長春版五年級下冊語文教案

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的長春版五年級下冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

長春版五年級下冊語文教案1

一、教學內容概述

《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩裏寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇爲作者任滁州剌史時所作。作者遊覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。

二、教學目標分析

知識目標：認識1個字，會寫2個字。

能力目標：瞭解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

情感目標：想象古詩的意境，體會作者的心境。

教學重點：品味語言，體味意境。

教學難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。

三、學習者特徵分析

五年級的學生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思並不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學前需要佈置學生收集有關作者韋應物的資料，這樣很利於學生感悟到作者要表達的情感。教學中，要出示一些教學課件，引導學生進入特定的情境，從而激活學生想象力，感悟到作者所表達的情感。

四、教學過程

（一）複習導入

上節課，我們學習了唐代詩人王勃的一首送別詩，誰能有感情地背一背這首詩？能說說這首詩中的名句嗎？（“海內存知己，天涯若比鄰”）詩中的名句千古傳頌，經常被引用，唐代還有很多被後人傳頌的古詩，今天我們學習本版塊的第二首詩：《滁州西澗》，這首詩中也同樣有被人傳頌的佳句，師板書課題，齊讀課題。學習要求會認的字“滁”，通過課前的預習，能解釋一下詩題的意思嗎？

（二）初讀古詩，理解詩意

1、學生自讀古詩，讀準字音，利用工具書自學要求會寫的字“澗”“酈”，並理解詩句的意思。

2、檢查自學情況。學生彙報，教師相機點撥。

3、學習前兩行詩，讀一讀這兩行詩，看看作者都寫了什麼？（用橫線把作者描寫的景物勾畫出來）你眼前出現了怎樣的畫面？

學生彙報，教師相機點撥：

（1）這個草是什麼樣的草呢？（幽草）這裏的“幽草”給人一種什麼樣的感覺呢？（沉靜、安閒）那麼，這個“幽”字在這裏就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

（2）黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝呢？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什麼態度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什麼？（毫不在意，因爲他“獨憐”幽草）

（3）能根據你的理解說說這兩行詩的意思嗎？

（4）再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。

前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，後兩行詩又寫了作者在哪所見的`景物呢？

4、學習後兩行詩。指生讀後兩行詩，教師出示課件

百度收索：

看後，現在你能說說後兩句詩描寫的是哪的景物了嗎？（澗中）能結合畫面說說後兩行詩的意思嗎？（同桌間交流後彙報）

（1）學生彙報，教師相機點撥：

這裏的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這裏享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什麼樣的心情呢？（急於歸航）於是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什麼樣的呢？（舟自橫）爲什麼會橫着呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！

（2）再讀這兩行詩，體會是所描寫的畫面。

（三）把握整首詩，體會作者的情感

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝並提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這裏需要聯繫着作者的身世來理解它的深意了！課件出示作者畫像，介紹作者韋應物。

（四）感情誦讀古詩，背誦古詩。

（五）作業：背誦課後積累中的古詩《惠崇春江曉景》

長春版五年級下冊語文教案2

教學目標：

1。體味詩的意境之美

2。詩意的多解性

3。理解作者寄寓於詩中的情感及人生哲理

4。詩人的形象

　教學過程：

導語：山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄託了詩人的情感，闡發了人生哲理。

　　一、文學常識；

1。山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生於魏晉時期，興盛於唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄託政治理想，闡發人生哲理。

2。韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。

二、讀

語速，語調，節奏

三、釋題，背景

詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力迴天。因此，常有歸隱之心。

　四、賞析

1。獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？ ——無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。

2。憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物？ ——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。

3。深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物？ ——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。

4。第二句是從哪個角度描寫的景物？ ——是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏於茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。

5。詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫？流露了詩人怎樣的情懷？ ——這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。

6。春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，纔有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是爲什麼？這樣寫有什麼好處？ ——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，彷彿春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。

7。這句詩中的“晚”字點出了作者獨遊西澗的時間，另一方面也增強了西澗環境的幽靜感。

8。野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫着。最後這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖？ ——最後這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來？詩歌尤其詩的最後兩句，爲我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。

9。意境：境，就是環境，意，就是情感。詩人通過描寫環境（景物），來表達一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意？國爲它爲我們營造了一種蒼涼的意境，表達詩人的淒涼、孤獨、寂寞之感；“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊？因爲它爲我們營造了壯闊豪邁的意境，表達了詩人胸懷天下席捲宇宙的雄心壯志。

10。詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因爲官職太小。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那隻在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船隻應忙碌起來，但因這隻船在郊外，無人擺渡，閒置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作爲，因此，詩中蘊含着詩人不在其們不得其用的憂傷。

11。讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人？——他在幽閒地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆爲國事而憂傷的心。

小結：

寫作特色

1。寫景如畫，閒遠疏淡，清麗幽美，意境

長春版五年級下冊語文教案3

　教學目標：

1、學會本課的生字，能夠流利地朗讀課文。

2、通過讀課文，瞭解這隻貝的經歷，理解他的可憐和可敬。

3、重新認識“醜陋”與“漂亮”的真正含義，理解這隻貝默默無聞的奉獻精神也是一種美。

　　教學重點：

多種形式讀文，體會作者所要表達的思想感情，理解這隻貝的可憐和可敬。

教學難點：

感悟這隻貝的特殊經歷中所蘊含的人生哲理。

教具準備：

課件；不同貝殼的圖片；《陽光總在風雨後》的音樂。

教學過程及設計意圖：

[設計意圖]葉聖陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。爲此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在教學時，我圍繞“爲什麼說這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝？”這一話題展開教學。

一、激情談話，揭題導入

今天我們學習一篇新的課文（板書：一隻貝），讓我們一起來感受一下一隻貝給我們帶來的感動和震撼。大海中有無數的貝，可以說這是一隻平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這隻貝親密接觸，走進這隻貝，讓我們用心去感受它、領悟它，好嗎？

[設計意圖]興趣是的老師。如何激發孩子探究問題的興趣、情趣是關鍵。上課伊始，爲了調動學生學習的積極性，我採用聊天的方式開門見山地引出“一隻貝”，讓學生產生質疑：一隻貝殼有什麼好講的？帶着疑問進入第二環節。

二、初讀課文，整體感知

1。指名分段朗讀課文，並思考：你認爲這是一隻怎樣的貝？

2。學生分段朗讀。

3。找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一隻怎樣的貝？（這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。）

①師：同意嗎？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。大屏幕出示：這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。

②自由讀或齊讀：這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。

③爲什麼既說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這隻貝。 [設計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢於提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎上，引導學生從“你認爲這是一隻怎樣的貝？”入手，引發學生捕捉文章的中心句“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”

三、緊扣中心，讀中悟情

自主閱讀，深入研究“可憐”

1。邊讀課文邊畫一畫，看看從哪裏能看出這是一隻可憐的貝？

2。學生自讀自悟，教師巡迴指導。

3。對話式的交流

①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉齧掉，空剩着兩個硬硬的殼。（齧掉什麼意思？一口一口地吃掉。這隻貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多麼可憐呀！）

②生命結束了！（連生命都失去了，難道還不可憐嗎？）

③這隻貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一隻醜陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）

④因爲有一顆石子鑽進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶着棱角；他只好守着內在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那麼一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶着棱角，那是多麼的難受呀！）

⑤他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。（做貝的榮譽是什麼？你能不能在文中找找答案，“發現了好看的貝，撿起來，拿花線串着，系在脖項上。”是呀，別的貝被孩子們撿起並系在脖子上，而他卻越來越沒有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經過浪花、旋渦和潮峯起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內沒有石子的貝的殼，他們是那麼美麗、那麼漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多麼可憐呀！）

⑥但他默默地，他說不出來。

⑦殼已經破爛，很不完全了。

⑧又發現了這一隻貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！）

教師小結：

是的，這是一隻多麼可憐，多麼不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、醜陋讓人討厭、有苦說不出？？

教師引讀：

這是一隻可憐的貝。通過大家的描述使我們彷彿看見他那兩片瓦礫似的已經破爛了的殼，所以我們說：這是一隻可憐的貝。使我們也彷彿看見石子鋒利的棱角正刺着他柔軟的身軀，所以我們說：這是一隻可憐的貝。使我們還彷彿看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一隻可憐的貝。

重點指導：

讀第三自然段。就讓我們帶着這樣的情感同桌之間練習朗讀課文第三自然段。同桌互讀——個別讀——齊讀。

小組合作，深入研究“可敬”