《但願人長久》教後反思三則

　　《但願人長久》教後反思一

《但願人長久》它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創作經過。這類詩(詞)包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。

其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設計瞭如下教學目標：(1)初步領略古典詩詞的意蘊，激發起學生對祖國燦爛文化的熱之情。(2)能從文章的字裏行間品味出蘇軾創作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。(3)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節。在教學過程中，我有以下兩點體會：

(1)注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。

“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了。

(2)注重培養學生課外自學積累的習慣。

語文課本中的`一篇篇文章無非是培養學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發學生自己積累的興趣。二、傳達給學生一個信息：課外要多背好詩好詞。(當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，並出示整首詞在黑板上)來激勵學生學習的願望，同時在課堂的結尾，把這首配樂後的歌曲放給學生欣賞，激發學生的興趣。

　　《但願人長久》教後反思二

成功之處：良好的開端是成功的一半。上課時以歌曲《明月幾時有》導入，因爲有好多學聽過這首歌，所以聽到曲子後，學生的情緒高漲。然後以“蘇軾是在什麼情況下創作這首詞的”, 引導學生帶着問題走進文本，一切有條不紊地進行。

精讀感悟環節，讓學生找出表現蘇軾情感變化的3個詞語“思念、埋怨、寬慰”，學生找出這3個詞語以後，順勢以“蘇軾爲何心緒不寧?又爲何會埋怨?爲什麼蘇軾後來又得到了寬慰?”讓學生結合蒐集的背景資料自學課文，圈點重點詞語，討論交流，教師適時點撥，引導感情朗讀，水到渠成。理解“手足情深”這個詞時，適當介紹了以人體名稱作巧妙比喻的詞，加深了對“手足情深”的理解，拓展了詞語積累的寬度。

最後理解“但願人長久，千里共嬋娟”。順勢拓展延伸，欣賞《水調歌頭》全詞，交流蒐集與“但願人長久，千里共嬋娟”表達同樣情懷的詩句和寫月的詩句。加深了學生對古典詩詞瞭解的深度，讓學生在初學古典詩詞中增進人文修養，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

不足之處：學生朗讀的積極性沒有充分調動起來。

教學建議：蘇軾的詞是自然與社會的高度契合，蘊含着濃厚的哲學意味，教師應引導學生反覆吟誦，在體味中積累。

　　《但願人長久》教後反思三

在教學設計上，我首先通過閱讀讓學生整體感知這首詩，然後引出對課文內容的學習。先理清蘇軾情感變化：思念——埋怨——寬慰，在分段教學中，抓住重點詞理解感受作者的情感。整堂課比較流暢，我讓學生會反覆吟誦詩句，從而體會詩句的意思，大多學生能從文中找出詩句的意思，還讓學生聯繫生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友?你想把“但願人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學生都把小手舉得高高，激發了學生表達感情的慾望，他們紛紛拿出筆開始思念起親人來……