《但願人長久》精彩教學案例

　課前隨想

月亮總給人以和藹可親的感覺，不錯的，像母親的手撫摸着你的臉。要不然。中國曆代詩人又怎麼會去歌頌這着迷的月亮?什麼'澄江涵皓月，水影若浮天'，'孤江潮水連海平，海上明月共潮生'...... 這是一位學生的習作,一次偶讀,讓我感慨頗深,以至牽情於月,想到中秋之至,本班住校的孩子們在外鄉讀書,如本文作者蘇軾身處同境,琢磨着,我應該讓孩子們度過一個愉快的中秋佳節.

　教學設想

中秋節的前夜,我發給他們每人一塊月餅,那天晚上我們坐在操場上吃着月餅,徜徉在月色下，切實地感懷着這輪明月...... 課上，準備首先以歌曲《但原人長久》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉爲異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。我誦讀這首詞。學生讀課文，而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想爲什麼會有這樣的變化?然後分塊教學，指導朗讀。 在體會埋怨的原由時，我想引入李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉” 最後在理解詞句思想時，我還想引入秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”等詩詞。最後我再和學生在音樂的渲染下，齊讀,齊唱《水調歌頭》將古詩情韻推向高超。

　　教學過程

上課前播放FLASH歌曲<但願人長久>，渲染氣氛。

　融情入境----望月

1、這首歌的歌名叫什麼?在今天這個特別的日子裏讓我們繼續學習“引讀”課題：《但願人長久》 2、今天是什麼特別的日子?你希望和家人怎樣度過這個傳統佳節?(洋溢着幸福、甜蜜……)(生盡情說，當學生說到賞月時，我趁勢出示皓月圖片：(師：月到中秋分外明!今晚，我也準備好好欣賞這輪皎潔的圓月。) 3、課件出示：蘇軾賞月圖 + 淒涼的二胡曲過渡：千年以前，同在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望着這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟蘇轍“才上心頭，卻下眉頭”，於是他揮毫，作下了這幾句膾炙人口的詞： [教師動情的敘述與課件中的情境圖相結合，讓學生投入地進入了課文的情境中，這爲學生後面的情感投入鋪設了橋樑，只有入境才能入情，入情才能動心、悟文] 4、課件在原來的圖+音樂上打出：詞 音樂繼續播放。 5、自己輕聲讀讀、誰願意讀?誰還想讀? 6、蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的?師：情到深處意更濃，這首詞就是作者思念弟弟的真情外溢。 [真實的情境創設激發了孩子們的情感，情感的閘門由此而開]

　　境中溢情---- 埋月

1、如果你用心讀第二、三兩段，相信你一定能體會到什麼。 (人們的高興與蘇軾的心緒不寧對比;他們的感情深厚，<手足情深、行影不離、一起……一起、整天>;七年、屈指算來)抓這些詞來品讀。將詞放進句子裏讀讀。體會體會) [生活如泉源，課堂上生成那智慧的火花如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。爲使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然後將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感衝擊。而後再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶後在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。] 過渡：獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親! 2、課件出示：月亮掛在窗前圖 + 淒涼的二胡音樂過渡：月亮漸漸西沉，它透過窗子把銀光灑到牀前。蘇軾躺在牀上，怎麼也睡不着。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，(引誦已學古詩：牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉)他眼睜睜地看着月亮，心裏不禁埋怨起來： 3、課件出示並引讀：“無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢?……” 4、誰來埋怨月亮?指導讀。你平時是怎樣埋怨別人的?帶着這種感受再讀。再請一位小詩人上臺站在屏幕(窗前)埋怨讀。 [藉助畫面，將學生帶進“臨窗而立，望月懷古”的境界，融入自己已有的生活積累，在讀中悟，在悟中讀，用心，動情去讀書，去領悟語言文字的魅力到內在情感的真切流露] 5、爲什麼埋怨?(花好月圓，人不圓此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情 6、“……” 省略號說明什麼?他還會對月亮說什麼呢? [課堂是學生的，就該讓他們把所想所知說出來，創設一定的情境讓學生自然地抒發，“牽一髮而動全身”] 過渡：詩人有太多的思念和太多的惆悵了 過渡：他後來是否一直在埋怨?

　情動辭發----吟月

1、 他又想到了什麼?指名讀 2、課件出示：文“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裏會有十全十美呢!” 讀讀這一段，讓你想到了什麼? 3、你的生活中，遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎?有快樂、幸福的時刻嗎?來說說。 [激活學生的生活儲備，喚醒學生的情感體驗，使文本和學生的生活經驗彼此聯繫，這樣，學生的學習興趣纔會更加濃厚。] 4、小結：是啊。有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，“喜怒哀樂”哪裏會十全十美呢? 也就是說：課件對應出示，詞：並引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。” 過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。 [進一步概括、凝練，“濃縮便是精華”，引領學生進入詩詞的境界] 5、是啊，世上的事情都是這樣既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧! 6、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。 課件出示：文：並引讀“但願美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月!” 正所謂：課件出示：詞:並引讀“但願人長久，千里共嬋娟!” 7、讀，讓我們也帶着這種美好的感情齊讀這幾句詞。 舒緩的音樂(古箏曲)響起。 配樂讀、背誦。 [語文教學不僅只是學習知識、能力，還應該關注學生的人格發展，關注學生的情感體驗，詩人蘇軾對待生活的開闊的胸襟，讓學生在學語文的'同時學會了誠然地面對生活，這當是教育的題中之意。] 8、再讀：輕輕擡起頭，對着這輪皎潔的明月，帶着你的理解，你的感受，可以讀讀詞，可以讀那一段話，當然，也可以對月亮說說心裏話。 [再次感悟、再次營造開放的學習氛圍，提供多樣化的交流形式，不僅能夠滿足個性化表達的需要，而且能夠促進學生與文本的對話互動，使他們敞開心扉、直抒胸臆]

　以月牽情----品月

1、這幾句詞裏，有兩句被人們千古傳誦，並且表達了美好的祝願。猜!是哪兩句? 2、送!我送給同學們和你們的家人，祝你們中秋節快樂。特別要把這份祝福送個兩位遠離家鄉到這裏來求學的住校生。想對他們說“但願人長久，千里共嬋娟!” 3、在今天這中秋佳節，月圓之季，還有許多人因爲生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，你想把這份美好的祝願送給誰? 師引導(解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……) [感情如潮水般涌上心頭，激情的話語中洋溢着思念，柔情在孩子們心中盪漾] 4、還有兩句也表達了這個意思：“海內存知己，天涯若比鄰。”“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮?” 5、“嬋娟”指的是什麼? 古往今來，月亮一直是美好、團圓的象徵，也是人們相思的寄託。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎? 6、課件出示：詩中月。“海上生明月，天涯共此時”“舉杯邀明月，對影成三人”...... 7、這首詞就是蘇軾在通過望月亮,埋怨月亮,吟誦月亮而寫下了這首詞。其實，我們今天學的只是其中的幾句經典的名句，完整的應該是這樣的。 課件出示，《水調歌頭》 吟誦 8、人們不僅喜愛吟誦這首詞，還喜歡吟唱它。想唱嗎? 課件出示歌曲《但願人長久》。生欣賞，有興趣的同學跟唱。 三、作業： 摘錄詩中月並背一背附：板書： 但願人長久 望月 怨月 吟月

　　[反思]

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華髮”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。而在這首詞“但願人長久，千里共嬋娟”中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢着的婉約柔情。 學生正是通過情境的渲染，對文本的吟誦、品味，與蘊含在語言當中作者的情感碰撞、交流、共鳴，獲得了自己獨特的感受和體驗。此時，文本不再遊離於他們生命之外，而是他們精神的花園，不斷綻放出絢麗的創新之花;學生的閱讀視野與文本視野一次次地融合，他們欣賞着也在創造着，將潛在文本轉化爲現實文本，帶着自己的感情讀進去，把作者的感情讀出來，以己之心參與作者的創造，既入乎其內，又出乎其外.

創設情境 撥動情弦 放飛情感。