五年級語文上冊教案範文

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編爲大家收集的五年級語文上冊教案範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文上冊教案範文1

教學目標：

1.認讀三個字，默讀課文，瞭解課文的主要內容，理解小徒弟的畫爲什麼得到了畫師的稱讚，在討論中，感受學習小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。

2.討論、閱讀、聯繫生活實際等相結合。

3.感受學習小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。

教學重點：理解小徒弟的畫爲什麼得到了畫師的稱讚。

教學難點：理解小徒弟的畫爲什麼得到了畫師的稱讚。

教學設計：

教學要求：認讀三個字，默讀課文，瞭解課文的主要內容，理解小徒弟的畫爲什麼得到了畫師的稱讚，在討論中，感受學習小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。

教學過程

一、激發興趣，揭示課題。

1.(出示一張白紙)同學們，如果要讓你們在這麼大一張紙上畫儘可能多的駱駝，你會怎樣畫?(學生自由作答)

2.大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎麼畫的。(板書課題：想別人沒想到的，齊讀課題。)

二、根據自學提示，自讀自悟：

1、提示：自讀課文。把課文讀正確。畫出好詞。

2、說說你找到了哪些好詞和好句子?

3、提示：和你前後位的同學合作進行讀課文，要讀正確流利。

4、引導：誰願意讀給大家聽?其餘同學邊聽邊用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

5、再讀課文，分組討論：

(1)三個徒弟的畫分別是什麼樣的?

(2)你覺得誰畫得最棒?爲什麼?

(3)從三個徒弟的畫中，你體會到什麼?

二、彙報交流:思考問題：小徒弟的畫爲什麼能得到畫師的稱讚?到底好在哪裏?

三、練習有感情朗讀課文:

引導：誰能讀好師傅說的話語和讀好三徒弟各是怎麼畫的?

四、總結:

一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不但畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，纔會把事情做得更好，才能創新。

五、延伸：激發興趣：你也曾經想到過別人沒想到的事嗎?還有沒有同學是通過讀書或在生活中發現這樣的事?

舉例：(《曹衝稱象》、《司馬光砸缸》《愛迪生救媽媽》

六、拓展思維：

提示：看看誰想別人沒有想到的?

1、畫“藏”——深山藏古寺

2、畫“聲”——蛙聲十里出山泉

3、畫“香”——踏花歸來馬蹄香

文本分析：這是一篇略讀課文，講述的是一位畫師考查3個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實意義，學生讀後能從文中受到啓發和教育。

第二課時

教學要求：

1、初步瞭解設問及其作用。2、讀課文，瞭解內容，把文章分成兩部分。知道星魚是造成南太平洋上有些小島神祕失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。

教學過程：

一、讀課題，提出自己的疑惑或者自己想了解的問題。

學生可能問：小島還有失蹤的，那麼真正的謎底是什麼?

二、瀏覽課文，自己尋找答案。

三、這兩種說法你覺得哪種更科學?找出理由談一談。

1、舒爾茨的觀點什麼地方讓你懷疑?讀，說一說。

四、默讀課文。從課文中畫出描寫星魚的語句，先讀一讀，再說說小島失蹤的真正原因。

讀，找，畫下來，一起來看一看，投影出示：

生活在南太平洋中的巨大的星魚，直徑超過1米，樣子就享年一隻大圓盤。它們的身體四周長有16條攫取食物用的腕足，每條腕足上都佈滿了_。

讀了這段話你感覺到了什麼?(大厲害能吃)

作者怎樣介紹星魚大，用什麼方法?

把你感受到的讀出來。

這種星魚以珊瑚和珊瑚礁爲口糧，而且胃口極好，一條星魚一晝夜能夠噬食掉2平方米麪積的珊瑚礁。

抓住2平方米和胃口極好理解星魚是造成島嶼失蹤的罪魁禍首。

有語氣地讀這段，把星魚的能吃讀出來。

因此，當它們對珊瑚礁小島羣起而攻之時，常常會使那些小島在不長的時間內瓦解消失。有一些大的珊瑚島則因爲根部被咬斷而成爲無根之島，在強大的海流衝擊下，漂離了原來的位置。

用自己的話告訴大家大島和小島是怎樣失蹤的。

五、再次默讀課文，看看哪些自然段寫了島嶼失蹤的真正原因。說說課文可以分成幾部分。

引導學生處理第三自然段

1、事情果真是這樣的嗎?(什麼事情?哪樣呢?這句話是接着哪句話來說的?這句話放在這起什麼作用?)

2、澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。(這句話與上面的句子有什麼關係?)前面那句話提出了問題，這句話作出了回答。

3、再讀這段話，你覺得這段話在文章中起什麼作用?(過渡)

4、小結：過渡段主要是承上啓下，但是引起下文的作用更大一些，所以應該把第三自然段與4-7段放在一起，講的是島嶼失蹤之謎。

5、課文的1、2段講了什麼呢?

6、全文可以分成幾部分呢?按兩部分讀課文。

六、學習了這篇課文，你有什麼收穫呢?

認識了一種新的句子那就是設問句，讀課文中的兩句話，說說這種句子在文中有什麼好?

七、有感情地讀全文。向你的同學說一說島嶼失蹤的真正原因。

課後拓展：

1.強調易讀錯、寫錯字：

徑礁漂攝

2.給下面但是字加一部分組成新字。

宗( ) ( )居( )( )

焦( ) ( )聶()( )

3.形近字組詞：

綜( )迷( )據( )

蹤( )謎( )劇( )

經( )湖( )漂( )

徑( )瑚( )飄( )

4.處理“漂”這個多音字

piǎo漂洗漂白

漂piào漂亮

piāo漂離漂移

五年級語文上冊教案範文2

教學目標：

結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定爲;

知識與能力目標：

1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字;理解新詞;會用“??也許??也許??也許??”寫一句話。

2、理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。過程與方法目標：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態度與價值觀目標：瞭解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知慾，爲學生的閱讀打開一扇窗。

教學重難點：

根據本課的特點，我將本課的教學重點確定爲：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定爲：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的!”

設計理念：

我認爲五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也爲本課的學習打下了良好的基礎。根據學生的實際情況，結合教材內容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此會充滿活力。

教學準備：

課前我熟悉教材，瞭解學生，準備多媒體課件，蒐集茅盾資料，爲課堂教學順利開展做了充分的準備工作。

教法學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是中心突破法和逆序教學法。

1、根據本課的教學重點，採用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2、根據本課教材的特點，採用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規的學習方法，激發學生的學習興趣。此外我準備用多媒體手段輔助教學學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的.語言美。

教學過程：

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。

1、創設情境，導入新課。

播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那裏裏有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內，多美呀!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。隨着課件的出示，教師聲情並茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這一環節教師創設情境，激起學生的學習興趣!讓每一個學生都投入到學習中去。

2、借題讀文，瞭解天窗

藉助課題讀課文，思考：天窗是什麼?鄉下的房子爲什麼要安天窗?請學生自主挑選問題彙報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內容。

3、探究天窗，想象樂趣。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節，我將這樣教學。在理解掌握了天窗的基本功能後，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什麼作用呢?”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉!”然後以這個句子爲切入口深入閱讀理解。

在學習第一個“慰藉”時我採用了師生共同學習的方法，設置了在什麼時候?在什麼情況下?當時孩子們的心情是怎麼樣的?來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然後通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋裏的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發了孩子們的豐富的想象力。

在師生共同學習了第一個“慰藉”以後，總結學習方法。引入到第八自然段，引導學生理解“這小小一方的空白是神奇的!”

接着以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業，完成說話練習。通過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。

4、回顧課文，探究問題。

有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最後一個自然段的學習。

思考：爲什麼說發明天窗的大人們是應該被感謝的?課件出示句子“因爲活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實!

這是一個難點，學生理解有一定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環節既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養學生的想象能力。

5、歸納方法，學習想象。

在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用後，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學生一起探究：作者對天窗有什麼特殊感情?天窗給作者帶來什麼?爲什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想象?有了上一個環節的學習後，學生對課文已經有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有一些個性化的發言了。

6、總結結課，拓展練習。

教師小結談話，拓展練習：正因爲天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮讚》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。

結課：同學們，願你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天!

板書設計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。