《滿山的燈籠火把》說課稿
作爲一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的《滿山的燈籠火把》說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井後，經過掙扎和等待後，最後被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善於動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。是一篇優秀的記事文章。
2、依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定爲：
（1）理清文章的兩條線索，找動詞———經歷線；體會心情變化———情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啓示。
3、根據課文的內容，我將本課教學重點定爲：
（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啓示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養學生的語感。
二、新課標指出，教師是課堂的主導，爲了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：採用創設情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生採用如下一些學習方法：採用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。
四、說教學過程
（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現了追求高效課堂的理念。
（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴着風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然後直奔重點，讓學生默讀課文2—5自然段，找有關小男孩墜入井口後有關表現的動詞———經歷線。這樣既創設了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井後的表現；二是描寫鄉親們持着火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接着老師範讀，然後學生自由練讀，最後彙報讀書情況。在這個環節中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅持———堅信）。此外我還聯繫實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。爲了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什麼相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家裏又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對於課文的理解，同時也是對孩子們情感態度、價值觀以及想象能力的培養。接着我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動着外婆的心，牽動着親人的心，牽動着全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀後，讓學生說小男孩聽到了什麼？看到了什麼？然後配着《父老鄉親》的音樂，讓學生舉着火把呼喊着模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。
3、最後，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉親們說些什麼？請你拿起筆給父老鄉親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又昇華了他們的感情，同時他們從文中得到的啓示也蘊含其中，還培養了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然後我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書看報的習慣。
五、說板書設計
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便於學生的理解和記憶。
《滿山的燈籠火把》說課稿2一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井後的表現，最後被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善於動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的'要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課後練習3
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善於動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊着——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感爲主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。採用“以讀促悟法”爲主，“直觀教學法、想像描述法”爲輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發展的主體。採用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導、學生爲主體，訓練爲主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時
一、指讀導語，瞭解大意
（葉老說過：教是爲了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，爲學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知慾）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說你讀懂了什麼？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什麼事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標
（學起于思，思源於疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。）
五、佈置作業：
熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合，直奔重點。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶着問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、爲什麼亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什麼啓發？
（首先採用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善於動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最後一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試複述故事
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是複述。閱讀教學目標強調：學生能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
《滿山的燈籠火把》說課稿3一、說教材
《滿山的燈籠火把》是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學生在危難面前要勇敢、堅強、聰明以及關心他人、愛護他人。
二、說學情
本單元以“成長”爲主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當時的年齡與學生比較接近，學生讀起來容易產生共鳴。四年級的學生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，但要學生從作者的身上得到一定的啓示，這有些困難，需要教師教學時注意啓發引導。另外，理解“只有眼淚在不停地流着，是熱的”這句話時，也存在一定的難度。
三、說教學目標
依據新課程的教育理念，特制定以下教學目標：
（一）知識與能力目標：
１、學會本課9個生字和新詞。
２、理解課文中重點詞句的意思。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
（二）過程與方法目標：
引導學生通過“讀、找、劃、議、悟、說”的方法學習課文，讓學生深刻理解全村人對我的愛。
（三）情感態度與價值觀目標：
體會“我”在危難之中的堅強、勇敢、聰明，教育學生關心他人，愛護他人。
（四）教學重點：
指導學生抓住重點詞句理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
（五）教學難點：
讓學生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啓示。
四、說教法
根據本篇課文特點和本班學生特點，在教學中我採取這樣的方法：
（一）以讀代講，悟真情。“讀書百遍，其義自現”，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會文章的思想感情。
（二）品詞析句，重理解。教學中，通過重點詞句的理解，把握文章的主要內容，從中得到啓示。
（三）圖文結合，助體會。充分利用文中的插圖，讓學生感知畫面，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。
五、說學法
本課，針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生採用如下一些學習方法：
（一）採用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。
（二）採用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習的能力。
六、說教學程序
本課我打算用三課時完成教學任務，這裏我只說第二課時的教學程序。
（一）創設情境，激發興趣：（大約4分鐘）
１、多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什麼？如果你是圖中的小朋友，你會怎麼做？
（設計意圖：插圖是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起着不可忽視的作用。讓學生觀察插圖，主要是激發學生學習課文的興趣，爲理解整篇課文內容做好了鋪墊。）
２、根據學生髮言，教師揭示課題，板書課題。
（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）
１、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什麼事？
（設計意圖：主張閱讀的自主性，讓學生帶着問題閱讀，做到讀思結合，可以增強讀的效果。）
２、再讀一讀課文，把你認爲感動的地方多讀幾遍。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣既訓練了學生的概括能力，也培養了學生對語言的感悟能力。）
（三）圖文結合，讀中感悟：（大約20分鐘）
１、再次多媒體出示圖一，讓學生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語，根據學生髮言，教師相機板書：下大雨抄近路
（設計意圖：進入情境是理解下文的必要前提。圖文結合，能夠引導學生了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境。）
２、學生了解了當時的天氣以後，引導學生思考：“我”是怎麼墜入那口土井的？當時的情景怎樣？學生答問，教師相機指導：由於腳滑，“我”不慎墜入土井中，當時非常的害怕着急、無助。並板書：腳下滑墜井中
３、接着，我追問：在這樣的情況下，“我”是怎麼做的呢？請學生默讀課文第３－５自然段。在這裏，我設計了三個小環節：
（１）學生分小組討論、交流：
①我爲什麼不再掙扎了，不再哭喊了？
②用自己的話誇誇文中的“我”。
（設計意圖：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本環節我放手讓學生以小組學習爲主，在討論交流的過程中，我讓每個學生都要參與到討論中來，充分發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力和與人合作的能力。）
（２）再用課件出示表現“我”在危難之中勇敢堅強、沉着冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞，我應該保存體力，堅持着不再往下掉，等人來援救。我知道親人一定會來救我。”“雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點兒，可是我仍然堅持着，堅信着。”學生齊讀句子，結合上下文理解“堅持”的意思，然後請學生用“堅持”說話。
（３）再次指導學生有感情地朗讀句子，並說說自己從中得到的啓示。教師相機板書：明白保存體力
（設計意圖：通過反覆的朗讀、感悟，教師引導學生體會“我”在危難之時所表現出來的勇敢堅強、沉着冷靜、遇事動腦筋想辦法，能自我保護的意志品質，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）
４、提問過渡，引入下一部分的學習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動！文中的“我”在努力地堅持着，等待親人來救他，那結果怎樣呢？請學生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段。
（１）教師課件出示圖二，讓學生仔細的觀察圖畫，並結合課文找出描寫鄉親們打着燈籠火把來找“我”的句子。
（設計意圖：課件的展示，爲學生提供了直觀的畫面，讓學生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉親們對“我”的愛。）
（２）教師再用課件出示句子：“突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接着又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時，我淚如泉涌。”
①指導學生朗讀句子，結合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請學生用“渴望”和“滿山遍野”說話。
②讓學生說說從句子中體會到了什麼？
③再讓學生帶着感動的語氣讀句子，加深感受。
（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流着，是熱的”。教師引導學生理解句子的意思，讓學生體會到這淚是感動的淚，更是感激的淚。教師相機板書：得救淚如泉涌愛（並將板書串成心形）
（設計意圖：通過品讀句子，教師要讓學生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻出一份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。）
（四）總結全文，拓展練習（大約9分鐘）
本環節，我主要分成兩步來進行教學：
１、讓學生說說自己的收穫和體會。
（設計意圖：通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護，教育學生關心他人，愛護他人，熱心地幫助他人。）
２、讓學生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關心和幫助的事情。
（設計意圖：將課堂與課外聯繫起來，使學生能將課堂上的感悟用於實際生活中，珍惜親情，獻出愛心。）
最後，師生在歌曲《愛的奉獻》中結束本課。
七、說教學評價
本節課，我緊緊地圍繞本課的教學目標和教學重難點，展開教學，充分地發揮了學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，同時把課堂內外緊密地結合起來，讓學生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節課通過教學，還讓學生在學習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應該怎麼做，增強了自我保護意識。
《滿山的燈籠火把》說課稿4一、說教材
1、說內容：《滿山的燈籠火把》是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事，記敘了作者小時侯住在農村的外婆家，在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田裏回家，不幸墜入土井，經過掙扎和等待，最後被鄉親們救起的感人故事。
2、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。插圖是教材的重要組成部分，讓學生由觀察插圖產生與文本對話的強烈願望，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起着不可忽視的作用。
二、說教學目標及重難點
（一）教學目標
根據教材內容，單元導讀與要求以及學生的年齡特徵和學習基礎（學生第一課時已掌握了生字、熟讀了課文，對課文內容也有了初步的瞭解），以新課程倡導的理念爲指導，
我把課時教學目標確定爲：
1、知識目標：①、正確、流利、有感情地朗讀課文。
②、能抓住重點詞句理解課文，體味真情。
（《小學語文新課程標準》把朗讀和理解作爲小學閱讀教學的重要目標。）
2、能力目標：引導學生通過“讀、找、議、悟、說”的方法學習課文，從而深刻理解內容。
（《小學語文新課程標準》指出本單元的訓練重點是“注意抓住文中講述的事例，用心體會，從別人的成長經歷中，吸取有益於自己成長的東西。”）
3、情感目標：體會“我”在危難之中的堅強勇敢，教育學生關心他人，愛護他人。
（《基礎教育課程改革綱要》指出“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”）
（二）教學重難點
重點是：引導學生抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情。
（重點成因：新課標指出四年級學生重在培養閱讀理解能力，這對學生形成終身學習的能力具有重要的基礎性意義。）
難點是：引導學生從課文中得到成長啓示。
（難點成因：小學生限於社會經歷及智力發展，並且大多數屬於獨生子女，在安逸的環境下成長，缺乏“苦難”的體驗。）
三、說教法與學法
（一）說教法：
在教學中我採取這樣的方法：
1、朗讀感悟法。
（閱讀教學，“讀”佔鰲頭。語文新大綱指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。因此，我讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會。）
2、多媒體輔助教學法。
（針對小學生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，有利於提高教學內容的感染力，激發興趣，誘發情感，使學生在情感上和行爲上積極參與學習的全過程。）
（二）說學法：
1、自主學習法
2、合作學習法
（《小學語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學過程中我放手讓學生以小組學習爲主，讓每個學生都要參與到討論交流的過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力和合作學習能力。）
四、說教學過程
一、創設情境（激發興趣）
多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什麼？如果你是圖中的小朋友，你會怎麼做？
（藉助插圖，讓學生快速進入課文情境，並培養學生的觀察能力。）
二、自讀感知（整體把握）
1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什麼地方？遇到了什麼事？“我”又是怎樣做的？結果又怎樣呢？
（主張閱讀的自主性，抓課文的主要情節，整體把握課文，交給學生概括課文主要內容的方法，培養學生的概括能力。）
2、學生展示自學成果。
（檢查學生的自學效果，一方面可以瞭解學生的學習基礎，另一方面又可以及時調整教學策略。）
三、品讀感悟（突出重點）
①自讀自悟：默讀課文，想一想：哪一句感動了你？
②合作探究：學生分小組討論、交流。
③風采展示：請小組代表讀被感動的句子，並與大家分享感動的理由。
④集體研討：指導學生通過理解重點詞語，加深感悟。
反覆指導學生入情入境朗讀句子。
（《小學語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
在這一環節中，學生找到哪一句，我就引導學生有感情的讀哪一句，與學生一起理解，一起感悟，受到啓發。
在教師的引導下，通過品讀句子，逐步落實知識目標、能力目標和情感目標。
四、聯想體驗（突破難點）
在語文學習中，要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感，對理解課文有很好的作用。
①、找到鄉親們救“我”的動作，並設身處地演一演，體會鄉親們對我的關愛；
②、想象1：鄉親們摟着我，輕輕的拍着我的背，會對我說些什麼呢？
學生根據自己平時的生活體驗，可能會說：“孩子，你受苦了。”“孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。在理解後邊的：“我不停地流着淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到“我”被救了，被鄉親們深深的感動了，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……
想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉親們，“我”會對鄉親們說什麼呢？
此時，老師就可以根據孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心、善良的人。
五、昇華拓展（總結全文）
新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。
①、說一說——讓學生暢所欲言說一說自己的收穫和體會。
作者，你感動了我，讓我學會了。
鄉親們，你感動了我，讓我學會了。
（通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護；教育學生關心他人，熱心地幫助他人。再次強調重難點。）
②、想一想——溫馨提示：小學生怎樣進行自我保護？
（讓學生在學習的過程中逐步懂得在危難面前自己應該怎麼做，增強自我保護意識。）
③、寫一寫——佈置作業：讓孩子們寫一寫自己在成長過程中得到親人朋友關心幫助的小片段。
（將課堂與課外聯繫起來，使學生能將課堂上的感悟用於實際生活中，珍惜親情，獻出愛心，還培養了學生的寫作習慣。）
