詩句但願人長久串詞

但願人長久是由蘇軾所寫的水調歌頭，也是我們從語文課文裏學習到的詩句。詩句但願人長久串詞，歡迎閱讀。

　　但願人長久

學情分析：

四年級的學生處在小學階段的中級階段，通過前三年的學習，學生已經養成了一定的學習習慣，掌握了基本學習方法，大多數學生能夠獨立識字、獨立閱讀。只是在學習能力和自主性方面還需要教師進一步引導，強化落實。讓學生能夠獨立自主地識字、能夠結合文中的重點詞句，揣摩文章的內涵，進一步提升學生的閱讀能力、習作能力。

　　一、教學目標：

1.學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3.結合重點語句，體會蘇軾的情感變化及其原因，感受蘇軾對弟弟的思念之情及其豁達的襟懷。《但願人長久》串詞。

4.感受文包“詞”的特點，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

5.在具體語境中理解“心緒不寧”“手足情深”等詞語的意思，積累並初步學習運用描寫感情的詞語。

　　二、教學重難點：

重點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達的襟懷。

難點：結合重點語句，體會蘇軾的情感變化的原因。

　　三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習案、自由讀、小組檢查讀及指名讀等多種方式瞭解學生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，採取讀、標、思、議、讀等學習方式，加之資料引入、音樂渲染等方式深化學生對課文內容的理解，體會人物情感。

3.藉助拓展說話練習和相關詩句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。

　　四、教與學的準備：

學生：完成預習案。（見後附件1）

教師：

1.教學課件

2.根據學生的預習案檢查預習情況，針對性教學。

　　五、教學課時：2課時

　　六、教學設計

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）創設情境、導入新課。

1.播放《明月幾時有》歌曲。

２.你們知道歌詞的作者是誰嗎？

3.交流蒐集的蘇軾資料：

蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名文學家、書畫家、詩人、詞人。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍，以文學名世，世稱“三蘇”。這首詞是在他41歲那年在密州（今山東諸城）過中秋節時寫的。

4.板題讀題。

5.從題目入手，讓生據題質疑。梳理：作者爲什麼寫這首詞？在這首詞中他表達了怎樣的情感？

（二）藉助預習單，檢查預習，

1.檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習案，組織學生看看寫得是否正確、規範。由於本課中有五個上下結構的字，有四個寶蓋頭的字，引導學生掌握書寫寶蓋頭字的規律。

（2）學生互評書寫，練寫寫錯和寫的不滿意的生字。《但願人長久》串詞。

2.檢查認讀理解。

出示詞語： 觀賞 埋（mái）頭 品嚐 形影不離 陰晴圓缺

寬慰 埋（mán）怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合

正確讀詞，強調“埋怨”的“埋”字讀“mán”。

3.檢查朗讀課文。

（1）前後四人爲一組，由組長帶領按照1到4號的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。

（2）小組間展開挑戰，分段朗讀課文，教師組織學生及時發現並糾正學生讀錯或讀斷的地方。

4.整體感知課文內容。

（1）在剛纔讀過的詞語中，哪些詞語表現了蘇軾情感的變化？（心緒不寧、埋怨、寬慰）

（2）藉助具體語境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點詞語，引導學生結合具體的生活場景用“心緒不寧”寫句子。

（3）你能用上這三個描寫人物心情的詞語，簡要概括課文的主要內容嗎？

總結：抓住表現人物情感變化的.關鍵詞語，是概括主要內容的好方法。

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）自主學習感悟課文內容：

1. 讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什麼？（思念）從哪兒體會到的？

2.在小組內交流自己的感受。

第二課時

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）複習導入：

上節課我們初讀了課文，瞭解了文章的主要內容，並讀出了蘇軾情感的變化過程。（板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）這不同的心情背後，表達的是一種怎樣的情感？

（五）精讀感悟，體會情感。

1.品讀1-3自然段，感受 “心緒不寧”之思。

自由讀課文2、3自然段，是什麼讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了？找出相關的句子。

(1)出示：這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。人們都在歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞着明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

①交流。（佳節團聚、倍感孤單）

深化點撥：這是一個家家團聚的中秋節，你能想象一下人們是怎麼過得嗎？（引導學生抓住“皓月當空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節佳節，別人團聚的情景。）

此時的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊！這真是“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”。

②齊讀第二段。

（2）中秋佳節，蘇軾想到了什麼？

①結合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現。

②從“聚少離多”、“七個年頭”又體會到什麼？

點撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時他的心裏充滿了對弟弟的無限思念，因此變得心緒不寧。

③誰能通過朗讀表現出蘇軾內心的這份濃濃的思念。

學生展示讀——師生評析——教師示範——配樂朗讀。《但願人長久》串詞。

2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀）

過渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過窗子射了進來，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在牀上孤枕 難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什麼？你從中能讀出他怎樣的心情？

出示句子：無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？??

（1）學生交流. （無奈、憂傷、煩惱）

（2）拓展深化：

在這萬家團圓的時刻，親愛的弟弟卻遠在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過中秋的快樂時光。他彷彿看到了??彷彿看到了??彷彿聽到了??聽到了??

（3）是的，多少親人團聚的歡樂時光都已遠去，月圓人不不圓，他心生埋怨啊！引讀——無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？??

（4）月亮真的無情嗎？（交流）

簡介背景資料：

此時他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過世的親人，痛楚在心底撕咬着他。這一時期，蘇軾因爲與當權的變法者王安石等人政見不同。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方濟南做官，以求兄弟多多聚會。到密州（山東諸城）後，相距並不太遠，這一願望仍無法實現。這一刻皓月當空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？

再讀——無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？??

（5）孤獨、悲傷的蘇軾多麼思念他的弟弟啊！，蘇軾還會埋怨什麼？引導學生將文中的省略號補充完整。

小結：明月呀！爲什麼不讓我們相見呢？讓我們一起在音樂聲中，感受這份思念之苦吧！ 配樂再讀——無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？??

3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。

過渡：在萬般無奈憂傷後，他的心情竟意外的得到寬慰，爲什麼？

(1)課件出示課文內容。“他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裏會十全十美呢！但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

（2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什麼？你從他的領悟中看到了一個怎樣的蘇軾？

（讓生結合句中的“離、合、圓、缺、隱、現”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”，體會他想開了豁達了。）

（3）悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風順的，剛纔還是悲傷難過，而此時卻能這樣想，可見他是多麼豁達樂觀啊！這正是他熱愛生活、奮發向上的人生態度。於是，蘇軾把自己的領悟化作了這首著名的詞。引入：

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但願人長久，

千里共嬋娟！

（4）指導朗讀半首詞，在讀中引導學生結合生活經驗談對這半首詞的理解。

（5）五六自然段對比讀，體會文包詞的特點，深入體會“但願人長久，千里共嬋娟”的意思。

（6）播放《水調歌頭》朗誦視頻。

小結：每一首詩詞，都是作者獨特心境的再現。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調歌頭》中蘊含的濃濃的思親情懷。

環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練

1.練習背誦四、五、六自然段。

2.寫話練習：蘇軾這首《水調歌頭》創作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣爲傳誦。 尤其是“但願人長久，千里共嬋娟！”這兩句千古名句。這裏的“情”不單單指手足之情，還可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學之情??，同學們，如果讓你把這句話送給一個人，你想把它送給誰呢？爲什麼？請簡單的寫下來。

3.課下蒐集描寫月亮的詩句抄寫並吟誦，看古人在對月亮的描寫中還表達了哪些情感？

（六）、板書設計：

中秋團圓

心緒不寧 手足情深

2、但願人長久（思念）

埋怨 寬慰 聚少離多 無情） 悲歡離合 陰晴圓缺