五年級語文上冊釀教案

　　教學要求

1.學會本課生字,能正確讀寫本課的新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內容,體會“做人要坦誠,對人要真誠”的道理。

　　重點、難點

1.概括課文的主要內容。

2.通過抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內容,體會“做人要坦誠,對人要真誠”的道理。

　　教學課時兩課時

釀

吱呀一聲,門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋裏,放下書包,坐在椅子上,耷拉着腦袋,沒精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉着腦袋”“沒精打采”表現出東東心事重重。][①這個開頭有什麼特點?]

段導讀:寫東東沒精打采地回到家。

奶奶挽着袖子,從廚房裏走出來,一看他蔫(niān)頭耷腦的,有點兒吃驚。 平時他放學回來,總是高高興興的,不是拿着腔調兒朗誦(sòn)“牀前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我餓了”,從來沒有這樣的老實勁兒。 [②這句話運用了什麼表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭,涼絲絲的,一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”說明了什麼?]他是怎麼啦? [⑤在這裏提出疑問有什麼作用?]

段導讀:奶奶懷疑東東是因爲病了纔沒精打採的。

“東東,告訴奶奶,出了什麼事兒?”

段導讀:奶奶的疑問,也是讀者想知道的。

“奶奶,語文老師讀課文,我給她挑了一個錯兒,她會不會生氣?”他仰着臉問。[⑥概括一下東東沒精打采的原因是什麼。]

段導讀:寫東東的反問,也是東東心裏想不通的地方。

奶奶一聽是這麼一件小事,毫不在意地笑了。不過,照例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子,總好 多嘴多舌,大家尊敬老師,你給老師挑毛病,老師會不生氣?”

他輕輕地“啊”了一聲,心裏還有些想不通。 [⑦“想不通”說明了什麼?]說他不尊敬老師,實在委屈,尤其對這位年輕的語文老師。 [⑧文中的哪個詞能進一步說明東東“耷拉着腦袋,沒精打采的”的原因?]她剛從師範學校畢業, 給學生的印象一直很好。她個子不高,身體單薄,臉色有些蒼白,扎着刷把辮兒,像個高中生,一點兒老師的架子也沒有。 [⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟(dié),就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好,清楚明白。她特別善於朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那麼富有感染力,彷彿能把人帶入詩的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫,意在說明什麼?]東東喜愛聽她朗讀,時常模仿她的腔調和姿態,練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師,另一方面表現了東東是個學習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態度是什麼?]

段導讀:寫老師留給東東的印象。

今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時,教室裏靜靜的,一點兒雜音也沒有,只有她那充滿青春氣息的聲音在迴盪。 [ 說說這句話與上文之間的關係。]東東平心靜氣地傾聽着,他被深深地打動了,陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。

段導讀:寫老師朗讀課文《春》,東東被老師的朗讀打動了。

老師讀得越來越起勁,臉上煥(huàn)發着怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風裏帶來些新翻的泥土的氣息,混着青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤溼的空氣裏醞(yùn)釀”時,他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”,不覺感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說明了什麼?]要是別的老師讀錯一個字,他也許不會這麼注意。[ 爲什麼別的老師如果讀了錯字,東東會不在意?] 這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來,禁不住大聲說:“老師,您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤,而不是“瞎挑刺兒”,更不是“不尊重老師”。][ 東東的發言在文章結構上有何作用?]

段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字,而東東當堂指出了老師的錯誤。

霎(shà)時,教室裏肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚,微微皺了一下眉,黑亮的眼睛閃着冰冷的光,注視着他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說明了什麼?]同學們也扭過頭,投來抱怨的目光――好像劇場裏的觀衆發現了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說明,寫出了東東出其不意的話語打破了教室裏肅穆的氣氛,受到了大家無聲的指責。][ “抱怨”一詞說明了什麼?]他意識到自己太冒失,想申辯,但缺乏(fá)勇氣,便懊惱地低下頭,滿臉通紅。[ 東東爲什麼“低下頭”,且“滿臉通紅”?]

段導讀:寫在東東指出老師的錯誤後,老師和同學們的反應。

老師遲疑片刻,什麼也沒說,又接着朗讀了下去。[ 老師“什麼也沒說”,說明了什麼?]然而,她讀得不那麼流暢了,聲音呆板,並且又唸錯幾個字。下課的鈴聲一響,她就收起教案走了,顯得很不開心。 [ “呆板”“又唸錯”“收起”等行爲說明了什麼?]

段導讀:寫老師在東東指出錯誤後,沒有什麼表示,卻非常尷尬。

這時,班裏就像開了鍋,大家七嘴八舌地議論起來。 [句導讀:總起句,它不僅是對本段內容的概括,而且也是下文東東爲同學不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說,老師根本沒念錯,他瞎(xiā)挑刺兒;有的說,老師即使唸錯了,也不奇怪,不應該當場就提,不尊重老師,影響了課堂教學。 [ 同學們如何看待東東對老師的批評?]他被說得暈頭轉向,擔心老師記他的仇。 [ 文章在這裏說出了東東的擔心,在文章結構上有什麼作用?]

段導讀:寫同學們的議論。

“奶奶,老師會記我的仇嗎?”他走進廚房,又問。[ “又問”說明什麼?]

“吃一塹(qiàn),長一智,明天上學向老師認個錯吧!”

段導讀:寫奶奶的回答,說明奶奶非常明事理。

怎麼向老師認錯呢?他感到很苦惱,晚飯吃得也不香。

第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時,東東直言老師把“釀”字讀錯了。班裏同學們的議論,使他擔心老師會記自己的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二天上語文課,看見老師一進教室,東東就有些緊張,難爲情地低下了頭,生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊張的心情,擔心老師會批評他。]老師站在講臺上,坦然地環視一下大家,清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說明了什麼?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳,一動也不敢動,擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]

“同學們,打開書,翻到六十八頁。”等大家翻開書之後,老師鄭重地說,“昨天,我把‘醞釀’的‘釀’字唸錯了。 [ “鄭重”說明了什麼?]當時劉東東同學給我指出來了,我還不相信,因爲我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教,才知道念‘yàng’是吉林地方音,標準音要讀‘niàng’,請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了, 不然我就要一錯再錯了。所以,我要感謝劉東東同學,並歡迎大家幫我改正錯誤。”[句導讀:表現出老師的坦率,可以看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。]

段導讀:老師在發現自己的錯誤後,坦誠地向同學承認自己把“釀”字唸錯了,並表揚了劉東東。

東東一聽老師不但沒有生他的氣,而且還表揚了他,就激動得站起來說: “老師,我昨天沒舉手就在下面說話,影響了上課,請您原諒。”[ 東東也向老師道歉,其原因是什麼?]

段導讀:東東也知道了自己的錯誤,並向老師道歉。

老師清澈的眼睛裏閃爍着親切的微笑,點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢於指正的讚許,“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]

他高興地坐下了,心裏流淌着一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多麼好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個怎樣的人?]

段導讀:寫在老師承認錯誤後,東東內心的感受。

第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字唸錯了,要感謝劉東東同學,並歡迎大家幫助自己改正錯誤。

1.認識本課的生字、新詞。

2.能概括課文主要內容。

3.能正確、流利地朗讀課文。

生字卡片。

一 質疑導入

1.“釀”這個字該怎樣讀?(niàng)

2.你能用“釀”字組個詞嗎?(醞釀、釀造)

3.看到這個題目,你還想了解什麼?

二 初讀課文,整體感知

1.自由讀,把字音讀準,把句子讀通順。

2.同學互讀,要讀得正確、流利。

3.彙報自學成果。

(1)出示生字,讀準字音。

(2)重點指導。

氛:不要誤讀爲fèn。

乏:不要誤讀爲fā。

皺:不要誤讀爲zòu。

(3)分類記憶生字。

左右結構:釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎

上下結構:耷 半包圍結構:氛 獨體結構:肅 乏

(4)解釋詞語。

不聲不響:不說話,也不出聲。

沒精打采:形容精神不振,提不起勁(jìn)頭。採,精神。

蔫頭耷腦:耷拉着腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。

數落:責備。多用於口語。

多嘴多舌:形容愛插嘴說話。

不可名狀:無法用語言來形容。名,說出。狀,描述。

怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然,安適愉快的樣子。

吃一塹,長一智:受一次挫折,長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。

三 理清文章結構

1.默讀全文,思考:全文圍繞着“釀”字發生了一件什麼事,可分爲幾部分。

2.學生默讀,小組內討論分段。

3.全班交流。

課文記敘了圍繞着“釀”字發生的一件事。可分爲兩部分來理解。

第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時,東東直言老師把“釀”字讀錯了。班裏同學們七嘴八舌的議論,使他擔心老師會記自己的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字唸錯了,要感謝劉東東同學,並歡迎大家幫助自己改正錯誤。

四 熟讀課文,拓展思維

1.用自己的話說說文章圍繞着“釀”字寫了一件什麼事。

2.默讀課文,說說東東感到苦惱的原因。

(1)學生讀第1自然段,用筆畫出原因。

(2)想象着東東的心情默讀。

1.有感情地朗讀課文。

2.把握課文的主要內容,體會“做人要坦誠,對人要真誠”的道理。

重點句投影。

一 回顧全文

昨天,我們初讀了課文,誰來說說全文寫了一件什麼事?

二 引導質疑

1.指名讀描寫東東心理變化的句子。

2.出示:

(1)東東不聲不響地走進屋裏,放下書包,坐在椅子上,耷拉着腦袋,沒精打采的。

(2)第二天上語文課,看見老師一進教室,東東就有些緊張,難爲情地低下了頭,生怕老師看他。老師站在講臺上,坦然地環視一下大家,清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳,一動也不敢動,擔心老師挑他的毛病……

(3)他高興地坐下了,心裏流淌着一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多麼好的老師啊!

讀讀句子,你讀懂了什麼?(東東的心理由擔心到緊張,最後到高興。)

有感情地朗讀,讀出這種變化。

再讀東東的心理描寫,你會產生哪些疑問?(爲什麼東東會有這樣的心理變化?)

三 深入體悟,感知課文

爲什麼會有這樣的心理變化?帶着問題自由讀課文,聯繫上下文的內容理解下列句子。

1.出示句子:

下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好,清楚明白。她特別善於朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那麼富有感染力,彷彿能把人帶入詩的境界。

(1)從這幾句話中,我們看出這是怎樣的一位女教師?

(這幾句話是寫老師留給大家的印象,她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親,講課很好,知識豐富,擅長朗讀。這與後文老師讀錯字形成鮮明的對比。)

(2)下課時,她還可能和同學在一起玩什麼?你能用“不是……就是……”的句式說說嗎?

(3)這樣的教師你喜歡嗎?

(4)帶着喜愛之情,再讀讀這幾句話。

2.出示句子:

東東平心靜氣地傾聽着,他被深深地打動了,陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。

(1)讀到這句話,你有什麼感受?

(東東被老師的聲音打動了,進一步說明老師的聲音很動聽。)

(2)想象一下,東東聽了老師的朗讀聯想到了什麼?

課件展示:(填空練習)

聽着老師的朗讀,東東彷彿看到了 ,看到了 ,聽到了 ,聽到了 ,他真想 。

(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學水平高。)

(4)懷着敬佩的心情再來讀讀這句話。

3.出示句子:

他高興地坐下了,心裏流淌着一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多麼好的老師啊!

(1)爲什麼東東的心中流淌着暖流呢?(這是老師承認錯誤後,東東內心的感受,也表明勇於承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)

(2)聽了老師的話,你對她有什麼新的認識?(老師知錯就改。)

(3)有感情地讀讀這幾句話。

4.你喜歡這位老師嗎?爲什麼?

(喜歡。她知錯就改,勇於在學生面前承認錯誤,是一位好老師。)

四 拓展延伸

1.讀了這篇課文,你有什麼感受?

2.請你對家人說說學完這篇課文後的感受。

1.本文語言淺顯,所敘述的事情也很常見,易於被學生理解。讓學生換位思考,假如你遇到這樣的情況,會怎麼做?鍛鍊學生的思維和語言表達能力。教師相機點撥指導。

2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化,特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心裏的苦悶時,可以用低沉的語氣。在老師承認錯誤後,要讀出東東心裏的激動,可以用輕鬆、舒緩的語氣。

1.看拼音,寫詞語。

2.寫出下列詞語的近義詞。

照例―( ) 煥發―( )

惋惜―( )缺乏―( )

3.照樣子,用加點的詞語寫句子。

(1)老師下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。

(2)老師不但沒有生他的氣,而且還表揚了他。

4.在加點的字正確讀音下面畫“√”。

5.東東今天爲什麼蔫頭耷腦的?

6.放學後,東東一路小跑回到家,他有一肚子的話要對奶奶說。他會說些什麼,怎麼說?請你寫下來。

每一個人的成長都離不開老師。在學習知識的過程中,我們都難免會因爲這樣那樣的原因挑戰權威、質疑老師。有人說,不會提出個人見解的學生多半不是好學生。可是老師畢竟是長者,即便他們在某一個環節上犯了錯誤,作爲學生也要尊重他們,選擇合適的時機以恰當的方式向他們提出。

老師幾乎每天都要對學生的行爲作出評價,幫助學生髮揚優點、克服缺點,引導學生提高認識。作爲學生,應當尊重老師。然而,對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師,向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提意見。

調查發現大多數老師都表示可以接受學生給自己提意見,但希望提意見也要講究方式方法,應該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學生應該允許老師犯錯誤,老師不是完美的,如果老師有觀點不正確或是誤解了某個同學時,學生應用正確、恰當的方式給老師提出來,這樣更有助於老師的自我反省。但是,作爲學生也應該在老師偶爾犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提意見語氣要委婉、時機要適當。如果老師冤枉了你,當面和老師頂起來不但無助於問題的解決,還會由於時機不對而有可能激化矛盾。不管怎麼說,老師是長者,學生應該照顧老師的自尊心和麪子。”