蘇教版四年級下冊22課《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄

師：同學們好!

生：老師好。

師：同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。

(板書課題，生讀課題)

師：根據課題，大家來討論一下，在第一課時的基礎上，今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西?

(學生思考後迅速討論)

生：通過學習，我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什麼樣的。

師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長得怎麼樣?外表美不美?有沒有什麼特殊的地方?還有誰想說?

生：通過學習，我們還應該知道作者爲什麼要寫宋慶齡故居的樟樹。

師：這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，爲什麼偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢?

生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什麼樣的關係?

……

師：同學們剛纔開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這麼多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題?

生：我們首先應該瞭解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什麼樣的樹?

師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。

(學生自讀課文後紛紛舉手。)

生：課文的四五倆小節寫了樟樹?

(投影出示第四小節)

師：下面我們先來看第四小節。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。

(學生齊讀課文後舉手)

生：枝幹粗壯。

師：這是樟樹的外形。

生：蓬蓬勃勃。

師：蓬，後鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。

(學生齊讀。)

師：詞語找的是對的。看黑板，跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結構，草字頭的一橫要長些。

(學生跟着老師一起書空。)

師：誰知道蓬蓬勃勃是什麼意思?

生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。

生：是葉子很多

生：是樹長得很大，很粗。

……

師：同學們剛纔是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃?

(學生自讀後舉手。)

生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝幹粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”

師：讀這句話，你的眼前彷彿出現了一幅什麼樣的圖景?

生：我的眼前彷彿出現了兩棵樟樹。

師：兩棵什麼樣的樟樹?能跟大家描述描述?

生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝幹非常粗壯，而且很長，伸得很遠。

師：像什麼?

生：像兩把綠色的大傘。

師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。

(學生讀。)

師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝幹伸得還不夠遠，誰還想讀。

(又一位學生讀。)

師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。

(學生一起讀。)

師：同學們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話，現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞，你會怎麼讀呀?

(學生練讀後舉手。)

生：蓬蓬勃勃。(聲音不響亮，但是拖得較長。)

師：聽你讀，老師覺得樟樹的枝幹雖然伸得很遠，但是卻太細了，是兩棵細細的樟樹。誰再來讀?

生：蓬蓬勃勃。(聲音非常響亮，而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。)

師：哎呀，你讀的真好。能說說你爲什麼這樣讀嗎?

生：我想突出樟樹長得很粗壯——

師：所以讀的響亮。繼續說。

生：我還想突出樟樹的枝幹伸向四面八方(說得慢而有力)，伸得遠遠的(聲音拖得很長)。

師：你讀的好，說得更精彩。同學們，一齊像他這樣讀。

生：蓬蓬勃勃。

師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃?

生：“稠密的樹葉綠得發亮。”

師：從這句話你能體會到樟樹什麼?

生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。

師：從哪個地方體會到的?

生：稠密。

師：你真會讀書。

生：我能體會到樟樹的葉子很綠。

師：從哪裏?

生：綠得發亮。

師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。

(學生朗讀，感情非常豐富。)

師：現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什麼樣的了嗎?

生：知道了。

師：剛纔我們通過學習課文知道了什麼叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯繫課文內容來理解詞語。

師：那麼同學們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢?

生：不是。

師：從哪裏看出?

生：從“四季常青”。

師：還從哪裏?

生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。”

師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什麼樣的樟樹?

生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。

師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。

生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。”

師：同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀?樟樹會經歷哪些磨難呢?你能用這樣的句式來說一說嗎?

(幻燈片出示：無論是　　　　還是　　　　　，它們總是那麼蓬蓬勃勃。)

生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

生：無論是颳風還是下雨，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

……

師：聽聽，這是多麼頑強的樟樹呀?讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。樟樹不高——

(學生有的讀，有的背，非常投入。)

師：學到這裏，你知道這一小節寫的是樟樹的什麼了嗎?

生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。

生：寫了樟樹頑強的生命力

師：課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節，看看這一小節寫了樟樹的什麼。

(幻燈片出示第五小節，學生朗讀思考後舉手。)

生：這小節寫了樟樹的香氣。

師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪裏?

生：樟樹的香氣是本身的。

師：“本身”說明什麼?

生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。

師：有個成語叫“天生麗質”(板書詞語)，大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪裏?

生：樟樹的香氣能永久保持。

師：具體說說怎麼樣就是永久保持了?

生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作爲木料製作成傢俱的時候，它的香氣仍然不變。”

師：真了不起。

生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。

(幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的`高貴之處就在這裏。”學生用讚揚的語氣讀得很好)

師：這一小節寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎?

生：沒有!(學生紛紛說。)

師：還有哪裏寫到樟樹的香氣拒蟲的?

生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”

師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什麼關係嗎?

(幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍後代，子子孫孫都寄生在樹上。”)

(學生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。)

生：我覺得有關係。

師：有什麼關係?

生：他是把別的樹根樟樹進行對比。

生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。

師：僅僅是石榴嗎?

生：不是，還有別的樹。

師：那爲什麼不一一寫出來呢?

生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。

師：哦，這下我明白了。同學們可真聰明呀!

師：下面，我們一起對比着來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分，請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。

(學生有感情地朗讀。)

師：同學們，課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什麼樣的印象。

生：宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。

師：這講的是樟樹的生命力。

生：宋慶齡故居的樟樹枝幹非常粗壯，伸得遠遠的。

師：這講得是樟樹的外形。

生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。

生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。

師：這正是樟樹的可貴之處。

生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力，而且有拒蟲地香氣。

師：用上了關聯詞語“不僅——而且——”，把前面和後面聯繫起來說，真棒!

師：同學們，現在樟樹咱們已經非常瞭解了，可是天下那麼多樟樹作者爲什麼不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢?宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什麼關係呢?這是咱們上課之初提出的問題。

(學生面露難色。)

師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什麼樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。

生：宋慶齡是孫中山的夫人。

生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。

生：宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。

師：她是共產黨的朋友。

生：宋慶齡做過國家副主席。

生：蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。

師：對。蔣介石和汪精衛一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。

生：我知道他們後來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。

師：可是宋慶齡有沒有害怕?

生：沒有!

師：真是一個了不起的人啊!

生：宋慶齡後來還幫助過法西斯。

(學生笑起來。)

師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎麼可能幫他們呢?看來你還不知道法西斯是什麼樣的人。

課後一定要查清楚了。

生：宋慶號召籲大家要愛護兒童。

師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。

師：同學們，咱們談了這麼多，那麼，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什麼聯繫?

(學生思考，有三三兩兩的舉手、。)

師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什麼相似之處吧。

生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。

師：這個說的是外表。誰還想說?

生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。

師：這說到了宋慶齡的品質。

生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。

師：說得多好呀!

生：宋慶齡爲人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也爲人們作了許多的貢獻。

生：宋慶齡一生都在爲人們服務，就像樟樹的香氣可以永久保持。

師：多麼崇高的人那。現在你知道爲什麼人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷着崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎?

生：知道了。

師：其實，這兩棵樟樹就是——

生：宋慶齡。

師：透過這兩棵樟樹，人們彷彿就看到——

生：宋慶齡。

師：是呀，難怪人們——

(學生讀最後一小節，“人們懷着崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作爲永久的紀念。”)

師：像這樣，表面上寫一個事物的，實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——

生：借物喻人。

師：好，現在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。

(學生動情的朗讀起課文。)

師：同學們，課文學完了。你覺得這節課你有哪些收穫?

生：我學到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。

師：這是詞語積累。

生：我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。

生：我學到了今後我們遇到不懂得詞語可以通過聯繫上下文來理解。

師：這是學習方法的收穫。

生：我學到了，今後我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。

師：說的好，學到的東西就要運用。

生：我知道了什麼叫做對比的方法。

生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。

(還有許多學生舉手想說。可惜，下課鈴響起。)

師：看到同學們有這麼多的收穫老師很高興，你們高興嗎?

生：(大聲的)高興。

師：那這節課我們就上到這兒。下課!同學們再見!

生：老師再見!