高二語文教案《六國論》教學後記

蘇洵的《六國論》爲傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》擬從發展智力，培養能力這個角度，作些試驗。在方法上，主要是引導學生自學。

教學設計：

學習《六國論》，涉及一些歷史知識，因此要提供一些歷史材料，爲學生自學創造條件；同時再介紹學生讀一些其他人評論六國的文章，可以進行比較。

爲此，我們除課文外，提供以下參考材料和補充教材：

（一）關於歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學生了解一些歷史情況，便於理解課文內容。

（二）補充教材：蘇轍《六國論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發議論的。三篇《六國論》論述對象相同，而觀點各異，學生讀後，可以通過比較，展開討論。爲了便於學生自學，對兩篇補充閱讀的《六國論》，教師先作了批註。

在學生自學的基礎上，教師作扼要講解，着重理清文章脈絡。

在學習課文、補充教材和參考資料後，進行寫作指導，講授論事的知識。目的是把感性材料提高到理性認識，再用理性知識指導寫作實踐。

寫作前出些思考題作爲啓發。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作後組織交流，最後教師小結。小結內容包括以下幾方面：（一）關於戰國曆史。說明統一是歷史發展的趨勢，但秦併吞六國是侵略，反抗侵略是應該的。（二）關於古人論史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對古人的觀點應批判吸收。今天論史，可以古今有所聯繫，但要適當。（三）關於論說文的寫作。強調要提高分析能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結時要根據學生作文中出現的問題，有針對性地來談。

教師講授和同學發言交流時都要求學生作筆記，這也是一種聽和寫的訓練。

在整個教學過程中，聽說讀寫可各有側重，但都着眼於智力、能力的培養，由淺入深，相互聯繫，形成一個綜合體。

教時安排：

指導學生自學（二教時）：抄讀蘇洵《六國論》，藉助工具書銓釋課文；朗讀課文（範讀聽讀，領讀跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補充教材；提出問題。這兩節課的目的是爲以下學習打好基礎。

教師講讀（二教時）：蘇洵《六國論》一教時，蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。

寫作指導（一教時）：講授讀寫知識論事；佈置思考題，啓發寫作。寫作結合課外練筆進行（該班學生每人有文集，經常在課外練筆）。這節課的目的是從讀過渡到寫，進一步消化課文，並發表自己的見解。

學習彙報、交流和小結（二教時）。這兩節課在教師組織下由學生彙報學習體會：戰國概況介紹，三篇《六國論》內容介紹，根據思考題所啓發的一系列問題，闡述各種觀點。既是思想和寫作的交流，也是學習效果的檢查。