人教版五年級語文《白楊》教案大綱

【設計理念】

新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基於以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又爲語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯繫等。

【教學背景分析】

１、學生情況分析：

《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況瞭解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。

２、教學方式與教學手段說明：

根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中瞭解到爸爸介紹白楊的三個特點。

３、技術準備：

本教學活動策劃是以文本資源（教材）爲主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

⑴利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

⑵充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什麼樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，紮根新疆，建設新疆的決心。

４、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

⑴在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

⑵通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

⑶利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

【本課教學過程設計】

這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是讚美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口讚揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎着風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然後寫爸爸，先寫爸爸看着戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴瞭解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

⑵通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

２、過程與方法：

⑴教學中採用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

⑵利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

３、情感、態度、價值觀：

通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

【教學重點】

瞭解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

【教學難點】

體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

【教學過程】

一、導入

１、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望着戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

（出示錄像）

２、提問：

你有什麼感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

指名讀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

二、品讀課文

１、師：戈壁灘上的衛士指的是什麼？（白楊樹）白楊樹有什麼特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

（高大挺秀、易種植、適應性強。）

投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。

指名讀。

２、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什麼？

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

３、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

４、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什麼？找有關的句子讀讀。（投影出示）

⑴討論：孩子們不知道什麼？

⑵可是他們不知道爸爸、媽媽爲什麼去新疆工作？做什麼工作？

（只有爸爸……還有……）

⑶爲什麼把他們接到新疆去上學？

⑷他們知不知道新疆是個什麼地方？

⑸你對新疆瞭解多少？

師小結：新疆是個乾旱少雨、沙漠面積較大的地方，爲了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者紮根新疆，開發新疆，建設新疆。

５、爸爸在表白什麼呢？

（自己也像白楊一樣，紮根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊。）

師小結：作者在讚美白楊，更在讚美像白楊一樣的建設者。

６、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（投影）

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什麼，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

７、配樂齊讀最後兩個自然段。

（投影配樂）

師：望着窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯繫上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什麼？

（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，爲什麼？這又說明什麼？

（未來新疆建設者正在成長，後繼有人。）

８、學習這篇課文的最大的感受是什麼？

（學習白楊樹，學習建設者。）

師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

９、結合板書小結：

這篇課文采用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的`挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

（設計意圖：學生隨着老師的手勢，藉助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底裏欽佩那些不擇環境，不講條件，哪裏需要就在哪裏安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了昇華。）

三、佈置作業

收聽廣播或者收看電視瞭解西部大開發情況。

【板書設計】

寫物：高大挺秀生命力強小樹成長

白楊

喻人：紮根邊疆不畏艱苦後繼有人

【學習效果評價設計】

１、學生學習效果的評價分析：

⑴學生自我評價：

在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

⑵小組內部評價：

在小組活動中，通過討論、交流我們瞭解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心願，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

⑶教師評價：

在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啓發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

⑷家長評價：

家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

２、教師教學效果的評價分析：

⑴教師自我評價：

在課堂教學中，我力爭做到啓發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激情昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

⑵學生進行評價：

在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

【教學反思】

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特徵和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體着眼，以“疑”爲主線的讀思結合的方法，使學生始終處於積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什麼）入手，初讀課文整體感知主要內容之後，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一髮而動全身。然後按照“形象──特徵──象徵意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及裏的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什麼，不知道什麼）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯繫起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步昇華，因而教得輕鬆，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。