高中語文《答司馬諫議書》說課稿

本文通過作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己堅持改革、決不爲流言俗議所動的決心。本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致;接着進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入;最後表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹。

通過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標爲：

1、知識和能力目標：藉助註釋和詞典，通過品讀語言，體會作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁，從而感受作者堅持改革、決不爲流言俗議所動的決心。

2、過程和方法目標：通過朗讀，揣摩詞句的含義，品味文章的語言風格。

3、情感、態度、價值觀：培養學生做事堅持原則，說話要委婉有禮、謙恭敬人的態度，提高學生的人文素養

教學重點和難點

1、教學重點：通過品讀語言，體會作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁

2、教學難點：文中出現的文言的一些客套話。

根據學生年齡特徵，本着“從感性認識到理性分析”的教學思想，我確定的教學方法是“以朗讀法爲主，點撥法，討論法爲輔”的教學方法。 之所以確定以“朗讀法爲主”的原因是朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。

葉聖陶先生說過“凡爲教者必期於達到不教”的目標。本節課學生的學習方法具體如下：

1、勾畫圈點法：通過圈劃關鍵語句理解文章內容，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

2、朗讀法：指導學生朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生進行小組交流，進行合作探究。

教學過程：

(一)、課前準備

(1)課前讓學生上網查找有關王安石以及“王安石變法”的資料。

(2)佈置學生藉助工具書及書下注釋，根據自己對文章的理解，揣測朗讀停頓，朗讀課文，給不會讀的字注音，圈點出自己認爲需要積累的文言詞彙。

(二)組織學生交流課前蒐集的資料，教師可適當補充，實現資源共享。

通過課前預習，學生對課文作者和時代背景有了一定的瞭解，對文學常識的掌握也是中考時文言文重點要考得的知識點之一，另外，通過讀課文，學生知道了哪些知識已經掌握，哪些知識自己還不能解決，需要上課時仔細聽講才能解決，這樣，聽課時就會有側重點。

(三)疏通文意，整體感知課文

藉助註釋和詞典，逐句解釋，疏通文意，落實字詞，瞭解這封信的主要內容。這一環節主要是讓學生了落實一些文言實詞，特別是中考時要求掌握得150個實詞，從文中找出來重點記憶。還有一些重要的句子翻譯也要重點記憶。疏通文意的過程，也是學生對課文內容整體瞭解的過程，但這時對課文的`理解還是表層的，對課文的認識還是比較膚淺的。

(四)精讀課文，分組討論

1、 司馬光反對王安石變法的主要理由是什麼?

2、 王安石反駁司馬光的諫議的立論依據是什麼?

3、 本文爲何要用盤庚的典故?

讓學生帶着這些問題再去讀課文，然後分組討論，學生通過合作探究得出結論，這樣就加深了對文章內容的理解，對課文有了從表到裏的認識。

(五)再讀課文，品味語言

體會這封信的語言風格：1、語言委婉有禮。顯得謙恭敬人。2、語意堅定，旗幟鮮明，柔中有剛。這一環節的設計使學生再去品讀語言，從而達到情感、態度、價值觀這一目標的實現。

(六)佈置作業

1、誦讀課文，進一步鞏固文言文字詞的積累。

2、背誦、默寫第二段

3、如果你生活在那個時代，你是贊同變法還是反對變法?課後通過圖書館或網絡進一步豐富相關資料，爲自己選擇一個身份，用文言給王安石或司馬光寫一封信，表明自己的態度。

(本題爲提高題，讓有興趣、學有餘力的學生試做。)

板書設計

答司馬諫議書

司馬光：侵官生事徵利拒諫

↓ ↓ ↓ ↓

受命於人主議法舉先王之爲天下 辟邪說 天下-怨謗

度而修之於朝廷政以興利 理財 難壬人衆-洶洶然

↑

王安石：上乃欲變此，而某不量敵之衆寡，欲出力助上以抗之