有關語文說課稿範文錦集五篇

作爲一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的語文說課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

一．說教材

《幸福是什麼》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啓示下各自去弄明白幸福是什麼。十年後，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容,懂得幸福是什麼,培養學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。

二．說教學內容

文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基於以上的情況，我制定瞭如下的教學目標和學習策略：

1．教學目標

(1)認識6個生字。

在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

(2)略讀課文,瞭解課文內容。（教學重點）

在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前後圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的瞭解課文內容，以達到教學重點。

(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。（教學難點）

在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

(4)引導同學們合作表演課文內容。

在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

2．課前準備：幻燈片光盤

3．教學安排：1課時

三.說教法與學法

1.情境教學法

2.引導自學學習法

3.情境表演學習法

四.說教學流程

1.以音樂導入，激發學習興趣。

德國偉大的音樂家貝多芬認爲：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啓示……。《幸福是什麼》是一篇略讀課文，爲了激起學生的閱讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我採用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟着唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕鬆的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的誇獎，老師的表揚，學校的獎狀……。當同學們都說出自己知道的幸福後，我用這樣一句話引入第二個教學環節：“有個故事的名字就叫做《幸福是什麼》,同學們讀完後一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什麼》吧。”

2.自讀課文,瞭解課文內容。

在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接着要求學生自讀課文，然後利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最後引導學生用自學學習法學習課文，瞭解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反覆的讀三個牧童清理噴泉和砌井後的情形,和十年以後他們再次回到井邊的情形；然後提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們爲什麼感到幸福呢？”，並引導回答；最後讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什麼事情,來體會三個青年人幸福的付出，

教案《新人教版四年級語文上冊《幸福是什麼》說課稿》，

明白幸福其實是爲人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。

3.分角色合作表演。

角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,爲學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

在教學這一環節時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

4.拓展延伸

讓學生髮現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。藉機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，爲自己創造幸福，爲他人創造幸福。

5.寫一寫

意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，以突破教學難點,從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

五.說板書設計

板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。

幸福是什麼

第一個青年給病人治病靠勞動,靠儘自己的義務,做出貢獻。

幸福是什麼第二個青年做過許多事對人們有益的事情。

第三個青年耕田

六．說使用農遠資源

農遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業務水平，也激發學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節課裏我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啓迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發了學生讀課外書的興趣。

七.效果預測

學生通過這節課的學習，我預測會達到以下3點：

1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。

2.學生對課外書產生濃厚興趣。

3、學生會用自己的小手爲自己爲他人創造力所能及的幸福。

語文說課稿 篇2

（一）教學目標

1、認識“翻、澆”等8個生字。會寫“拉、把”等6個字。掌握“澆水、施肥、翻、挑”等。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

3、瞭解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收穫。讓學生能夠懂得只有靠自己辛勤勞動，纔有收穫，從而願意做一個愛勞動的好孩子。

4、充分利用文本及閱讀資料進行交流，適當聯繫生活實際，引導學生真正感悟熱愛勞動的重要性，同時引導學生髮現問題和提出問題。

（二）教學重點

在具體語言環境下認識“翻、澆”等8個生字，運用恰當的語氣朗讀兩隻小兔子所說的話。針對教學重點首先我將採用小組彙報朗讀生生評價的教學方法。其次運用多種形式認讀生字詞，可以利用看圖、看多媒體畫面或做動作來理解“翻、澆、挑”等字義。

（三）教學難點

理解課文內容。體會“只有自己種，纔有吃不完的菜”的意思。難點我是這樣突破的:引導學生根據課文內容質疑、提問、答疑，讓學生抓住小白兔和小灰兔三次不同的表現，進行對比觀察和對比閱讀，在質疑與答疑的過程中理解小白兔和小灰兔的做法不同，所以收穫不同，從而懂得“只有自己種，纔有吃不完的菜”這句話的意思。

（四）教學過程

本課教學時間分爲兩課時，根據生本教育理念，我在第一課時設計了以下幾個教學環節:

我設置的課前研究是:

1、朗讀課文，讀出自己的最高水平。

2、讀了課文你知道了什麼？還有哪些不明白的地方，記錄下來準備交流。

3、蒐集有關兔子的故事、童話、成語或相關圖文資料。

圍繞課前研究我設計了課前活動、小組彙報朗讀、質疑解疑的環節。

課前活動:交流關於兔子的有趣的故事或成語等。爲學生創設情境，烘托了課堂氣氛，鍛鍊了學生的語言表達能力，爲下文的學習埋下伏筆。

1、創設情境，激趣導入

這一環節我會利用電腦出示兩隻可愛小兔子的動畫，給學生以形象感受，喚起學生熱情，設懸念兩隻小兔子之間會有什麼故事呢？讓我們一起去看看吧。

這樣便於把學生帶入有聲有色的生活情境，學生感到新奇有趣，從而激發學生學習的興趣，讓學生始終以積極的態度投入到學習的全過程中。

2、初讀課文、整體感知

通過學生自讀、小組互讀、彙報朗讀、指名讀等多種形式讓學生感知文意。力求做到聲音洪亮、字音準確、停頓正確、像平時說話一樣不拉長音。進而通過生生評議相互指出優缺點，隨後再讀課文爭取讀的更好。接下來我將適時追問:讀了課文你知道了什麼？讓學生暢所欲言發表自己的見解，然後順勢進入質疑環節:你還有哪些不明白的地方可以請別的同學來幫你解答。

通過多樣化的朗讀，可以使學生理解課文內容，質疑解疑的環節有利於活躍孩子們的思維，促進語言表達能力的提升。

3、多元形式、趣味識字

通過學生自讀、小老師領讀的方式熟悉生詞，男女生比賽、開火車拼讀生字，隨時糾正讀音，重點指導易讀錯的生字。去拼音由學生介紹識字方法，最後通過踩地雷、同桌對對碰等遊戲活躍課堂氣氛，調動學習積極性。

4、指導辨析、書寫生字。

出示“拉、把、給”，說說在書寫時需要注意的地方。教師範寫學生描紅練字書寫，最後展評並修改。“拉、把”二字，要注意指導學生寫好提手旁：（1）橫要往右上斜；（2）豎鉤要寫在橫的右半部分；（3）提的傾斜度要大一點，不要寫平。

在這個環節中，我先讓學生自己去觀察，讓他們自主發現字的結構和注意點，從而更好地把握漢字間架結構的書寫。另外，我還將提醒學生寫字姿勢，做到“眼離本一尺，胸離桌一拳，手離筆一寸”，形成良好的寫字習慣。

5、板書設計（設計得怎樣更精妙）

小白兔 小灰兔

要菜子 送白菜

種菜 吃菜

送菜 要菜

好的板書是文章結構的減縮。這樣設計板書把課文的主要內容展現在學生眼前，起到畫龍點睛的作用，讓學生清楚地認識到只有付出勞動纔有收穫。

下面我來說說第二課時的教學安排:

課前活動:你在生活中是一個熱愛勞動的孩子嗎？請你跟大家分享你的小故事，說說你都會做哪些事。學生自由講述。

1、教師談話、導入新課

辛勤勞動是一項美好的品質，只有付出纔能有收穫。今天我們繼續來學習《小白兔和小灰兔》。

2、快樂複習、回顧字詞

（1）快幫小兔找到它們要吃的蘑菇。

（2）快來幫小兔把山上的詞語讀準，他就能順利回家了。

挑擔子 澆水 翻鬆 餓了 時候 施肥

用開火車以及七色花擴詞遊戲的形式複習生字、詞語，極大地調動了學生學習新課的慾望。緊接着教師設問:大家還記得課文講了一個什麼故事嗎？學生自由回答順勢進入故事情境。

3、劃分角色、表演朗讀

學生在小組內自由分配角色練習朗讀，然後佩戴動物頭飾上臺進行表演朗讀，其他同學當評委評價。

通過讓學生表演、觀看、做出評議，談自己的體會，在形象接觸中讓學生對課文的理解更深入，更好地體會並學習小白兔的優秀品質。

4、小組研學、精讀感悟

師交付學習任務:你喜歡小白兔還是小灰兔？爲什麼？

引導學生畫出文中相關句子，先在小組內討論，然後全班交流。重點突出小白兔和小灰兔不一樣的做法和收穫；在談到小白兔動作的詞語如澆水、施肥、拔草、捉蟲等詞時課件展示小白兔種菜的過程，讓學生感受小白兔的辛勤和小灰兔的懶惰。揭示本課道理:只有自己付出勞動纔會有收穫。引導學生認識到勞動最光榮。

5、指導寫字、交流評價

出示“活、種、吃”，說說在書寫時需要注意的地方。教師範寫學生描紅練字書寫，最後展評並修改。強調本課要寫的都是左右結構的字，都應該寫得左窄右寬。

6、鏈接閱讀、拓展延伸

首先讓學生選擇本課同步閱讀中自己喜歡的文章讀一讀，然後說一說自己的心裏話，分享閱讀感受。

7、板書設計

（ 勤勞 ）的小白兔

（ 懶惰 ）的小灰兔

只有自己種，纔有吃不完的菜

語文說課稿 篇3

我執教的《埃及的金字塔》是蘇教版第十一冊語文第12課，這是一篇說明文。課文着重介紹了埃及的形狀及其建築歷史，寫出了外觀宏偉，構造精巧的特點以及建造金字塔所採用的辦法，讚美了古埃及人民傑出的智慧。

本課教學，我採用了網絡環境下的自主探究學習與傳統語文課堂的講讀法相結合的方法，下面我就談一談我的設計思路。

在課堂導入後，依據新課程理念倡導下的自主學習要求，我就讓學生通過點擊“背景資料”，瞭解埃及的有關情況及金字塔的作用，名字的由來等。在講解完胡夫金字塔後，我讓學生自主學習金字塔建造方法及建造過程，並用交流的形式檢驗學生的學習成果。在課文教學中，這兩部分的內容相對簡單，文字淺顯易懂，學生通過自己的自主、協作學習，完全可以解決這部分知識的學習，語文課堂要讓學生學會主動建構知識面，實現課程結構的開放性和多元性。課後，我又設計了“圍繞各自的不解之謎”查找電子教材及專題站，“辦手抄小報”的作業，把學生的探究學習延伸到課外，實現新課程標準下的語文教學的前拓後展。

在課堂教學中，我也並沒有放棄語文課應有的任務，體現語言文字的工具性。因此，我在教學胡夫金字塔這一段時，沒有采用自主學習的方式，而是藉助傳統語文課的講讀方法，通過讀讀、講講、議議，讓學生了解列數字、作比較等說明方法，知道胡夫金字塔的“宏偉”與“精巧”，體會作者這樣寫的好處，真正落實語文的工具性。

在整個教學中，現代與傳統的有機結合，電子教材是一個堅實的平臺，設計教學時，我只是充分利用了電子教材現有的資源，資源豐富的，語言文字淺顯易懂的，我就採用自主探究的方法，文章的難點部分，利用傳統講讀法突破。以上是我設計《埃及金字塔》時的一些思路，目標在於探索電子教材平臺下學生自主學習與教師講讀的有機整合，有不到之處，還請各位專家、領導見諒，多提寶貴意見。

語文說課稿 篇4

《陳太丘與友期》處於人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第25課，語文第一冊聯繫學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養這一宏觀的全新理念;注重培養學生的人文精神，文學素養作爲語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起着極大的作用。本課作爲古文閱讀在第一冊語文教學中起着重要作用。因此我確定的教學目標(三維目標)是知識與能力：積累文言詞語;能借助註釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態度：學習古人懂禮知義的優秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。

【教學對象分析】

初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應着重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由於我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。

【說課型定位】

新課程標準在關於古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感薰陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

【說教法】

閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。

探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。

評價法：在理解的基礎上對人物進行評價。

【說學法】

朗讀法：反覆朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。

合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。

【說教學流程】

教學過程教師活動學生活動媒體使用活動目的導入 導語引人。 展示課題。 渲染氣氛，促使學生思考。

整體感知 範讀，引導學生勾畫重點詞語。 1、聽朗讀。

2、自主學習課文。

3、朗讀。

4、掌握重點字詞。

5、初步疏通文意。

6、複述課文。

7、表演課文。 1、出示教學目標。

2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。

3、多媒體顯示補充省略部分的意見，並作強調。 生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，並總結解決字詞的方法。生複述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統一意見，加強對課文的理解。

分析質疑 提出問題。 1、小組討論。

2、集體朗讀課文，培養文言語感。

3、指導背誦課文。 1、出示問題。

2、多媒體出示無標點的原文。 在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。

合作探究 1、老師參與小組討論引導學生質疑。

2、就學生提出的問題，老師點撥。 1、學生討論，提出可探討性的問題。

2、就學生提出的問題討論，老師點撥。

3、請學生談談從這則故事裏學到了什麼? 歸納出示問題。 學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況;老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統一對問題的認識。

拓展訓練 1、完成表格。

2、閱讀《世說新語》裏另一個故事，你從中學習到了什麼? 多媒體出示拓展訓練。 鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當的擴大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。

【設計說明】

這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：

1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯繫起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因爲只解決一篇短小的文章顯得單薄。

2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。

3、對於課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，並適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由於學生是在沒有框架的情況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。

4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作和學生的主體性。

5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高於文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最後“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐後的發言。使整個課堂凸現“學生爲主體”這一特點。

6、作業的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。

【板書設計】

對話的背景：友人不至，太丘捨去

陳太丘與友期 對話的過程：友人發怒，元方對答

對話的結果：友人慚引，元方不顧

語文說課稿 篇5

　　一、教材分析

教材體系：初中九年級語文閱讀要求着重培養一般的閱讀能力。《流逝的古典》作爲課外閱讀輔助學生掌握閱讀的基本功。本課的訓練重點是：整體感知，把握主旨。

內容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優美生動的語言，展現了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨着社會進步,古典離我們而去的擔憂,激起人們的思考。

的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優秀文化的營養。在現代生活節奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時,這樣一種視角切入人類的生存環境,有利於學生打開視野,學會多角度觀察、思考社會。

目標制定：

1：知識目標：理解課文內容，領悟作者對古典的懷念。

2：情感目標（人文目標）：通過對的學習，利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神薰陶感染學生，引發學生對古典文化的熱愛 。

3：能力目標：鞏固運用整體與局部相結合把握的方法。注重感悟並發表自己的見解。培養合作探究的能力。

本文的學習重難點是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

　　二、教法設計

由於語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啓發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，在課堂教學中採用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與生活實踐相結合，以深化對的感悟，提高學生審美能力，深化對學生心靈的影響。

　　三、學法設計

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤爲重要。”自主探究學習理論也認爲：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的.基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創新學習的思想，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

　　四、教學準備

爲了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前首先佈置兩項任務：

1：收集有關古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）

2：仔細朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。

教具準備：掃描儀、多媒體

　　五、教學過程

我的教學過程由導入新課、學習新課兩個環節組成。我準備用大約一課時時間完成本文教學。

（一）導入新課

本課導入，我從學生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我和同學們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統導入的侷限，創設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢?再拋出這個問題,引發學生思考。然後適時拿出本文,看看作者如何思考這的? 這種求知的渴望與需要，產生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環節------新課的學習。

（二）學習新課

新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教爲學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作爲教學的促進者、參予者，深入學生羣體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

根據本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇於創新及小組、班級合作的精神，通過自己反覆讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

“整體感知”是指讀完一篇後產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。由文題切入整體感知的標題有別於人的姓名，後者標記性強，對應某一個具體的人，並不預示人的品性、思想、感情等；而作爲的有機組成部分相當於“眼睛”的標題，有時卻能使人預知作品“心靈”深處諸如內容、情感等某些作爲整體而存在的東西。給學生以足夠的時間讀，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以後的學習中處理。從整體與局部的結合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實現知識目標。

在對進行初步鑽研，有了整體的感知以後，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。

第二板塊：精讀，理清思路

在這一板塊中，主要是採用抓標誌性詞語，在教師的幫助下，學生提出劃分依據，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結構。側重實現能力目標。

第三板塊：再讀，探究主旨

在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什麼的懷念?標題《流逝的古典》能不能換成<<懷念的古典>>?四人小組討論並提供依據。這個環節主要培養合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。

第四板塊：品讀片斷，賞析感悟

這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中深化對的感悟。側重於實現情感目標。

用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。同學們給以評價。

3：質疑：說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。

發現教育法認爲：“當學生對有了深刻的理解後，就可以提出有一定深度、較爲典型的問題，而學生對於自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到中去探究答案”。古人說：“學成於思，思源於疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鑽研後，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本單元的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間受到了情感薰陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學生的獨特感受、體驗與理解，並將給以高度的評價與鼓勵。

現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重於展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。以學生的思想爲課堂主線，以學生活動爲課堂主體。因而，本文的教學要求教師參預到學習中去，成爲學習的促進者與主體。因而，我的板書以展示學生學習成果爲主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成爲了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能。