小學語文二年級下冊《貝的故事》教案設計二年級
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的小學語文二年級下冊《貝的故事》教案設計二年級，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計說明
《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，本課的教案設計中，我重點創設了豐富多彩的教學情境，引導學生自主識字，合作學習。通過反覆朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識字教學效率;通過“聯繫生活實際”“欣賞圖片說話”等形式，爲學生搭建理解詞語和運用詞語的平臺，鍛鍊並提高學生的口語表達能力，將“學”與“用”有機結合。
課前準備
1.製作課件：“貝”字的字理演變圖，大海退潮視頻，生字卡、詞語卡;蒐集有關漢字的故事。(教師)
2.嘗試朗讀課文，圈畫生字並認讀。查找資料，收集漢字小故事。(學生)
課時安排，2課時。
教學目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.能正確流利的朗讀課文
3.瞭解“貝”的故事，激發學生對漢字的熱愛之情和探索漢字祕密的熱情
重點：識字，寫字，正確流利有感情的朗讀課文
難點:瞭解故事，激發學生對漢字的熱愛之情和探索漢字祕密的熱情
教學過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1.導入：你去過海邊嗎、你在那裏看到過什麼、
2.多媒體出示大海退潮時的情景，並定格到貝殼圖片。
3.你喜歡它們嗎、說說你見過的貝殼都是什麼樣的，它帶給你哪些快樂。
4.揭題：這一個個色彩斑斕的貝殼不但漂亮，還有一個個美麗的故事。這節課我們就一起走進“貝”的故事。教師板書：“貝”的故事。學生齊讀課題。
設計意圖：美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載着孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，引導學生交流在海邊的所見所感，直接拉近了學生與文本的距離，而多媒體演示更使沒有去過海邊的孩子在瞭解海趣的同時充滿遐想，在潛移默化中集中了學生的注意力，爲新課學習做好有效鋪墊。
二、整體感知，初步識字
1.學生自由讀課文，邊讀邊想：課文有幾個自然段、課文講了什麼內容、
2.用喜歡的符號標出本課生字，用自己掌握的方法自學字詞。
要求：
(1)拼讀生字，讀準字音。
(2)在詞語中畫出生字，讀好整個詞語。
(3)想想能用什麼好方法記住這些生字。
3.小組合作互相讀詞，互相糾正讀音。在小組中交流自己記住生字的好方法。
4.教師巡視指導，提醒學生注意讀準生字的讀音。
平舌音：隨、損、財
翹舌音：珍、飾、賺
多音字：漂
5.出示詞語，學生自主認讀。
甲骨文、貝類、漂亮、珍貴、飾品、隨身攜帶、容易、錢幣、錢財、賺錢、賠錢、購買、貧困
6.反饋自學情況。
(1)先請四名同學合作讀，再請一名同學領着大家讀。
(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再連詞讀。先自己小聲練讀，再開火車讀。
(3)把大屏幕上的生字變成紅色，指名連詞讀、單個讀。
(4)只剩下生字，指生讀並組詞。
7.交流自己識記生字的好方法，教師相機指導。
如根據字謎來識記“品”：一家人三口，家有二層樓。老大住樓上，老二老三擠下頭。
根據字形來識記“類”：大米。
根據規律分析記住“財、賺、賠、購、貧”都有貝字旁。
8.把這些生字送回到課文中，正確、通順地朗讀課文。
設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。本環節設計充分發揮學生學習的自主性，教師只是在學生需要的時候進行點撥指導，幫助學生由讀文、讀詞、識字，再讀文，層層夯實。
三、觀察字形，指導書寫
1.出示要求會寫的生字：貝、殼、甲、骨、錢、幣、與、財、關
(1)學生朗讀生字並組詞。
(2)引導觀察“我會寫”中的9個字，發現規律。
(3)明確本節課重點指導的.五個字：貝、甲、與、幣、關
2.同桌相互交流：在書寫這些生字的時候應該注意什麼、
3.重點指導書寫。
貝、甲：
(1)第二筆都是橫折，不要寫成橫折鉤。
(2)“貝”字下部的撇要寫得舒展，最後一筆是點;“甲”字最後一筆是懸針豎，要寫得挺拔有力。
(3)教師範寫，學生臨摹感悟。
(4)同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
與：
(1)書寫時，豎折折鉤略向左傾斜，鉤要短小有力，整個筆畫一筆寫成。
(2)教師範寫，學生臨摹感悟。
(3)同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
幣、關：
(1)同桌間觀察字的書寫特點，嘗試書寫。
(2)交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
4.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。
設計意圖：“識寫結合”是識字寫字的有效途徑。本環節的教學注重教師“導”的作用，即引導學生分析字形，掌握書寫的要點，又注重學生同桌間的學習交流，“扶”和“放”有機結合。
四、課堂小結，佈置作業
1.學生談收穫。
2.佈置作業：
(1)書寫生字。
(2)朗讀課文。
(3)蒐集漢字的故事
第二課時
一、複習導入，夯實基礎
課件出示本課生字。
1.比一比誰眼明手快：迅速在課文中找出本課生字。
2.男女生開展“詞語接龍”認讀比賽，讀課後練習中的詞語。
3.導入：漢字是我們漢民族的文字，我們的祖先在造字的時候賦予了每一個漢字獨特的意義，你發現漢字裏的祕密了嗎、讓我們到課文中去找一找吧!
設計意圖：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生生字識記得快，忘記得也快。這就需要教師有目的地幫助學生強化鞏固生字，夯實語文基礎知識。此環節的設計不僅鞏固生字詞語，還爲學習新課做了鋪墊。
二、朗讀感悟，隨文識字
(一)默讀課文，想一想：每個自然段主要講了什麼內容、想好了先和小組同學說一說。
(二)引導朗讀，感悟第1自然段。
1.指生朗讀第1自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話、分別講了什麼內容、
2.學生彙報交流，教師相機指導。
(1)在學生朗讀並彙報第一句的內容後，指導學生抓住“水裏、貝殼”進行朗讀指導。
(2)在學生朗讀並彙報第二句的主要內容後，教師相機指導理解詞語“甲骨文”並識記生字。
①出示詞語“甲骨文、貝類”，學生開火車領讀詞語。
②出示圖片並講解：
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。
③教師邊畫簡筆畫邊講解“甲”的演變。
甲骨文，像縱橫交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的變形，握柄)+ (囗，抵禦矛槍的硬牌，表示可持握的護牌)。造字本義：古代士兵作戰時手持的用來保護身體的硬牌，裝有握柄，可以抵禦矛槍進攻;士兵一手持甲牌抵禦防守，一手持戈戟展開進攻。
④教師邊畫簡筆畫邊講解“骨”的演變。
甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人體均勻排列的肋骨;下部像肉“ ”，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的保護性支架。
⑤觀察課文中的插圖，瞭解“貝”的變化，指生朗讀第1自然段的第二句話。你知道“貝”字的由來了嗎、
(“貝”字就是根據貝殼的形狀演變而來的。)
(3)指導學生有感情地朗讀第1自然段。
(三)引導朗讀，感悟第2自然段。
1.指生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話、分別講了什麼內容、
2.學生彙報交流，教師相機指導。
(1)在學生朗讀並彙報第一句話的內容後出示詞語“漂亮、珍貴、飾品”。
①指生開火車朗讀詞語。
②出示各種各樣的漂亮貝殼圖片。
③欣賞後指導學生用“漂亮”說句話。
④指導學生區別“漂”與“飄”，識記“漂”字。
⑤出示各種貝殼製成的飾品，相機指導學生理解“飾品”的意思。相機識記生字“飾”。
⑥指導學生有感情地朗讀第一句話。
(2)在學生朗讀並彙報第二句話的內容後出示詞語“隨身攜帶、容易、損壞、錢幣”。
①指生認讀詞語。
②指導學生看看自己身上都帶了什麼，理解詞語“隨身攜帶”，相機識記生字“隨”。
③教師分別拿一張紙幣和一個貝殼，讓學生造句，要用上“容易、損壞、錢幣”等詞語。
④相機識記生字“易、損、幣”。
⑤指導學生有感情地朗讀第二句話。
(3)在學生朗讀並彙報第三句話的內容後出示漢字“賺、賠、購、貧”。
①指生朗讀漢字並組詞。
②導學：這幾個漢字有什麼共同特點、
③你還知道哪些帶貝字旁的字、
④出示課後習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什麼有關”。
⑤指導學生有感情地朗讀第三句話。
(4)指生分句朗讀第2自然段。
設計意圖：本環節設計將識字與學文有機結合，重點指導學生用結合圖片、聯繫生活實際等方法來理解詞語“甲骨文、隨身攜帶、飾品”;結合對甲骨文詞義的理解，藉助漢字演變識記生字“甲、骨、貝”等，體現了學習方法和識字方法的多樣化。
三、鞏固練習，指導書寫
1.出示書後詞語，學生開火車領讀。
2.出示要求會寫的生字：貝、殼、甲、骨、錢、幣、與、財、關
(1)學生朗讀生字並組詞。
(2)明確本節課重點指導的四個字：殼、骨、錢、財
3.重點指導。
錢、財：
(1)這兩個字都是左右結構的字。兩個字中的“撇”都要寫得短小舒展，“點”的運筆要由輕到重。
(2)教師範寫，學生臨摹感悟。
(3)同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
殼：
(1)上面是“士”不是“土”，最後一筆橫折彎鉤要寫得圓潤有力。
(2)教師範寫，學生臨摹感悟。
(3)同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
骨：
(1)同桌間觀察這個字的書寫特點，嘗試書寫。
(2)交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
4.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。
設計意圖：寫字指導是低年級的重要環節。教師的範寫，及時展評反饋，表揚優點，指出不足，這都是對學生寫字的引導。
五、佈置作業，拓展延伸
1.總結全文。
漢字是美妙的，有趣的，靈動的。希望同學們課後蒐集有關漢字的故事，領略中國漢字的美妙神奇。
2.佈置作業。
(1)蒐集有關漢字的故事。
(2)把“貝”的故事講給你身邊的人聽。
設計意圖：學語文是爲了用語文。將課堂學習的收穫與喜歡的人分享既是幸福也是對所學的積澱，而課外蒐集漢字故事更是激發學生學習漢字的興趣。
