一年級下冊《司馬光》評課彙編

　　《司馬光》評課一

今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統的教學有所不同。傳統教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設計打破了傳統的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結構意識。

一、重新認識“教”與“學”的關係，將“教學”作爲一個基本的分析單位，以“整體意識”統領教學設計，實現教師思維方式的整體轉型。教學設計的整體意識主要體現在對教材的分析、教學內容設計和教學過程設計三個維度上。例：教師從課時目標這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達到識字通文，瞭解課文的內容，但基於本文的課文內容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內容的結構(故事的主人公發生了什麼情況→想出了什麼辦法→結果怎樣)上。”

二、以“整體意識”統領教學設計就決定了以“結構意識”爲核心。實現課堂教學的結構性轉型與突破。教學設計中的結構展現了不同的類型，主要包括大結構與小結構、長結構與短結構、教結構與用結構等。

　　《司馬光》評課二

孔**老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細緻入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。

一、導入激發學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友?”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。

二、自學要求明確。教師出示了要求：1、標出自然段。2、把圈出的生字讀三遍。3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，並練習組詞，然後讓學生交流識字方法，老師領讀，接着分男女生賽讀，最後再去拼音讀，通過最後老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

四、鞏固環節遊戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

　　《司馬光》評課三

聽了XX老師《司馬光》一節課，個人認爲有以下幾個亮點：

1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的'生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，並練習組詞，然後老師領讀，接着分男女生賽讀，最後再去拼音讀，最後老師通過識字遊戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

2、老師在整堂課上教態比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經常說到：“××同學今天表現很好”、“你說得很對”等，既是對錶現好的學生的肯定，也激發了其他學生的學習熱情。

3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，並與字義聯繫起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心裏發慌;“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。

一點建議：

課堂上以識字爲主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。

　　《司馬光》評課四

今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕鬆的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。

1、 以識字爲主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結，並且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。

2、 學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的注意力，學生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學生進行了普遍式的抽查，學生學得紮實。

3、 設計的識字環節多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到遊戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設計得法。