《尊嚴》課堂教學設計（帶反思）

　　課前談話：

師：同學們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經和一羣逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多麼希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊!可是，當善良的好心人遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年後，這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都爲之羨慕的財富!他就是美國石油大王--哈默。

師：聽到這裏，你有什麼想說的或想問的嗎?

生提疑問。

師：既然同學們有這麼多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理!

　　宣佈上課

　一、導入

同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親?(誠實、守信)，是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富;學過第六課，我們又認識了一個怎樣(老老實實做人，踏踏實實做事)的父親?這位父親始終認爲：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

師：今天，我們接着學習課文《尊嚴》，或許我們會收穫更多。

板書課題，學生齊讀課題。

師：說一說，怎麼理解尊嚴

課件出示：字典中對尊的解釋1.地位或輩分高;2. 敬重;3. 敬辭，稱與對方有關的人或事物;4. 量詞;

尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

下面我們就學習這篇課文。

　　二、初讀課文

師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。並思考：課文是按照什麼順序敘述的?主要講了一件什麼事?

生自由朗讀課文並思考。

檢查初讀情況。

1.師：誰願意說說課文是按照什麼順序敘述的?講了一件什麼事?

側重指導學生按照順序說明白。

2.創設情境，感受飢餓、睏乏

師：同學們回答得很好。下面老師再考考你!

出示詞語：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎嚥

指生讀，齊讀。

出示課件變換：你發現了什麼?

面呈菜色

疲憊不堪

臉色蒼白

骨瘦如柴

狼吞虎嚥

這是對逃難人外貌的描寫。

師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

課件出示：

外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什麼?

小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。

　　三、研讀課文

　　(一)學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1.抓住“例外”引入自讀。

師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎嚥，卻有着很多的不同，不同在哪?年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。

讓學生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的對話，並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。

2.學生自讀。(教師相機指導)

3.交流、討論。

師：一共有幾次?誰願意來說說第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。

指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

　　(二)分析第一次對話。

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰願意說一說?

重點指導：

1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌;他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己……

2.感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

3.我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣?同桌之間互相練讀。

指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。(聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”)

當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

師：範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什麼?

指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢?

學生同桌練讀，分角色讀。(師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。)

師：傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組願意彙報第三次對話。

結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。(如：高興、迫切……)

③練習朗讀，表現哈默的心情。

(聯繫傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。)

師:同學麼，捶背是個多麼簡單的動作呀!但是這個年輕人是怎麼做得?

生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢?

結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

師補充省略號。

師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?

學生小組內練讀，指名讀。

師：傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的(高興的語氣讀，因爲他很愜意)?

　　四、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品

1.思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃着食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎?

2.同桌互議。

師：同樣是飢寒交迫、飢餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎嚥;同樣是狼吞虎嚥，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的?

生：齊讀："別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!"

師：你是怎樣理解這句話的?

(結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成爲富翁的!他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因爲他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成爲金錢和物質上的富翁。)

　五、拓展延伸

1.師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成爲了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成爲石油大王。你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎?爲什麼有尊嚴就一定能成功?

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2.你覺得對於你來說，怎麼做就是爲自己贏得尊嚴?

　　六、總結課文

是啊!年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責於心，履責於行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這麼做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是傑克遜大叔所說的富翁。

　　七、作業

1.熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，並背誦傑克遜大叔對哈默的評價。

2.有興趣的同學可繼續蒐集一些關於哈默的資料。

　板書設計： 7.尊嚴

人格、毅力(自立 講原則 自強 自尊)

成功

努力

《尊嚴》教後反思

《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鑽研了教材，把握了課文的重難點，大量蒐集了與課文內容有關的資料，在借鑑他人備課的基礎上，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學生品讀分析狼吞虎嚥的不同上!然後引導學生充分與文本接觸。

一是落實了詞語的教學。出示 “面呈菜色”“狼吞虎嚥”疲憊不堪”等詞語，讓學生聯繫上下文理解新詞。

二是培養了學生朗讀能力。文中的對話內容較多，我讓學生畫出傑克遜大叔與哈默的對話，採取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內心活動。

三是理解重點句子，突破教學重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”在指導學生反覆朗讀的基礎上，請學生談談自己的體會。

但從整堂課得教學效果來看，只是我個人完成了預設的教學流程，但學生對於課文的理解離學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現有兩個：

一是學生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶，大有我一人唱獨角戲的感覺。

二是大多數學生對於“吃完後再幹”和“幹完後再吃”到底有什麼不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施捨，而施捨的食物吃起來就沒有尊嚴”。

三是學生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內心的感情世界不豐富。

我想，我作爲教師，主導作用沒發揮好。結合學生的表現和對課文的理解程度，我感覺需要從以下幾個方面再努力：

一是加強學生的口語表達能力。平時的語文課上不僅要多練，更要引導學生髮言

的深度和廣度，而不是答案的泛泛。

二是加強對朗讀的指導。把朗讀真得置身於情感的激發中，讓學生因情而讀，而不是因讀而情。

三是讓學生學會放鬆。平時的表現再好，臨場慌亂，語言表達缺乏勇氣或詞不達意是學習語文的大忌。這節課，可能本身我的緊張情緒影響了學生，以至於學生比我更緊張。在事後的一篇日記中，班裏有近十名學生說到這節課讓他們很緊張，不敢發言等等。爲此我也深深體會到學生的內心，他們也緊張。我想，這都是我的責任，是我課上得功夫還不深，沒能把課堂氣氛調動起來。

但是我想，學完本課，學生們還是很受感動的，對尊嚴有了初步的體會。我想，我還應結合本節課的不足，紮根於教材，備好課，上好課，真正把教材作爲學生學習語文的依託，把學生引到更爲廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積澱。

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