一年級語文司馬光說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的一年級語文司馬光說課稿，歡迎大家分享。

一年級語文司馬光說課稿1

一、說教材

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。 理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容 制定了以下目標。

二、說教學目標

根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不 慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。

三、說教法

在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。並突出了以自學互動爲主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。

四、說學法

學習方法是學習活動規律的理性總結。爲了充分體現“以教師 爲主導，以學生爲主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通 過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中 滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如 同桌或小組相互討 論，相互糾錯等。

五、說導學過程

導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。

（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣，2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本 節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達 到較好的教學效果。

（二）自學互動方面我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然後在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我 先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然 後在讓他們完成以上的四個問題。因爲高校課堂提倡要讓學生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。

（三）測評訓練，在測評訓練中我設計了4道有利於發展學生思維能 力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真 正學會和懂了，爲下一節課做好改進教學方法的準備。

六、說板書設計

我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白， 這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

一年級語文司馬光說課稿2

一、說教材

《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啓發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸裏的水離開人。本單元的教學，爲啓開“智慧篇”打下基礎。

針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；藉助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。

（一） 目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 能通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、 培養學生創造性的思維能力。

（二） 重難點

根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸裏）水離人。

二、說教法

依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯繫，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。

三、說學法

授之以魚，不如授之以漁。爲了教，必須給之學法。以質疑法爲主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。

四、說教學過程

（一）課件中質疑

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。

（1）先指着課件提問：從課件中你都觀察到了什 麼？

學生會看到並說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）接着再問：你有哪些不明白的地方？

學生可能無從提問，這時可引導質疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖瞭解當時的情況，帶着好奇心和求知慾讀書，充分調動學生積極解決這些問題。

（二）通過自讀、討論，突破重點解疑

（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶着問題讀課文，這其間運用看圖法，藉助課件弄清花園裏假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處於低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。

（2）讀課文後讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸裏的，啓發學生 想象，掉進缸裏的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

A、先經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎麼辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

從而得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎麼辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是爲了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

B、接着，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎麼想的？怎麼做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何儘快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢幹、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、 創造性思維的訓練。

（1）爲了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎麼做？把故事推向了高潮，有利於學生想象能力的發揮。

（2）學生經過討論，得出以下結果：

有人認爲可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸裏，因爲缸裏的水是有限的，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書

出示： 22、司馬光

沒有慌 使勁砸缸

遇事沉着 有主張

板書條理清楚，一目瞭然，展現了文章的主要內容，有助於訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。

一年級語文司馬光說課稿3

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啓發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸裏的水離開人。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、培養學生創造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，爲了充分發揮教材的示範作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生爲主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質疑爲主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的`思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什麼？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸裏的？當時的情況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖瞭解當時的情況，帶着好奇心和求知慾讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶着問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

藉助課件弄清花園裏假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文後討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸裏的，啓發學生想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

1經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎麼辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎麼辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

爲了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎麼想的？怎麼做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何儘快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢幹、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創造性思維的訓練。

（1）爲了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎麼做？把故事推向了高潮，有利於學生想象能力的發揮。

（2）學生經過討論，得出以下結果：

有人認爲可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸裏，因爲缸裏的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目瞭然，展現了文章的主要內容，有助於訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。

司馬光砸缸

司馬光 拿 砸 缸 得救

聰明 勇敢

一年級語文司馬光說課稿4

[說教材]

這是蘇教版小學語文第二冊裏的一篇看圖作文，講的是司馬光小時候砸破水缸求出落水小朋友的事情，通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

根據新課標的要求，結合一年級學生年齡小的特點，第二課時制定了以下目標。

[說目標]

1、通過有感情的朗讀課文表達對司馬光的敬佩之情。

2、文圖結合培養學生創造性的思維能力及想象能力。

教學重難點：讓學生朗讀、品味、感悟司馬光，機智勇敢，學習司馬光的創新精神。

[說教法]1多媒體創設情境，讀感悟，表演等手段。

[說學法]自讀、質疑、交流、探究。

[說教學過程]

一、多媒體創設情境

1、多媒體出示課文畫面，從圖中你可以看出什麼?學生從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉忙慌的樣子。多媒體展示的學生有身臨其境之感。爲更好的想象理解和學習課文打下良好的基礎。

2、你有什麼看不懂的?

①缸裏有多少水?②當時情況怎樣?哪個孩子是司馬光?他是怎樣救的?

問題是最好的老師，學生所提的問題正是目標1要完成的任務，讓學生帶着問題再讀課文，自己尋找問題的答案。

二、朗讀、品味

1、學生朗讀課文

2、彙報交流

①學生從“缸裏裝滿了水”知道當時情況很危急。

②從“有的哭，有的喊，有的跑，一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。

“司馬光沒有慌……”“搬起大石頭”“使勁砸”是司馬光救的過程，說明司馬光是一個勇敢、機智及不慌的孩子。

3、品讀感悟

你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎?2你能說說讀後感受嗎?

“讀能讓課堂充滿生命活力”讀着讀司馬光那種機智、創新的形象就會浮在眼前。

三、表演創造

1、你們能把當時的情境表演出來嗎?

課堂表演閱讀教學的全身心感受，讓學生自由組合當堂表演是達成學習目標的有效措施。

2、“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎麼做?這是爲培養學生多向思維方法在結尾設計的一個情景。

學生經過討論，可能得出以下結果

①有人認爲可以既不打破缸又救出人是最好的辦法。如可團結起來，把缸拉倒。

②用桶往外舀水。此文版權屬於原作者所有，本站僅爲收集收藏，若您不願意轉載，或侵犯了您的權利，敬請聯繫我們，立即刪除

③用網子撈……

一年級語文司馬光說課稿5

一、設疑導入：

師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看着這幅畫像，你想知道什麼？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個年代的人？

師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什麼嗎？

生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個複姓。誰來說說你對司馬光有哪些瞭解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關於司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認識字詞。

師：讀完課文了嗎？課文裏調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰願意當小老師領讀。

小老師讀。

師：還有誰願意？這麼多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的遊戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

師：還想猜嗎？好，出示課件，這裏有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字遊戲）

師：還想做識字遊戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這裏有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞遊戲）

師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收穫。

　　二、生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會

師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什麼？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你爲什麼重讀嗎？

生：……師：正是因爲大缸裏裝滿了水，所以纔可能發生後面的事情，所以，這裏應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試着再讀一下這一段。（集體讀）

師：接下來，發生了什麼危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？

生：一個孩子不小心掉進大缸裏了。

師：掉進缸裏的孩子會怎樣？

生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水裏掙扎。

師：如果你看到了，心情怎樣？

生：害怕、緊張。

師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。（指名2-3個同學讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因爲事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試着讀一下？如果是你看到了，這時你會怎麼辦？生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎麼做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

師：孩子們本來玩得那麼高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。師：誰來讀？

指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎麼做的呢？請同學們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當時是怎麼想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個辦法。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

師：他是怎麼做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小夥伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動詞呢？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什麼？

生：我看出石頭很重，司馬光很着急。

師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險爲夷了！還緊張嗎？不緊張就是什麼？用一個詞來表達？

生：放鬆。

生：輕鬆。

師：請同學們帶着輕鬆的語氣來讀一下課文的最後一段。

師：請同學們帶着輕鬆的語氣來讀一下課文的最後一段。

師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什麼？司馬光又會說什麼？請同桌倆練習表演一下。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。

生：司馬光你真勇敢。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什麼？

生：我以後要向你學習。

生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟着小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課後請同學們把這篇課文背下來，然後講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們蒐集一下，我們開個小小故事會。