當前位置

首頁 > 教案中心 > 五年級教案 > 《師恩難忘》課堂教學設計帶反思

《師恩難忘》課堂教學設計帶反思

推薦人: 來源: 閱讀: 1.79W 次

 一、學情分析

《師恩難忘》課堂教學設計帶反思

  學生已能“悟”出一些語文的規律,具備了一定的獨立學習語文的能力,在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式,逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本身傳達的思想感情,從而受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。

學生已初步學會記摘錄筆記,能獨立識字、學詞學句,但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

  二、設計理念

本設計從理解課題入手,引導學生整體把握課文內容,激發學生的閱讀慾望。在整個閱讀過程中,引導學生緊扣“師恩”這一中心,讀、思、議、悟,正確理解,細心品味,感情朗讀。在此基礎上,學生隨堂完成摘錄筆記,意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法並大膽實踐。

  三、學習目標

1、認會寫會13個生字,學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語

2、理解課文內容,從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會在自讀課文時畫出自己的問題,初步學習做批註筆記。

 四、教學難點

學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

 五、教學過程

  (一)解題激趣,引入新課

1、板題。學生齊讀課題。

2、師問:“師恩”是指什麼?(指名說)

生1:師是指老師,恩是指恩情,師恩是指老師的恩情。

生2:師恩是老師對我的關心和愛護。

生3:師恩是指老師對我的教育。

師:師恩中蘊涵着很深的意味,同學們只有仔細地讀課文,才能體會到。

[點評:引導學生從解題入手,緊緊把握文章中心,並讓學生帶着解題留下的懸念(師恩所蘊涵着的深刻意義究竟是什麼)進入學習,激發了學生的閱讀慾望和探究意識,使得學習更加積極主動。]

  (二)初讀課文,批註、質疑

1、檢查預習(教師檢查學生的書本,及時表揚在書上做記號的同學,並就做規範記號提出自己的意見。)

出示:金鑰匙“閱讀時,在有問題的地方做記號,比如畫問號或直線”。

2、學生自由、自主讀,邊讀邊在自己認爲優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號(教師巡視、收集學生劃出的詞句,有選擇地板書在黑板上)。

娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木,百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩,我終生難忘!

3、小組相互交流,解決自己在讀書中不懂的地方,教師提示學生在已獲解答的問題旁註記號或寫簡短的答案。

4、指名班內交流自己的問題(對於表現好的學生,教師及時給予肯定)。

生1:田老師愛編故事對“我”有什麼影響呢?我爲什麼要說“插柳之恩,我終生難忘!”?

生2:“十年樹木,百年樹人”這句話是什麼意思?

生3:我既然這樣感念田老師,爲什麼田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢?

[點評:在閱讀過程中,選擇合適的時機,順勢將“金鑰匙”欄目印入,讓學生在自己的閱讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法,學習策略和學習習慣,益於學生很好地掌握讀書方法。]

 (三)精讀課文,讀中解惑

1、師:從同學們提出的問題中說明大家已經認真仔細地讀了課文,要想把這些問題解決了,還需要細細地品讀課文。

2、讀1~9自然段,想想田老師愛編故事對“我”有什麼影響?(指名說)

生1:田老師的故事就像春雨一樣,讓我開了竅,學會了形象思維,激發了我的想像力。

生2:田老師的故事就像春雨一樣,在我心中培育了文學的幼芽,使我想當一個作家。

生3:從田老師的故事中,我明白了怎樣學習語文。……

3、讀10~11自然段,討論“無心插柳柳成陰”的意思,田老師爲什麼這樣說?(同桌互說後,指名說)

生1:從這句話看出,田老師當時講故事並不是有意培養我的,他的故事是講給所有學生聽的。

生2:因爲田老師不想讓作者太感激他,出於謙虛才這樣說的。

4、齊讀12自然段,說說“十年樹木,百年樹人”的意思。

生1:一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹,培養一個人才需要一百年的時間,真不容易啊!

生2:這句話說明培養人才很難,說明了教師的功勞很大。

[點評:抓住文章重點語句讀、思、議、悟,繼續引導學生整體把握文章內容,進行個性化閱讀,使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨於一致,趨於文章表達的中心。]

 (四)總結全文,指導朗讀

1、再議“師恩”。讀了課文以後再說說你對“師恩”的理解。(指名說)

生1:我覺得“師恩”這兩個字包含着老師對我潛移默化的影響,才使我成才了。

生2:我認爲“師恩”中包含着我對老師的尊敬和深深的感激。

生3:“師恩”表現師生之間那種深厚的情意。

2、指導朗讀。說說你認爲應該用什麼語氣讀全文。(自讀後指名說)

生1:我認爲應該用一種感激的語氣讀。

生2:讀5~6自然段,要讀得“娓娓動聽”纔好。

生3:還應該讀出對老師的崇敬之情。

師:同學們說得很好,用你體會到的語氣讀課文,比比誰讀得好(學生自由練讀後指名讀,讀後評議)

[點評:學生在整體把握的基礎之上,理解了文章內容,在與文章進行了充分對話後,學生的`感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文,便是水到渠成的事了。]

 (五)獨立識字,完成摘錄筆記

學生獨立完成摘錄筆記,同桌交流,教師查閱後,及時鼓勵做得好的學生。

[點評:把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂,讓學生在閱讀中學習語言,品味語言,欣賞語言,積累語言,使得課堂教學愈顯紮實、樸實。]

 教學反思

“新課標提出:“積累課文中的優美詞語、精彩句段,在說話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語,嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句”。由於本課語言生動形象,因此,在教學中注重指導學生積累好詞佳句,從開始的在優美詞句下面畫上記號,到把一些詞句板書到黑板上,到最後的完成摘錄筆記,自始至終讓學生在閱讀中積累,在積累中閱讀,從而掌握正確的學習方法。學而不思則罔,思而不學則怠。”教學時,能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批註,鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中,經過深思熟慮,提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文,尊重學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。抓住“師恩”整體感知、整體感悟,增強了對語文的整體把握、整體理解。開課伊始,引導學生解題,直奔中心;初讀課文,抓住突出課文中心、讚譽師恩的語句“批點質疑”;精讀時緊緊圍繞“師恩”品讀解惑,理解文意;總結課文時,抓住師恩,深入理解、感情朗讀。整個設計圍繞中心突出重點,便於學生閱讀、感悟、深入理解,極有利於培養學生整體把握、個性化閱讀的能力。