《只揀兒童多處行》優秀說課稿

　《只揀兒童多處行》說課稿

　說教材

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人爲“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛以及對未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

一、教學目標

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語.

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

3、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

4、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

二、教學重點、難點

重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

三、教學準備

爲了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。

　說教法學法

“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成爲真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行爲”。

　說教學過程

　一、激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行，指導學生朗讀課題，引導學生質疑.

[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。]

　二、初讀感知

1.讓學生帶着剛纔的問題自由讀課文，提出要求：字字入目，句句入心。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛纔有所進步了。

2.在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。大致概括這篇散文的意思.

[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶着目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]

3.結合課文中的生字,引導學生看清楚生字在田字格中的位置,注意寫字姿勢.讓學生在舒緩優雅的古箏曲中認真臨寫生字.

[陶行知先生有一首詩”人有兩個寶.雙手和大腦.雙手會做工,大腦會思考,動手有動腦,纔能有創造.”讓學生動手又動腦,還有音樂的薰陶,這是何等美妙的境界呀!]

　　三、精讀感悟

1.在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞問題來展開.出示句子:在作家冰心奶奶的眼裏,兒童就是 ,就是 ,就是 ,就是.

圍繞這一問題,做好準備,進行交流，展開討論.

[學生是學習的主人,教師是教學活動的組織者和引導者,在教學活動中,擺正學生與教師的位置.充分發揮兩個積極性始終是教學研究中討論的熱點話題.這一設計是學生進一步深入閱讀課文,從字面向課文中心進發的嚮導.]

(1)根據學生回答出示兒童就是小天使,兒童就是太陽,兒童就是花朵,兒童就是春天.

(2)兒童就是小天使,學習課文第一節.指名朗讀.

(3)指導朗讀.讓學生想象”小天使”是什麼樣兒的? 讀出小天使的天真,活潑.

(4)冰心的眼裏,兒童不僅是天使,而且是春花.指導學生認真讀課文第五六自然段.指名朗讀.讀出花多,花豔,讀出動感,讀出力度,給聽者眼前一亮之感.

(5)海棠樹繁花似錦,頤和園春光美園.春光,竟會這樣地飽滿,這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神力量,都盡情地發揮出來了.指導學生齊讀第八自然段.

2.請學生默讀課文,抓住自己感興趣的地方,寫寫自己的閱讀感受,然後交流.

(1)“我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園。”　這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

(2)“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道……太陽的香氣息。”這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

(3)　“頤和園門口,就像散戲似的,成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從門內擠了出來.”在一般的人看來,這羣孩子是頑皮的,令人討厭的,而冰心奶奶卻把他們看成活潑可愛的小天使.

(4) 詩曰“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”冰心奶奶說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”兒童與遊人的換位,看出冰心奶奶的心裏有兒童,眼裏有兒童,筆下有兒童.

[需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上纔會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]

　四、總結課文,拓展延伸

1.教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因爲兒童多處春光燦爛，因爲兒童充滿朝氣，更因爲冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

2.鑑賞課文的第六節與原著的第六節的不一樣.課文: 春光,竟會這樣地飽滿,這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地發揮出來了.原著：春光,就會這樣地飽滿,這樣地爛漫,這樣地潑辣,這樣地華,它把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地揮霍出來了!學生認真閱讀比較,發表自己的看法!

3.出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。

最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。

[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]