小學三年級《太陽》評課稿

　　《太陽》評課稿1：

聽湯老師教《太陽》，深受啓發。《太陽》是一篇說明文，樊老師在教學時緊緊抓住說明文的特點，不僅引導學生深入理解課文內容，更着力於課文表達方式的探討。

首先，重點領會課文的說明方法。課一開始，樊老師說：“我們把它作爲一篇閱讀材料走進它。”極其簡單的一句話卻很好地反映了“教材無非是個例子”這一理念。接着引導學生總結出太陽的三個特點遠、大、熱，老師說：“那我們就來看看作者是怎樣把太陽的遠、大、熱表達出來的。”這就是本課教學的重點，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。爲了突出這一重點，樊老師請學生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關鍵詞句並試着讀好，在引導學生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件填空：

太陽離我們有(一億五千萬千米)遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走(三千五百年);就是坐飛機也要(二十幾年)。

很明顯的一看便知是數字說明，此時出示幾種說明文常見的說明方法，給學生鋪了一層臺階，降低學習難度。除了列數字的方法外，課文還用了哪些說明方法?”生：“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點撥引導，使學生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。

其次是說得充分。教師始終注意學生說的訓練。如學習了太陽的特點和初步認識了太陽和地球關係密切之後，教師要求學生用“有了太陽，就有了( )，有了太陽，就有了( )，有了太陽，就有了( )”和“如果沒有太陽，就( )，如果沒有太陽，就( )，如果沒有太陽，就( )，總之一句話，沒有太陽就( )”的句式來說太陽與地球上的動植物生長、人類生活的關係。這種說話方式學生不僅樂於接受，而且鞏固了書本知識。既拓展了知識又幫助學生積累了語言，還提高了學生口頭表達的能力。

最後，閱讀與寫作有機結合。“如果太陽有人的品質，你覺得太陽有什麼樣的精神?”發揮學生的想象力，讓學生充分練寫，尊重鼓勵學生在學習過程中獨特的情感體驗，從而滲透思想教育。但是這兒總覺得有一些遺憾，前面對說明文的.說明方法體會的很到位，當學生掌握了說明文的基本寫作方法以後，如果能提供一個話題，比如介紹介紹自己的書包、文具盒等，讓學生把從課文中領悟到的寫作方法進行實際運用，這樣是不是會更好些?也是聽課當時的一點想法，也許對於三年級的學生來說比較困難。

從樊老師的教學中，我深深感到教師不僅要重視“教”，也要重視“學”。教師教得輕鬆，學生學得紮實，課堂生動活潑而又有條不紊，學生積極主動而又配合默契，總之，樊老師這節課讓我學到很多。

　　《太陽》評課稿2：

上午聽了何小雨老師《太陽》的公開課，感受頗多，收穫也特別多。

第一，這節課學生預習準備特別充分，從課堂上情況天來看，學生不僅寫了導學案，而且還結合課文內容畫了有關的圖畫，編寫了很多的詩歌，這爲課堂上學生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學生流失率低的內在原因。

第二，就是這節課學生注意力集中，幾乎沒有流失。各個小組在互學過程中，小組長組織有效，每個成員都參與了學習。我觀察了“愛心組”的學習過程，一個學生展示了自己的內容後，組內的同學還相互質疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學能聽清楚，又不干擾其他小組同學的學習。

第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生課堂參與學習的積極性，對參與了的同學是表揚、鼓勵，對膽小想參與的同學也是一種激勵，讓這些同學也勇敢地參與到了課堂學習當中。學生樂學，儀態儀表大方。

第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關係，特別是太陽的遠、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱，把整個課堂的學習氣氛推向了高潮，同時也拓展了課堂的學習內容，讓學生感受到了豐富想像的魅力。

第五，整個課堂學習環節流暢，以大展示爲主，最後的評學環節把學生的學習落到了實處。

當然，這節課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。”學生展示這首詩是和太陽有關係的，也說得過去，但是老師應該指出這裏的“日”不是太陽，而是“天氣”的意思。還有學生在展示過程中有個別生字，老師和同學沒有發現，沒有糾正。最後一點是課堂上老師在掌控課堂，沒有放手把課堂歸還給學生。以上只是個人看法，僅供參考。