蘇教版六下《12、夜晚的實驗》說課稿

今天，我說課的內容是《夜晚的實驗》。

　一、說課本

《夜晚的實行》報告了科學家從蝙蝠飛行的徵象上發明了超聲波，並使用這個科學結果造福人類的究竟。這篇課文是本冊第四單位“探索與發明”的典範例文，課文層次清楚，語言普通易懂。

　二、說教學目的

本領目的：1.準確、流暢、有情感地朗讀課文，複述課文。

2.能結合語言情況，明白課後作業中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

認知目的：學會3個生字，明白由生字構成的詞語。

情緒目的：通過朗讀複述等一系列語言訓練，感覺並學習科學家仔細視察，大膽實行，不停使用科學技能造福人類的科學精力。

　三、說重、難點

1.在教師的指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文。複述課文。

2.在課文的學習中，體會斯帕拉捷科學嚴謹的態度，堅持不懈的精神，在課文的學習中培養學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。

　四、說考點、易混點

考點：斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什麼。

易混點：區別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”

　五、說學法

六年級學生在前面的學習過程中，已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂於探索、交流合作”的學習方式。

　六、說教法

在突破認知目標時，我採用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點撥，不理解的詞語運用聯繫上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來比較學習，以達到溫故而知新。

在突破能力目標時，採用合作探索法，小組內自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內探討，最後全班集體交流，分項讀書收穫。

對於情感目標，主要培養和感受科學家的科學精神，就採用自讀自悟法及互動式教學法，全班同學交流討論後，由教師佈置新案例，引導學生學以致用，變被動學習爲主動學習，培養了學生獨立思考的能力，語言表達能力及創新精神。

　七、說教學過程

這篇課文是一片有關實驗的文章，但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，這樣的描述，這樣的跳躍，卻給學生的質疑、思考、探究、創新留下了極大的空間。於是我對教學過程作了這樣的設計：

一、話說科學，誘發興趣。

1、師：同學們喜歡上科學課嗎?爲什麼?你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎?

2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事，讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什麼特點，好嗎?

二、整體把握，梳理線索。

1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：

①課文講了誰?什麼時候，看見了一個什麼現象?

②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎?

三、讀中誘疑，轉換創新。

1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關係好嗎?

誰願把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎?

注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現象，產生這個疑問，會馬上就去做這個矇眼睛的實驗?

注1：這個問題拋出後，學生可能出現兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學生說說理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學說得更有道理。

4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問後，卻緊接着就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎?

注：不管是說合適還是不合適，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這裏有沒有說清，如果認爲說清了，能說說作者說清了什麼嗎?

注：學生可能會說作者在這裏說清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。

6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改?

注1：學生會把假設的內容放在第1句疑問後說。當學生在嘗試語言轉換再創時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

四、讀中質詢，感悟再創。

1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說得更清楚點，讀過以後和同桌交流、商討一下，行嗎?

2、學生集體交流。

注1：學生繼上學習後，一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什麼。

注2：當學生在語言重組和再創時，可引導學生注意添加有關假說的句式，要多樣化，儘可能不與上面的句式雷同。

3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終於發現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發現一般要經過哪幾個過程，纔能有所發現，獲得結果。

注：這一步着重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程，體味科學研究就是從身邊的現象開始，從疑問開始，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近實質的過程。

五、再讀感悟，發現意義。

1、師：作爲一個科學實驗，是不是僅僅爲了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節，想想科學家爲什麼對蝙蝠飛行的祕密還要繼續研究下去，目的何在?

注：學生可能會馬上說到“發明創造，造福人類”這個目的上去，教師可引發學生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什麼。

2、師：能說說科學家對其它事物或現象的研究，從中發現了什麼而發明創造，造福人類的事例嗎?

六、回顧小結，誘發再探。

1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啓發和收穫。

注：這裏的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程，以及科學家所持的態度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什麼收穫和啓發，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。

2、師：課後有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎?(出示課後練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。)

⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

⑵蝙蝠的耳朵又怎麼能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢?

注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。

八、展示圖片，啓發聯想

1.人類從動物身上揭開了很多奧妙的徵象，並受到開導發明白很多對人類有效的工具。如人們從魚的身上受到開導，發明白潛水艇，像如許的例子另有很多很多。你知道幾多呢?請寫下來。(可以通過閱讀冊本、報紙大概上彀查找，大概問問爸爸、媽媽去更多地相識)

2.平常在天然課上，同學們肯定看過大概到場過一些實行，你能把此中的一個實行的歷程生動地寫下來嗎?(細緻順序序、步調來寫，寫明白每一步做了什麼，讓人一看就明白)