電器分別用的是什麼電源?

（1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質量，隨着科學技術的發展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產能力，以滿足生產生活的需要。但節約用電、節約能源還是要提倡的。請同學們談談怎樣節約用電。

（2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節約用電?

（3）學生討論。

（3）師生小結：課本第27頁第1幅圖是使用節能燈。第2幅圖片是使用空調器時又打開了窗戶。這是不對的，因爲室內不密閉，開空調就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。

（5）出示錄像或幻燈。（用一些數據或實例來說明如何節約用電，節約用電也就是節約能源和保護環境）。

課後感受

學生對於電的認識有了一定的基礎，安全用電方面應加強教育。

高中物理說課稿4

各位老師：

大家好，今天我說課的內容是人教版物理必修2第6章第4節《拋體運動的規律》,下面我將從以下幾方面展開我的說課。

一．教材分析：

（一）、本節內容的地位與作用：

在學習《拋體運動的規律》之前，學生已學習了《探究平拋運動的規律》，爲本節的學習作了鋪墊。拋體運動，尤其是平拋運動的規律是本章教學重點之一。拋體運動的內容雖在高中物理中算不上非常重要，而且知識點也不多，但它所包含的物理思想和思維方法卻是十分重要，在後繼課程中還有重要的應用，如在電場或複合場中研究帶電粒子運動的問題。另外，日常生活中有關拋體運動的現象很多，因此學習這部分知識有着廣泛的現實意義，它能使學生體驗物理知識對生產生活的重要作用，激發學生學習物理的興趣。

基於以上分析，我確定本節如下教學目標及重點難點：

（二）．教學目標

1、知識與技能

（1）知道拋體運動的受力特點

（2）掌握分析拋體運動的方法，能用數學知識總結得到平拋運動的規律

（3）瞭解斜拋運動

2、過程與方法

（1）在對平拋運動特點的感性認識基礎上上升到理性思維，使學生體會並理解在平面上應用牛頓定律的方法

（2）在總結得出平拋運動的規律的過程中進一步認識和掌握利用數學知識解決物理問題的方法

3、情感、態度與價值觀

（1）體會利用數學知識表達物理規律的和諧與美，養成良好的思維習慣

（2）通過用學到的方法解決沒有感性認識的斜拋運動，使學生獲得成功的體驗，增強學生學習與探究的X望。

（三）．教學重點與難點

教學重點：（1）探究如何利用合成與分解的方法分析平拋和斜拋運動

（2）利用數學工具得到平拋運動的規律

教學難點：理解爲什麼平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動

因此我採用的教學方法是：

二．教法和學法：

教法：物理是一門培養髮展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要“知其所以然”。基於本節課的理論性強，我採用講授法和啓發式相結合的教學方法。使學生不僅掌握知識，而且發展了學生學習科學的思維方法，有助於學生今後的自主學習。

學法：針對本節課的特點和學生年齡特點，採用討論法.分析法.歸納總結法來進行學習，主動探究，學會自主學習。

那麼我對本節的具體教學過程如下：

三．教學過程

(一)簡單 複習引入新課

[1． 複習物體做直線運動的條件和做曲線運動的條件

2．複習運動的合成和分解的方法，指出這種方法在解決複雜運動問題時的作用。

3．複習如何用座標描述做一維運動和二維運動的物體的位置。

4．複習勻變速直線運動規律的數學表達式。指出研究物體的運動規律就是要確定物體在任一時刻的位置和速度。-------課件

本節課要用到的舊知識點瑣碎，複習與本章有關的這幾個重要知識點，有意識地使學生在已有知識的基礎上順利地進行新知識的同化。

（二）進行新課

（1）從總體上看，本節課的內容可以分爲兩大部分：平拋運動和斜拋運動。

因此可以先對平拋運動進行分析，在此基礎上簡單分析斜拋運動。這種由簡單到複雜的過程，可以培養和發展學生科學的思維方法，激發學生學習的興趣。

（2）對平拋運動的分析既是重點又是難點，可以分兩步，第一步，分解平拋運動；第二步，得出平拋運動的規律。

對於第一步，要創設問題情境，通過這三個問題：[課件]使學生主動思考討論，發表見解，擔任課堂的主角，通過學生的回答，暴露學生思維上存在的問題，適時點撥啓發。這樣，不僅使學生 深入理解了平拋運動，而且可以使學生分析、討論、解決複雜問題的能力也得以培養和提高。

對於平拋運動的規律的得出，在分解平拋運動的基礎上難度就會有所降低，所以，先讓學生自己推導，再進行講解，引導學生體會並理解在二維情景下應用牛頓定律的方法。

對於斜拋運動，先介紹什麼是斜拋運動，並展示圖片，引發學生學習的興趣，

再讓學生用學到的方法，嘗試進行分解斜上拋運動，培養學生自主學

習的能力

（3）爲使學生對所學知識有深層理解和應用，在課堂上安排時間進行鞏固和練習。練習選取課本例題2。練習選取課本例題2，再進行小結，最後佈置作業。

課後習題的選取以生活事例、生活現象爲主，讓學生充分體會到學以致用的效果，激發學生的潛力。

六．板書

七．結束語

鑑於本節課的特點，我注重創設問題情境，激發學生探究的熱情，根據學生認知的發展，有步驟地提出問題，使學生在獨立思考和交流過程中，不斷地發展自己的觀點，經歷了學習過程的體驗。這樣學生不僅能學到研究物理問題的方法，而且還學會了怎樣去思考問題。

我的說課結束，請各位多多指教。謝謝！

高中物理說課稿5

一、說教材

（一）教材的地位和作用

"力的分解"是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節的內容，是在學生學習了前一章"力的基礎知識"及"力的合成"之後而編排的。由於分解法是處理力的運算的手段和方法。它爲位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。並且它對矢量運算普遍遵從的規律"平行四邊形定則"作了更加深入的應用。所以說本節內容具有基礎性和預備性。

（二）教學目標

根據新課程標準，我設計如下的三維目標。

1.知識目標：

（1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數組解。

（2）知道力按作用效果分解，並能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關係求解分力。

2.過程與方法：

（1）在過程中觀察合力與分力關係，會分析物體受力及作用效果。

（2）通過具體實例，瞭解力的分解。

（3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。

3.情感目標：

培養分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態度。

（三）教學重點和難點

教學重點：

掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是爲以後學習動力學知識更爲重要。因此我確定本節的重點內容爲：力的分解方法。

教學難點：

目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節課的難點內容確定爲：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向

二、說教法與學法

在教法上採用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發現成功的喜悅。

三、說學情分析

學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，並通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，爲本節課的探究學習奠定基礎。

四、教學設計流程圖

五、說教學過程

基於以上分析，爲使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）新課引入

創設情景（視頻播放）

爲什麼人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢？

設計意圖：我從生活情景中引入新課，是爲了激發學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養學生學習物理的興趣。

（二）新課教學

⑴複習力的合成，便於學生學習新課。

⑵提出問題：力的分解應如何進行？

結論：力的分解是力的合成的逆運算。

⑶如何確定兩個分力的方向呢？根據平行四邊形定則來分解又如何呢？

這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。

如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？

⑷探究Ⅰ（演示實驗）

觀察在斜面上的小車，其重力產生的效果。

步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩定後引導學生觀察。

步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。

設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿着斜面向下滑的作用效果。

課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接着根據平行四邊形定則計算分力的大小。

目的：讓學生及時的應用知識。

⑸探究Ⅱ（分組實驗）

設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果？

（每兩個學生一套）檯秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。

①把木塊放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄檯秤的讀數。

②用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，並把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄檯秤相應的讀數。

③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h,在表格中記錄檯秤相應的讀數。

滑輪的高度懸掛鉤碼的重力檯秤的讀數豎直向上拉的效果力結論

1──── ──

2h1

3h2

4h3

5h4

設計意圖：通過探究實驗，讓學生親自體驗科學探究過程，並在探究的過程中突破教學重點和難點。使學生明確斜向上的拉力產生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。

課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接着根據平行四邊形定則計算分力的大小。

結論：確定兩個分力的方向後，根據幾何知識就能計算分力的大小。

設計意圖：培養學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。

⑹利用力的分解知識解釋下列現象

①呼應新課引入（視頻播放）

設問：爲什麼人從繩子中間拉車時更容易把車拉動呢？

爲什麼將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？

②動畫演示。

設計意圖：創造一個充滿活力的課堂，培養學生應用物理知識來解決生活問題，讓學生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學的效率大大提高。

⑺小結與作業

小結：

①根據力的實際效果進行力的分解。

②根據力的平行四邊形定則計算分力的大小。

高中物理說課稿6

一、 教材分析

單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節內容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識後編排的，是力學的一個特例。機械振動和後面的機械波是比較複雜的機械運動形式，對它們的研究爲以後學習電磁振盪，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回覆力和能量的基礎上安排的。單擺作爲一個機械振動的具體的實例，爲鞏固理解簡諧運動的規律及其特點起了重要的作用。單擺作爲生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產實踐，科學研究有着密切的關係，所以本節是本章的重點內容。

本節的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，最後運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究複雜問題時通常採用的方法；三是以實驗爲基礎的教學充分發揮學生主體作用，培養學生的實驗能力，通過探究式教學，培養學生科學探究的精神和發現問題，解決問題的能力。

二、 教學目標

單擺作爲機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什麼是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回覆力是由什麼力提供的及在什麼條件下單擺做簡諧運動，週期與哪些因素有關，學會探究週期與擺長的定量關係，知道單擺的週期公式。）；在過程與方法方面會用控制變量法設計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟， 學會運用軟件處理數據，培養學生的實驗觀察、分析，處理數據的能力；在情感態度與價值觀方面應達到以下要求（體會科學家探索自然規律的科學態度和科學精神；通過小組合作，培養學生合作的精神及交際能力。）。

三、 教學的重點和難點

如果能找出單擺的回覆力與位移的關係，也就可以研究單擺在什麼條件下做簡諧運動，所以，對單擺回覆力的推導及對其近似處理的方法作爲本節教學的重點。另外，研究週期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探究週期與擺長的關係也爲本節教學的重點。

高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析並運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節對單擺回覆力的推導爲教學的難點。在探究單擺週期與擺長定量關係的實驗中，學生可以容易地得到實驗數據，但對數據進行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來進行數據處理作爲本節教學另一個的難點。

四、 教學方法

高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現物理學科以實驗爲基礎的特點，將演示實驗改爲學生實驗，並重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啓發式教學，精心設計教學過程中的問題，啓發學生積極主動地探究問題。(3)引入信息技術，培養學生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數據，用信息技術來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結合，創造豐富全面的學習環境。

五、 教學過程設計

1. 課題引入

以創設學習環境，激發學習興趣爲導入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，並提出符合單擺基本特徵的實例，引導學生觀察歸納出它們的共同特徵。再介紹伽利略用脈搏測時，發現吊燈的擺動具有等時性的物理學史，瞭解科學家科學發現的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。

2. 新課教學

(1) 根據現代教學論，物理教學應有培養能力，發展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應着力於介紹理想化模型的科學思維方法，並通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否爲單擺，深化單擺的概念。

(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啓發學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動圖像，並判斷是否滿足簡諧運動圖像的要求。這樣可以充分調動學生學習的積極性，對學生富有創意的設計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。

(3) 接着提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎麼辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回覆力是否滿足簡諧運動中回覆力與位移的條件。引導學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考並說明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，並引導學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回覆力，並對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋樑作用，引導和啓發學生全面思維，使學生真正成爲學習的主人和知識建構的主體。

(4) 介紹傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設計實驗去探究單擺的週期與哪些因素有關。強調控制變量法的運用，尤其在探究週期是不是與擺球質量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質的認識。

(5) 接着重點探究週期與擺長的定量關係。提出一些問題如:擺長怎樣測量?週期測一次就可以嗎?然後學生分組實驗，將數據通過網絡共享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據圖像對週期和擺長的關係猜想並構造函數，通過改變參數使圖像與數據點擬合的最好，得出結論。科學探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

(6) 提出單擺週期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關係。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學生進行科學探究的嚴謹性。

3 鞏固與練習

（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現實生活情景中實例研究引入物理課程，有助於培養學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。

4 課堂總結

主要有學生總結，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節課，你學到了哪些知識?主要是側重於對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側重於學生總結和歸納。（3）你有什麼收穫和體會? 收穫和體會是對過程和方法的領悟。（4）你有什麼疑問和想法?疑問和想法側重於學生的發散思維，培養學生的創新能力。

5 佈置課下研究課題

以上兩個題目是爲了培養學生自我設計實驗和分析處理數據的能力。

(六、 結 語

以上是對單擺一節教材的認識和對教學過程的設計。本節課的設計中，採用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經驗更有利於學生概念的發展、轉變，有助於學生獲得對知識的深層理解，培養了學生的創新精神和實踐能力。

高中物理說課稿7

一、教材分析：

作爲高二物理選修3-2第一章第一節，本節內容是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中佔有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯繫，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啓後的作用，是學生今後學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。

教學重點：實驗探索磁生電現象及磁生電產生的條件

教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。

利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現象歸納出抽象的磁感線條數變化（磁通量的變化）。

二、學情分析：

1、學習者特徵：學習對象爲省示範性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎相對紮實，能力較強。

2、知識和能力基礎：學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。

學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設磁通量概念。

3、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎上，獲取證據，並通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的一般條件，並能與磁通量等抽象的物理概念建立聯繫。

三、教學特色：

1、利用專題學習網站進行教學，主要目的是藉助網絡的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學生自主開展科學探究活動。

2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。

3、論壇——實現多種形式的即時的師生互動和生生互動。

4、STS教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究並從中歸納得到物理規律，體現了從生活走向物理的思想。接着通過對生產和生活實例的分析，將物理規律再次應用於生活實際，從物理走向生活，並且通過課後小實驗和小製作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規律與生活實際的聯繫。

四、教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有着密切的聯繫．爲此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終於找到了這個條件，從而開闢了物理學又一嶄新天地．

電磁感應現象：

二、教學內容

1、磁通量

複習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積爲的面垂直一個磁感應強度爲的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

（1）定義：面積爲，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．

（2）公式：

（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．

注意強調：

①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今後的應用中往往根據穿過面的淨磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．如果用公式來計算磁通量，但是隻適合於勻強磁場．

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應現象：

內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋樑，此後人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有着密切的聯繫．爲此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終於找到了這個條件，從而開闢了物理學又一嶄新天地．

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．

學生得到初步結論：當閉合迴路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合迴路而言，所處磁場未變，僅因爲AB的運動使迴路在磁場中部分面積變了，使穿過迴路的磁通變化，故迴路中產生了電流．

設問：那麼在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．

現象分析：（師生討論）對線圈迴路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．

實驗3：演示實驗——關於原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉．當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉．

現象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流．當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

教師總結：不同的實驗，其共同處在於：只要穿過閉合迴路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什麼，閉合電路中都有感應電流產生．

結論：

無論用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流．

電磁感應現象中的能量轉化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．

3、例題講解

4、教師總結：

能量守恆定律是一個普遍定律，同樣適合於電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化爲電能，或者是電能在不同電路中的轉移．

5、佈置作業

高中物理說課稿8

一、說教材

（一）教材的特點分析

形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，後研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

（二）教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

1．知識與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

⑵知道什麼是彈力，掌握彈力產生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關係，掌握胡克定律。

2．過程與方法

觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來；經歷探究彈簧形變與彈力的關係，瞭解科學探究的方法。

3．情感態度與價值觀

在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。

（三）教學重點、難點

●由於大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，並且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何？而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前後，因此我把重點內容確定爲：

⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規律。

●由於學生對微小形變難於確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作爲難點。

二、說教法與學法

教法：物理教學是以實驗探究爲基礎的，重在啓發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕鬆、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

三、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我採取引導、啓發的教學方式。

四、教學用具

⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個原長一樣但勁度係數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。

高中物理說課稿9

《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關係到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念和常見力的基礎上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1、初中已經學習了二力平衡，作爲基礎；2、學生在標量與矢量方面已經有所瞭解；3、在《重力》那節課上學習了力的圖示等。所以本節的主要教學內容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α的關係。結合教材的內容和特點，爲提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1、能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2、能區分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

3、會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

4、知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關係，會用直角三角形知識計算共點力的合力

過程與方法

學會設計實驗，觀察實驗現象；和歸納總結的研究方法。

情感態度與價值觀

學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養學生實事求是的科學態度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，並從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念；教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。

說教法

物理教學重在啓發思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作爲教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什麼是共點力，並通過歸納總結區別合力與分力，並通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯繫生活，擴展到多個共點力的合成；使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法並結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生爲中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，複習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減；進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規律？引導學生積極思考、探究平行四邊形定則；觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕鬆、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識爲中心，培養能力爲方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

投影（展示自然界的平衡之美）讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發學生的好奇心和求知慾。把學生的思維帶入課堂。

2、新課教學：（大約需要35分鐘的時間）

提出問題（什麼是共點力）讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交於一點就是共點力。

教師複習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成；分力、合力的基本概念。教師舉例（牆上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等）並作出受力分析的示意圖，指出各個作用力並不在同一直線上。怎樣進行力的合成？學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，並進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關係，使學生更好掌握矢量不同於標量的計算法則。

教師給出例題（水平向右力F1=45N；豎直向上的力F2；用作圖法求這兩個力合力的大小和方向）讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到複雜，符合學生的認知特點。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最後佈置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語：在以上設計中，我力求“以學生爲中心”，以物理實驗爲基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿10

一、說教材分析

《勻變速直線運動的規律》選自人教版高中物理（必修）第一冊第二章直線運動第六節，本節內容是運動學部分的重點內容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規律的總結，又是以後學習動力學知識的基礎，所以具有承上啓下的重要作用。

二、說學情分析

高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的瞭解；已經有了採用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎；學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。

三、說教學目標設計

教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法；情感、態度、價值觀方面的目標，所有目標都較爲具體，這樣做是爲了使目標具有可操作性，也利於將教學目標轉化爲學生的學習目標，體現以學生學習爲主的思想。

四、 說突出重點和突破難點的策略

本節教學重點是探究勻變速直線運動的規律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識；通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應用到實際問題中。

本節教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，Flash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。

五、 說設計的特色或亮點

教學設計以學生髮展爲本，強調讓學生先認識再探究進而掌握運動的規律；勤動手、善用腦進行再創造，使能力獲得全面培養。

教學設計充分利用教學資源，製作Flash課件，動畫展示v-t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現以學生學習爲主的思想，探究規律部分有提示，給學生以引導作用；課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題；課後練習選用課本上的例題，題目之後有提示，提醒學生完成後與課本例題對比，尋找不足，規範解答，充分利用課本例題的示範作用。最後的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是爲了給學生營造一種輕鬆的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。

板書體現這節課的重點內容及方法，層次分明，對學生歸納總結起到示範作用。

六、 說教學過程

教學過程分爲以下五個環節：

第一環節實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什麼樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。第二環節由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數學方法在物理中的重要作用。第三環節用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這裏方法一因爲平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對於方法二用v-t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數學方法在物理中的重要作用。第四環節由學生自己歸納本節課所學到的知識與方法，教師點評。第五環節課堂練習本環節給出兩個例題（例題2爲備用題）先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖；標出已知量和未知量；再選擇公式求解；解答過程的書寫格式必須規範；使學生養成良好的學習習慣

高中物理說課稿11

一、教學目標

知識目標:理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

能力目標:發現問題和解決問題的能力──加速度的引入;

獲取信息和處理信息的能力──圖表、v-t圖、及思考與討論;

理論聯繫實際的能力。

二、教學重點、難點

加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋樑，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念的建立過程及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關係，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

三、幾點想法

1.關於概念的建立過程

在建立加速度概念過程時，基於加速度太抽象，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。

要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?提供現有數據給學生，還是學生自己做實驗獲得?我兼顧了兩者。本節課的關鍵是對加速度的理解，開始不宜通過實驗來自己獲取數據，否則會喧賓奪主。在提供數據時考慮到學生對數據的可信度，提供了身邊的學生感覺到的百米起跑和電動車起步，去消了學生的對數據的質疑。而在最後又通過紙帶讓學生自己來獲取和處理數據，以期他們對加速度有更深入的理解。

2.問題的設置

思考與討論1:主要是引導學生建立和理解加速度的概念，關於表格我沒有自己填入，是想引導學生養成對多數據的對比和處理列表和做圖的習慣。在練習3中讓學生自己列表和填表，進一步滲透這種思想。

練習1:

主要是加深學生對加速度的理解，以區別加速度與速度和速度變化量的意義。這是本節課的難點。

思考與討論2:

引導學生體會圖象在反映加速度的優點，加深對v-t圖象的理解，如何從圖象中獲取信息和處理信息。教材和高考對這一點有很好的體現。

練習2:

由思考與討論2的定性描述到定量描述。使學生對加速度有感性的認識，同時對加速度的矢量性做一個強調。第一問的設置暗示學生不要把物理學成數學。物理中圖象的信息量要遠大於數學中圖象的信息量。

練習3在以上表述過。

3.暫時淡化三個問題

第一，只提出加速度是矢量，在直線運動中與速度方向的關係，由什麼來決定待引出牛頓第二定律再研究;第二，平均加速度與瞬時速度的關係。第三，曲線運動中速度的變化的快慢

以上是我對這堂課一些粗淺的看法，不妥之處懇請專家、老師們批評指正。

高中物理說課稿12

教學目標：

一、知識目標：

1、知道什麼是勻速圓周運動

2、理解什麼是線速度、角速度和週期

3、理解線速度、角速度和週期之間的關係

二、能力目標：

能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。再學習過程中能用信息技術手段爲物理學習服務。使抽象的事物形象化;理性的知識感性化;複雜的概念，簡單化。

三、德育目標：

通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對於同一個問題可以從不同的側面進行研究，認識事物的複雜性，多面性。

教學重點：

1、理解線速度、角速度和週期

2、什麼是勻速圓周運動

3、線速度、角速度及週期之間的關係

教學難點：

對勻速圓周運動是變速運動的理解

教學方法：

講授、推理歸納法、討論，通過師生互動，生生互動，讓學生主動的去探究知識，激發學習的興趣和主動性。

教學步驟：

爲了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：

一、導入新課

(1)物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎?(例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等)

(2)今天我們就來學習最簡單的圓周運動勻速圓周運動

二、新課教學

1、勻速圓周運動

(1)用通過放錄像讓學生感知衛星做圓周運動，在相等的時間裏通過相等的弧長。

(2)並出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間裏通過的圓弧長度相同棗這種運動就叫勻速圓周運動。

2、描述勻速圓周運動快慢的物理量

(1)線速度

a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對於某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。

b：線速度

1)線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。

2)線速度是矢量，它既有大小，也有方向。

3)線速度的大小

4)線速度的方向 在圓周各點的切線方向上

5)討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎?

6)得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因爲線速度的方向在時刻改變。

(2)角速度

a：學生閱讀課文有關內容

b：出示閱讀思考題

1)角速度是表示 的物理量

2)角速度等於 和 的比值

3)角速度的單位是

c：說明：對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度 是恆定的

d：強調角速度單位的寫法rad/s

(3)週期、頻率和轉速

a：學生閱讀課文有關內容

b：出示閱讀思考題：

1) 叫週期， 叫頻率; 叫轉速

2)它們分別用什麼字母表示?

3)它們的單位分別是什麼?

C：閱讀結束後，學生自己複述上邊思考題。

(4)線速度、角速度、週期之間的關係

a：過渡：既然線速度、角速度、週期都是用來描述勻速圓周運動快慢的物理量，那麼他們之間有什麼樣的關係呢?

b：用出示思考題

一物體做半徑爲r的勻速圓周運動

1)它運動一週所用的時間叫_____ ，用T表示。它在週期T內轉過的弧長爲 ，由此可知它的線速度爲________。

2)一個週期T內轉過的角度爲_______，物體的角速度爲________。

c：通過思考題總結得到：

d：討論

1)當v一定時， 與r成反比

2)當 一定時及v與r成正比

3)當r一定時，v與 成正比

(二)例題討論(用課件出示)

三、分組探究

利用網絡資源探究“神州飛船”， 把學生大體分成兩組，各組先在網絡上查找資料，爲了降低學生上網查詢的難度，我利用校園網設計一個專題欄目，把網上有關神州飛船的資料集中到這個專題網頁中，讓學生在有限的時間裏獲得更充分的信息，然後由各組選派代表展示各自的研究成果，學生在這樣的活動中鍛鍊了口頭語言表達能力，提高自己的信息素養和科學素養，養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學態度，這正是我們物理教育所致力追求的。

高中物理說課稿13

尊敬的各位評委：

大家好!

我是_____號，我說課的'題目《___________________________》，是人民教育出版社出版的_____年級物理____冊第____章第____節的內容，下面我從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計、說教學

方面來說這節課。 《高中物理說課稿模板》正文開始>>

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容是學生在學習了 和 等知識的基礎上引入的一節 課（概念課或規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習 和 等後續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起着承前啓後的重要作用。

通過本節課學習，主要使學生掌握 知識，瞭解研究物理問題的 方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用 知識解決 問題的方法，培養學生的 能力。

高一學生正處於從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡單的邏輯思維到高中複雜的分析推理的轉變過程中。從心理學的角度分析他們的一般能力已經具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創造能力還比較欠缺，對於利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱；（創造能力：利用已有知識創造出新的概念、理論的能力。在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數學的推理能力較弱；但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強；而且學生的社交能力也正處於發展階段，需要得到不斷的鍛鍊。

2、教學目標的確定：

依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標爲：

知識與技能目標

1、

2、

（這部分目標一般爲本節課的知識點）

過程與方法目標

1、

2、

（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等））

情感態度與價值觀目標

1、

（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生的什麼意識和品質等）

3、教學重點，難點的確定：

依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解 ，所以本節課的重點是 ；而對 知識，限於學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以 定爲本節課的難點。

二、教學策略（說教法、學法）

1、教法選擇：

教法一：現代素質教學理論強調:學生的學習行爲是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生的創造性。

或教法二：爲貫徹生本教育，落實以生爲本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啓發誘導、點撥釋疑、合作學習兵教兵的教學方法。

2、學法指導：

作爲教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。

三、 教學程序及設想：

1、創設情境,引入新知：（2分鐘）

爲了順利得出本節 概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，採用類比法設計複習題： ？（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）

爲更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，導入本節新課時，採取故事導入或生活現象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是。。。或生活現象是。。。或演示實驗是。。。。）

2、任務驅動、自主預習及展示：（5分鐘）

學生閱讀課本Px頁---Py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。爲最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：問題1、。。。。。。。。。。。

問題2、。。。。。。。。。。。。

問題3、。。。。。。。。。。。

（如：)

學生在規定的時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節。

3、合作探究、展示交流（20分鐘）

同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，爲展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。

本環節設計的合作探究題和處理的方法爲：

（以《》一節爲例：

4、課堂小結，構建體系（5分鐘）

對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。

5、當堂檢測、鞏固昇華：（10分鐘）

學生獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。

6、學後反思：（3分鐘）

學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。

四、板書設計：

最後說一下本節課的板書設計。。。。。。。。（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生爲本，凸顯學生學的地位等等）

高中物理說課稿14

一，教材分析

（1） 教材的地位與作用

"機械波"是高中物理教材第一冊（必修）的第五章"機械振動和機械波"的第七節內容。

機械波是機械運動中比較複雜的運動形式。它作爲週期性變化的運動，廣泛地涉及物理學的各個領域。上好這節課不僅可以鞏固以前學過的有關運動學和動力學的知識，還可爲今後學習電磁振盪，電磁波和光的本性打下良好的基礎。

通過本節課的教學，學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況，即由波長，頻率和波速等物理量來表徵運動情況，而不是確定單個質點在某一時刻的位置，速度和加速度。對培養學生科學的思維，研究方法，發展學生智力有着特殊的意義。

（2） 教學目標

根據學生的認知基礎，心理特徵及本節課教材大綱要求，擬定下列教學目標。

知識目標

明確機械波的產生條件；掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特

徵；瞭解機械波的種類及其傳播特徵；初步瞭解描述機械波的物理量。

能力目標

培養學生觀察分析，邏輯思維及歸納總結的自主學習能力；培養學生

的時空觀念。

3，德育目標

培養學生用辨證的觀點探究物理過程及其規律，對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育。

（2） 重點，難點分析

機械波的形成過程及描述是本節課的重點和難點。因爲波動過程的細節不容易體現出來，教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破，使學生獲得較直觀的信息，充分調動學生的主觀能動作用，以激發學生研究物理問題的濃厚興趣。

二，教法與學法

現代教育理論認爲，科學教學必須讓學生們參與以探究爲目標的研究活動，使他們同老師和學生一起在相互啓發相互促進。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要採取的主要做法。

基於這種理念，本節課主要採用指導——自主學習法，通過課件和實驗演示，引導學生進行問題探究和討論，以期達到教學目標。有着豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有着濃厚的興趣。爲了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式，教學中可以滲透"指導——自主學習"的教改思想，鼓勵學生積極參與，突出學法指導，思維啓發，和師生的情感交流。通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程，逐層深入，讓學生分成小組在教師創設的問題中進行分析探究，總結波動特徵。在此基礎上指導學生從功和能的角度去探究波動過程，進而搞清波動的成因。引導學生在討論中互相問答或自問自答，進入思維的遷移，每觀察到一個現象都去想想幾個爲什麼。真正培養起抽象思維能力和獨立的思維能力。

在教學的過程中，教師要對所有學生的各種不同見解，技能和經驗都有所尊重。逐步把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密，思想方法與行爲方式以及社會價值觀念都有助於科學學習的科學學習者。

三，教學過程設計

新課引入

（課件）在生活中，我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水

面，會看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波

（課件）曾記否，當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 （讓學生按順序逐個相繼站起，坐下，這時全班的同學都有機會親身體會到作爲波動中的一分子的運動情況，引導學生分組思考，討論波動的成因）

（課件）"敕勒川，陰山下，天似穹廬，……"連綿起伏的山巒構築了

華夏民族的脊樑……

（小實驗：學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子，會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）

上述現象，都是我們平時所見到的波的情形，那麼，波形成的條件

是什麼呢 波是什麼 前面我們學習過的機械振動是描述單個質點的運動形式。這節課我們來學習由大量質點構成的彈性介質的整體的一種運動形式——機械波。

機械波的概念和產生條件

機械波的概念：機械振動在介質中的傳播就形成了機械波。上述的

水波和繩波都是機械波。

2，機械波的產生條件：振源和介質（引導學生思考探索所觀察的現象，歸納總結）

振源——產生機械振動的物質，如在繩波中的手的不停抖動。（如果沒有連續的振動，則質點很快停止下來。）

介質——傳播振動的媒質，如繩子，水。

機械波的形成過程

1，介質模型：把介質看成由無數個質點彈性連接而成，可以想象成

如右圖所示。

機械波的形成過程：

由於相鄰質點的力的作用，當介質中

某一質點發生振動時，就會帶動周圍的質

點振動起來，從而使振動向遠處傳播。（課件演示相鄰質點的相互作用）

（實驗和課件演示）繩波的形成過程。（引導學生觀察，思考，分析）質點間有彈力聯繫着。開始時刻（t = 0），各質點都處在平衡位置。其中第一個質點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動，設振動週期爲T，則經過T / 4，質點1已經達到最大位移，正要開始向下運動。質點2的振運動較質點1落後一些，仍向上運動；質點3更落後一些，此時振動剛傳到了質點9。經過T / 2時，質點1回到了平衡位置，並繼續向下運動，質點9剛到達最大位移處，此時振動傳到了質點17。依此推論，演示經3T / 4，T和5T / 4後各質點排列成的波形。

機械波的特點

1，介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動。

2，各質點並不隨波向波的傳播方向遷移。

3，各質點在振動時有時間上的先後。

4，波是能量傳播的一種方式。

（小實驗：學生用手抖動繩子，形成繩波。如果不再抖動，則原位的質點很快平靜下來。它說明波動是伴隨着能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）

橫波與縱波

按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分爲兩類：橫波和縱波。

1，橫波

質點的振動方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形——波峯，波谷）

2，縱波

質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上。（疏密相間的波形——

疏部，密部）

例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質是空氣，固體，液體等。

（課件演示兩類波的形成及其波形）

說明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學生的認知層面）

機械振動與機械波的關係

課件演示機械振動和機械波的圖象，啓發學生思考兩者的區別與聯繫。

作爲課後思考題。爲下一節課作鋪墊。

課堂小結

1，只有振動纔有可能引起波動。

2，只有通過介質，才能由局部的振動引起全局的波動。

3，每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動。

4，每一局部並不隨波向波的傳播方向遷移。

5，每一局部的振運動在時間上有先後。

6，機械波是機械振動在介質中的傳播過程，它是一種振動形式，又是能量傳遞的一種方式。

（引導學生歸納總結，並對問題研究的方法做出評價，思考描述波動與振動的物理量有什麼不同。）

高中物理說課稿15

根據新課標理念，我將以教什麼、怎麼教、爲什麼這樣教爲基礎，從教材分析、學情分

析、教法學法以及教學過程設計等幾個方面對本節內容進行說明

一、首先是教材分析

本節是高中物理必修__第__章第__節的內容，本節的主要內容是__。本節編排在__之後，學

好本節課，將爲接下來__的學習奠定知識基礎。

二、接下來是學情分析

高一學生已經具備一定的分析能力、邏輯思維能力和抽象概括能力。

在知識上，本階段學生已經掌握__(本節內容學生在初中階段已經學習過，但只是停留在認

識的層次上)，教師應在此基礎上進行引導和深化，以加深學生對本節內容__的理解。

三、根據以上分析，我確定了教學三維目標

知識與技能：

過程與方法：學生通過師生共同探究，掌握物理學研究問題解決問題的方法。

情感態度與價值觀：激發學生對__的興趣，培養學生的科學求知慾和科學探究精神以及交流

合作精神。

四、爲達成以上目標，我確定了本節的重難點

重點

難點

五、爲突出重點，突破難點

在教法上，我運用多媒體輔助，採用啓發教學法，小組討論法和演示實驗法。

在學法上，確定學生的主體地位，啓發學生主動參與、積極思考、自主探究、合作交流。

六、接下來將是我本次說課最重要的部分—教學過程設計，我採用教學四步曲

第一步 創設情境 引入新課

大屏幕展示（播放視頻）

實例引入

激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，使學生的注意力集中到課堂上來，從

而自然過渡到下一環節

第二步 新課講授

我將新課講授分爲__個環節

1、 讓學生理解__內容

我會

通過本環節設計，使學生主動參與，積極思考。

2、 讓學生理解__。（實驗）

我會

這一環節的體現了教師主導性和學生主體性，學生自己探究得出而不是由教師直接給出，使

學生更有成就感，並能更深刻的理解此內容。

3、 讓學生深刻理解__,能夠靈活運用。（例題）

大屏幕展示例題，讓學生結合所學知識進行獨立思考，然後進行小組討論。對兩種方法進行

比較，第二種方法具有優越性。

培養學生的計算能力，邏輯推理能力。促進學生對本節知識的靈活應用。

第三步 鞏固提高（填表格）（討論）

大屏幕展示基礎題，先讓學生獨立完成，隨後教師規範解答，這樣既能鞏固本節所學知識，

讓學生知道自己存在的問題，及時改正；通過檢測，教師也可知道學生在哪些地方還存在問

題。

第四步 小結作業

小結：大屏幕展示表格，請學生填表格的形式複習本節的主要內容，教師補充完善，並解答學生對本節知識仍存在的疑問。之所以這樣設計是運用新課標理念，老師是指導者，學生是學習的主人。

作業（實驗，收集資料）

3-5個基礎題，體現重視基礎，部分中難題，以滿足學有餘力學生的需求，從而達到分層教學的目的

七、板書設計

爲體現教材知識點，以便於學生能夠理解掌握，我採用脈絡式板書，重點突出，層次分明，這就是我的板書。